肖毅芬

摘 要：作文是小學(xué)語文學(xué)科的一項(xiàng)重要內(nèi)容，且是語文考試中分值最高的一項(xiàng)。因此，在語文教學(xué)中，教師對作文都保持著較高的重視，然而實(shí)際取得的教學(xué)效果卻不如人意。由于教師忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)、教學(xué)方法單一固化，作文教學(xué)逐漸趨向功利化、程式化?；诖?，文章從新課改的背景切入，分析如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生真正感受到寫作的樂趣。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文寫作;興趣;個(gè)性表達(dá)

一、 引言

2011年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)均提出了全新的要求。在小學(xué)語文寫作教學(xué)方面，新課標(biāo)要求教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其能夠?qū)⒆陨淼母惺芨吨T筆端。文章首先對現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)中存在的實(shí)際問題進(jìn)行了分析，之后闡述了小學(xué)語文寫作教學(xué)改革的具體方向，最后對小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體策略進(jìn)行了研究，希望可以為教學(xué)實(shí)踐工作提供一定的參考。

二、 當(dāng)前階段小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及其造成的結(jié)果分析

（一）小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)存問題

首先，寫作教學(xué)目標(biāo)趨向功利化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的重要導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)有偏差會造成教學(xué)效果的降低。而目前小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的顯著問題之一就是目標(biāo)功利化。具體來講，當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)大多著眼于提高學(xué)生寫作能力和作文水平，教師往往會從專業(yè)文學(xué)的角度，對學(xué)生的作品進(jìn)行評判，而新課標(biāo)只要求小學(xué)生做到“大膽寫作、具體明確、文從字順”。以教材課文的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，絕大部分學(xué)生都無法達(dá)到教師所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生逐漸對寫作產(chǎn)生畏難情緒，失去興趣。

其次，寫作內(nèi)容存在范圍限制。小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，往往會給出固定的形式和主題，一旦超出這一范圍，教師就會以“跑題”處理。換言之，學(xué)生在寫作過程中，即使因外部環(huán)境變化以及自身情感波動(dòng)獲得了全新的體驗(yàn)，也沒有發(fā)揮的余地，只能按照教師既定的模式。如，關(guān)于景色描寫的作文，如果出現(xiàn)敘事與抒情的部分，就會被教師點(diǎn)出不恰當(dāng)。

最后，寫作教學(xué)過程趨向程式化。語文寫作所考驗(yàn)的是學(xué)生對語文知識與技能的綜合運(yùn)用程度，其中涉及了識字寫字、閱讀、口語交際等多方面內(nèi)容。但現(xiàn)今小學(xué)語文寫作教學(xué)往往是給出特定的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)以及材料，寫作教學(xué)過程逐漸簡化為一套程式。整個(gè)寫作過程基本上不會融入學(xué)生自身的感情，學(xué)生只是跟隨著教師的引導(dǎo)確定寫作主題、明確寫作要點(diǎn)、參考范圍進(jìn)行實(shí)操，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文中包含大量的廢話、套話，缺少真實(shí)情感。在這樣的模式之下，學(xué)生寫作的創(chuàng)造性被消滅，學(xué)生成了可有可無的存在，學(xué)生的角色逐漸被異化。

（二）小學(xué)語文寫作教學(xué)問題所帶來的結(jié)果

首先，學(xué)生的寫作興趣逐漸喪失。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)應(yīng)該致力于引導(dǎo)學(xué)生通過寫作，表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)以及想法，換言之，作文是表達(dá)自我的載體和工具，重點(diǎn)是自我情感的表達(dá)。但現(xiàn)今小學(xué)語文作文教學(xué)的程式化和功利化導(dǎo)致寫作成為學(xué)生的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，學(xué)生自我表達(dá)的興趣逐漸喪失。

其次，學(xué)生的寫作自信遭到打擊。前文已經(jīng)提到，新課標(biāo)對小學(xué)階段語文寫作教學(xué)提出的要求是學(xué)生“大膽創(chuàng)作、具體明確、文從字順”。不能否認(rèn)有一些天賦異稟、知識積累量大的學(xué)生能夠大大超出這一標(biāo)準(zhǔn)，但部分學(xué)生是做不到的。而教師過于專業(yè)化的評判導(dǎo)致學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)充斥著不斷的批評，學(xué)生很少獲得鼓勵(lì)和表揚(yáng)，長此以往，學(xué)生的自信心將受到巨大的打擊，在寫作中猶豫不決、謹(jǐn)小慎微。

