黃飛燕

摘 要：初中生已經(jīng)對記敘文有了初步的了解和認(rèn)知，且記敘文在初中教材的占比已經(jīng)越來越高，記敘文文體也成了現(xiàn)代社會考驗(yàn)描述能力的一種重要方式。而記敘文也不再是一種簡單的記敘，而是結(jié)合抒情、討論、描寫等因素，賦予記敘文更多要素與意義，隨著記敘文文體越來越豐富，也意味著對記敘文的探索也要越來越豐富，這就需要教師在教學(xué)過程中對記敘文文體的閱讀及理解進(jìn)行一定程度上的研究和思考，研究出適合記敘文文體的更高效、科學(xué)的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;記敘文閱讀;深度挖掘;閱讀方法;策略分析

一、 引言

記敘文因?yàn)槠湮捏w的特殊性，包含了很多不同層面的細(xì)節(jié)，文章包含多種記述方式以及多種修辭手法。而如果想要對記敘文進(jìn)行深度理解并總結(jié)適合其文體特點(diǎn)的閱讀方法，最重要的就是一定要對記敘文的文體進(jìn)行深度理解。記敘文的重點(diǎn)是敘述和描寫，它描寫的內(nèi)容可以是多方面的，比如對人、物、景、事的描寫。而記敘文也有其特殊的要求，比如六大要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果，綜合來講，這6大要素基本囊括了敘述的具體要求。在敘述過程中，還需要更多修辭手法進(jìn)行“潤色”，比如比喻、擬人、排比、夸張、對偶、設(shè)問等修辭手法，讓文章在描寫的過程中增加美感，讓讀者賞心悅目，也為文章增加更多意境引導(dǎo)。在記敘過程中，筆者還可以根據(jù)事情的發(fā)展或者更容易理解的方式選擇順敘、倒敘或插敘。一方面為了讓情節(jié)更容易理解，另一方面也是作者自身對于描寫內(nèi)容的一種思路。結(jié)合以上對記敘文的簡單介紹，人們不難發(fā)現(xiàn)，記敘文有其相應(yīng)的規(guī)律及深入了解的方式方法。接下來，筆者根據(jù)記敘文的特點(diǎn)及規(guī)律，總結(jié)出以下幾種閱讀方法作為參考。

二、 選文法——了解文章框架內(nèi)容

記敘文的重點(diǎn)是對文章進(jìn)行區(qū)別，先對文章進(jìn)行大框架的快速閱讀，了解文章的框架內(nèi)容，弄清基本要素，從文章的框架中找到作者的思路，根據(jù)對文本內(nèi)容及中心思想的理解，對要素進(jìn)行提取，如果對記敘的大框架了解了，那么文章的基本思路也就能夠思考清楚了。一般記敘文會在文章的開端部分進(jìn)行時(shí)間、地點(diǎn)及人物的交代，同時(shí)也會指明文章想要描寫的大致內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行引導(dǎo)，對記敘文要素提取方面進(jìn)行方式方法的總結(jié)。文章一般會在中間部分對事件進(jìn)行詳細(xì)敘述，這期間會穿插其他要素和一些修辭手法，對事件進(jìn)行詳細(xì)描述，中間部分是承上啟下，一般也是文章對事件細(xì)節(jié)的詳細(xì)描述，這部分需要進(jìn)行詳細(xì)閱讀，跟著作者的敘述，對事件有深層次的體驗(yàn)和感同身受，從而真正體驗(yàn)到作者想要表達(dá)的情感細(xì)節(jié)，將情感表達(dá)推向高峰。其實(shí)很多文章也會把高峰部分單獨(dú)描寫，將事件的高峰與作者心情的高峰值進(jìn)行組合，讓情感得到升華，也為文章的結(jié)尾做好鋪墊，同時(shí)也會對前面所交代的內(nèi)容進(jìn)行合理化，對文章存在的矛盾點(diǎn)進(jìn)行交代，讓矛盾合理化，同時(shí)也對事件存在誤會的情況進(jìn)行交代，對誤會做一定合理解釋。文章的結(jié)尾部分一般是事件對于作者的一種影響，借助事件表達(dá)自己對于事件的感受。例如，部編版初中語文七年級上冊《陳太丘與友期》這一課，教師就要在讓學(xué)生理清文章的框架上面下功夫。陳太丘和朋友（人物）約定一起出行，約定在中午時(shí)分（時(shí)間），但是到了約定的時(shí)間，朋友卻還沒有到，陳太丘便不等自己先走了。他離開之后，朋友才來。碰見正在家門口（地點(diǎn)）玩耍的陳元方，由此展開了對話。看似陳太丘不等友人自行離去有錯(cuò)在先，其實(shí)是友人沒有按照約定的時(shí)間來錯(cuò)在自身，元方反駁有理有據(jù)。在人物形象的對比中，讓學(xué)生學(xué)會古人懂禮知義的優(yōu)秀品格，警醒自己以后的言行舉止要信守承諾。

