林巧紅

摘 要：眾所周知，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為小學(xué)語文教育的一個(gè)重要目標(biāo)。而閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)依托于大量的實(shí)踐訓(xùn)練，這就要求小學(xué)生必須具備一定的閱讀速度，這樣才能在同樣的時(shí)間內(nèi)完成更多的閱讀訓(xùn)練任務(wù)，還能促使其通過大量的自主閱讀不斷拓寬自身視野、增長自身見識(shí)，為自身的全面綜合發(fā)展提供有力的支持。文章對(duì)提升小學(xué)生語文閱讀速度的方法進(jìn)行了探索，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教師提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：多措并舉;小學(xué)語文;閱讀速度;方法

一、 引言

信息爆炸時(shí)代，高效閱讀已經(jīng)成為新時(shí)代優(yōu)秀人才必須具備的一項(xiàng)能力，而高效閱讀不僅是指閱讀效果，同樣也包括閱讀速度，基于此，提升小學(xué)生的語文閱讀速度就變得非常重要。當(dāng)然，提升閱讀速度與速讀仍舊有一定的區(qū)別，它要求教師在小學(xué)生原有基礎(chǔ)上提升速度，需要關(guān)注其閱讀過程、強(qiáng)化其速度意識(shí)，并且指導(dǎo)其掌握提升閱讀速度的方法，進(jìn)而能夠在確保其閱讀理解質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升閱讀速度，并非讓小學(xué)生不求甚解地進(jìn)行速讀，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的高效閱讀。

二、 提升小學(xué)生語文閱讀速度的必要性

首先，閱讀不僅是一種視覺感知活動(dòng)，而且是一種涉及理解、想象、記憶等方面的復(fù)雜思維活動(dòng)，而在提升小學(xué)生語文閱讀速度的過程中，其視覺感知、思維等方面的速度也將獲得提升，這對(duì)于小學(xué)生的智力發(fā)展是極為有益的。其次，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生的閱讀速度也做出了要求，因此提升閱讀速度有助于語文教學(xué)更好地達(dá)成新課標(biāo)的相關(guān)要求。而且，語文課標(biāo)中對(duì)于小學(xué)生的閱讀量也有著比較明確的要求，為了確保小學(xué)生順利完成相關(guān)的閱讀量，提升其語文閱讀速度也是非常必要的。再次，知識(shí)更迭迅速的時(shí)代背景下，擴(kuò)充閱讀量及提升自身獲取、收集和處理各種知識(shí)信息的能力是非常必要的，而閱讀速度的提升對(duì)于這些能力的發(fā)展都非常有益。

三、 提升小學(xué)生語文閱讀速度的方法

（一）記錄時(shí)間，掌握必要的閱讀方法

記錄閱讀時(shí)間對(duì)于提升小學(xué)生的語文閱讀速度能夠起到很好的作用。當(dāng)然，除了記錄時(shí)間外，還應(yīng)指導(dǎo)其掌握一些必要的閱讀方法，比如閱讀時(shí)要專注，遇到難以理解的詞語可略過，不要進(jìn)行回讀。專注就是要求小學(xué)生在閱讀之時(shí)盡量做到不分心、不走神，不會(huì)由于外界的一些干擾就將注意力轉(zhuǎn)移到他處，這樣必然會(huì)影響其閱讀速度。不回讀是指對(duì)于前面已經(jīng)讀過的部分，不要重新回去閱讀，部分小學(xué)生在讀到一些不易理解的語句時(shí)，不自覺地就會(huì)回讀，這種閱讀習(xí)慣不僅對(duì)于其閱讀速度的提升不利，而且容易導(dǎo)致其信息接收混亂，對(duì)其閱讀時(shí)的記憶造成不利影響，應(yīng)當(dāng)想辦法克服。教師可以要求小學(xué)生憑借自己的自控能力克服這一習(xí)慣，也可以讓其在閱讀時(shí)拿一張卡片將已經(jīng)讀完的內(nèi)容遮擋住，這樣也能幫助其克服回讀的習(xí)慣。