再次，學(xué)生的寫作個(gè)性被扼殺。寫作是學(xué)生情感的個(gè)性表達(dá)，他們需要通過一定的語言知識和技能，自主選擇寫作內(nèi)容、修辭手法、表達(dá)方式，將切身感受清楚明晰地表達(dá)出來。但當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)重點(diǎn)卻出現(xiàn)了偏移，教師過度重視作文質(zhì)量，忽視了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生為了獲得高分，引入大量的空話、假話、套話。

最后，寫作教學(xué)效率低。當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)所采用的模式非常不利于學(xué)生寫作水平的提高。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常是限定一個(gè)思路，讓學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行仿寫，很少會針對性地進(jìn)行答疑活動(dòng)。而在寫作評價(jià)環(huán)節(jié)，教師僅僅是為學(xué)生的作文打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，除了一些優(yōu)秀的作品，教師很少會針對性的給出改進(jìn)意見。如此一來，學(xué)生只能盲目地學(xué)習(xí)，不知道該如何有計(jì)劃、有目的地提高自身的水平，學(xué)生一味地模仿和抄襲，獨(dú)立寫作能力很難獲得真正地提高。

三、 新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)改革的方向以及具體教學(xué)策略

（一）小學(xué)語文寫作教學(xué)改革方向

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，尊重學(xué)生個(gè)體差異。根據(jù)新課改的精神，寫作并不是學(xué)生的任務(wù)，教師的職責(zé)是去激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成表達(dá)自我的興趣，去分享自身的經(jīng)歷、感受以及體驗(yàn)。而在具體教學(xué)中，教師必須要充分尊重學(xué)生個(gè)體間存在的差異，既不能死板地要求學(xué)生根據(jù)既定的主題寫作出立意深刻的文章，也不能對寫作的形式做出過于嚴(yán)格的限定。不同學(xué)生的興趣愛好不同、語言積累不同，在寫作中所采用的表達(dá)手法也不同，教師要做的是盡可能地幫助所有學(xué)生在其能力范圍獲得更好發(fā)展。

其次，注重寫作教學(xué)中的不確定因素，尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)。雖然在課堂教學(xué)之前，教師都會進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施，但在實(shí)踐中，一些隨機(jī)性因素卻會使教學(xué)過程呈現(xiàn)出更加多元化的發(fā)展方向。小學(xué)語文寫作教學(xué)注重的是學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與表達(dá)，其中包含的許多因素都是動(dòng)態(tài)的，在不同情境之下生成的內(nèi)容也呈現(xiàn)出差異化特征。學(xué)生視野、閱歷以及思想的差異會使學(xué)生形成許多不同的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)雖然有時(shí)候會偏離正確的價(jià)值觀，但它所體現(xiàn)出的是學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，因此不應(yīng)該

盲目地進(jìn)行打壓，而是要辯證地對學(xué)生加以引導(dǎo)，盡可能地尊重學(xué)生表達(dá)的意愿，并對這種觀點(diǎn)形成的深層原因進(jìn)行分析，這樣更加有利于引導(dǎo)學(xué)生的健康成長發(fā)展。

最后，注重寫作過程的多重交流，將學(xué)生引入寫作評價(jià)和修改過程中。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，一切活動(dòng)的開展都應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師的正確做法是以平等的方式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立思考，如此才能將其創(chuàng)造性充分激發(fā)出來，換言之，教師不應(yīng)過多地干預(yù)學(xué)生的寫作過程，而是要激發(fā)其自主意識，給予其充分的自由，使學(xué)生突破考試和標(biāo)準(zhǔn)的束縛，尋求心靈與情感的歸宿。最好讓學(xué)生親自參與到作文評價(jià)與修改之中，引導(dǎo)學(xué)生對自己的文章進(jìn)行分析討論，找準(zhǔn)修改的方向。教師只需要提出參考意見。