三、 題意法——帶著問題找答案

初中的閱讀理解一般會在文章前期進(jìn)行大致交代，這也基本給出了大致題意，教師可在教學(xué)過程中進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠帶著問題找答案。按照閱讀理解的題目要求，帶著問題進(jìn)行閱讀。記敘文的常規(guī)考點(diǎn)包括以下方面：文章情節(jié)的描述、人物形象的描述、文章主題的描述、文章關(guān)于修辭手法運(yùn)用的必要性、寫作手法的可借鑒性、品味語言的細(xì)節(jié)、關(guān)鍵句子的運(yùn)用、文章的拓展思想等方式方法。記敘文由于其本身文體的特殊性，也直接決定了成為閱讀理解考題的關(guān)鍵知識點(diǎn)，由于初中學(xué)生對文章細(xì)節(jié)描寫的理解程度有限，一般以提取類為主，深度拓展的層次有待提高。這也需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，對文章所描述的事件進(jìn)行深度理解和挖掘，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼赂痈型硎?，從而根?jù)題目要求做出相應(yīng)的判斷和理解。在閱讀記敘文的過程中，有些學(xué)生的理解能力不錯(cuò)，但是考題一般會有對應(yīng)的考點(diǎn)設(shè)定，學(xué)生如果在記敘文的考核中一味地進(jìn)行細(xì)節(jié)通讀，一方面浪費(fèi)時(shí)間，另一方面也讓學(xué)生對關(guān)鍵細(xì)節(jié)的把控不到位。而教師則應(yīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行題目引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠帶著問題去文章中找答案，也讓學(xué)生能夠帶著疑問去思考，而這也是針對初中記敘文類閱讀理解題目和閱讀方式探究中的一種技巧。

四、 重點(diǎn)法——對問題深度思考

記敘文的特殊在于其對事物的描述，與其他文體相比，重點(diǎn)是所描述的內(nèi)容及對描述內(nèi)容的升華。與散文相比，可能散文會更注重美感，但記敘文則更講究對事件的完整描述。這就需要學(xué)生在閱讀記敘文的過程中重點(diǎn)閱讀事件的描寫，可以是大框架的描述理解，也可以是事件描述關(guān)鍵點(diǎn)的理解。學(xué)會理解語言環(huán)境和文章的深層含義，學(xué)會對文章表述的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度思考。相對于散文而言，記敘文一般都是環(huán)環(huán)相扣，重在對事件的描述。比如，八年級上冊第四單元的第13課《背影》（部編版）中，主題就是背影，全文圍繞作者看到父親背影的事件展開敘述，這就要求學(xué)生對背影的描述部分進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和理解。著眼于文章的大致框架，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)閱讀，比如在文章的高潮部分應(yīng)重點(diǎn)閱讀，體驗(yàn)作者的情感高峰，同時(shí)對高潮進(jìn)行解讀，與作者的思想同步展開，同時(shí)對文章進(jìn)行深層次解讀，對作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行感同身受，確保對作者思想表達(dá)充分的理解。對重點(diǎn)的解讀可以從文章結(jié)構(gòu)著手，文章中間部分及高潮部分是值得深度思考的點(diǎn)，對文章重點(diǎn)反復(fù)推敲，確保情感同步，也確保思想同步。記敘文重點(diǎn)法的運(yùn)用也包括對好詞、好句的理解及思想情感。