以《搭石》為例，教師可以讓小學(xué)生與同桌共讀其中一頁書，借此讓其感受到彼此之間的閱讀速度差異。然后，教師就可以讓小學(xué)生利用計(jì)時(shí)器記錄自己的閱讀時(shí)間。需要注意的是，教師要讓小學(xué)生以端正的態(tài)度看待計(jì)時(shí)閱讀，不要以游戲心態(tài)或者是抱著好勝心，稀里糊涂地就讀完了整篇課文，而是要確保自己能夠讀懂課文，閱讀后可以較好地完成相應(yīng)的檢測題目，也就是要讓小學(xué)生在關(guān)注速度的同時(shí)，也要關(guān)注閱讀理解情況。小學(xué)生讀完課文后教師要讓其分別匯報(bào)自己的閱讀時(shí)間，這樣可以更好地讓其感受到自己與同學(xué)在閱讀速度上的差距。之后，讓小學(xué)生分別完成本課的閱讀檢測題，并且對(duì)其檢測結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以進(jìn)一步讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀理解和閱讀速度同樣重要。檢測完成之后，可以讓小學(xué)生彼此交流自己的閱讀方法，以及在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的一些訣竅，之后讓小學(xué)生帶著剛剛學(xué)到的方法和訣竅再次閱讀課文并記錄時(shí)間，通過這種方式來訓(xùn)練其閱讀速度。

（二）強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)連詞成句閱讀能力

連詞成句的閱讀方式也能有效提升小學(xué)生的閱讀速度，而這種讀法要求小學(xué)生逐漸擴(kuò)大自身的視域，掃一眼就能同時(shí)看到數(shù)個(gè)詞語甚或是一整句話，通過這種方式幫助小學(xué)生克服逐字閱讀的習(xí)慣，從而促進(jìn)其閱讀速度的提升。當(dāng)然，這種能力并非教師口頭指導(dǎo)一下，小學(xué)生就能即刻掌握，而是需要經(jīng)過必要的訓(xùn)練才能培養(yǎng)其這方面的能力。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到何為擴(kuò)大視域，具體可以利用多媒體依次播放二字詞、三字詞、四字詞、五言古詩等，讓小學(xué)生感受到一眼掃過去不是只能看到一個(gè)字或者是二字詞，而是可以看到一整句的五言古詩，而這就是一個(gè)擴(kuò)大視域的過程。教師可引導(dǎo)小學(xué)生在課下自主進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，通過這種方式來進(jìn)一步擴(kuò)大自身的視域。教師還可以利用卡片游戲來訓(xùn)練小學(xué)生的連詞成句閱讀能力。比如，準(zhǔn)備一組卡片，分別寫上“他”“不知道”“諸葛亮借船”“有什么用”“他不知道諸葛亮借船有什么用”，讓小學(xué)生感受一次讀一兩個(gè)詞和一句話的速度差別，進(jìn)而明白何為連詞成句，同時(shí)通過這種方式還能訓(xùn)練其連詞成句閱讀能力。

以《草船借箭》為例，這篇課文本身比較長，閱讀時(shí)同樣要讓小學(xué)生記錄下自己的閱讀時(shí)間，并且還要引導(dǎo)其在閱讀的過程中盡量采用連詞成句的方法來閱讀，這樣可以在閱讀該篇課文的過程中進(jìn)一步訓(xùn)練其連詞成句閱讀能力。閱讀完課文后，同樣需要通過檢測來評(píng)價(jià)其閱讀理解的效果，并且讓其彼此交流閱讀心得、技巧等，然后再次進(jìn)行閱讀。

（三）抓關(guān)鍵詞句，掌握文本特點(diǎn)提速

教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的過程中抓關(guān)鍵詞句，這樣也能有效提升其閱讀速度。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)小學(xué)生掌握不同類型文本的特點(diǎn)，比如說明文、議論文、記敘文的特點(diǎn)，包括其篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面的特點(diǎn)，這樣小學(xué)生會(huì)更加容易抓住文章中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行高效閱讀。以《什么比獵豹的速度更快》這篇課文為例，文章的篇章結(jié)構(gòu)相對(duì)比較清晰，基本上每一段都主要描寫一種事物，段落大意為此種事物比上一種事物的速度更快，而且每個(gè)段落的關(guān)鍵詞句都比較明顯，小學(xué)生很容易就能找到。因此，利用這篇課文來訓(xùn)練小學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句的方式來提升閱讀速度能夠起到很好的效果。此外，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀該篇課文的時(shí)候，注意觀察其文本特點(diǎn)，特別是篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣能夠進(jìn)一步提升其閱讀速度。當(dāng)然，閱讀完成后同樣要進(jìn)行檢測評(píng)價(jià)、交流討論、再閱讀，以此來保證閱讀理解的效果，并且進(jìn)一步訓(xùn)練其對(duì)各種閱讀方法的掌握情況，從而促進(jìn)其閱讀速度的提升。