孔令玲

摘 要：在高中階段進行物理教學時，作業(yè)設計是鞏固課堂教學效果的主要方式，教師必須對其加以重視，合理優(yōu)化作業(yè)設計，使其具有更好的科學性和高效性，確保學生能夠更為深刻地理解課堂所學知識，并對其進行合理應用，進而強化整體教學效果。文章首先分析作業(yè)設計的具體策略，具體包括預習性、多樣性、層次性、趣味性和實踐性五個方面，然后進一步分析作業(yè)管理和作業(yè)評價的具體策略。

關鍵詞：新課改;高中物理;作業(yè)設計;高效性;科學性

一、 引言

新課程改革對現代教育工作提出了更高的要求，高中物理教師在開展具體教學活動時，需要科學設計物理作業(yè)，對學生課堂所學知識進行科學鞏固，確保學生能夠更為高效地參與物理課堂學習，提升學生學習效率，使學生在考試中取得更好的成績。為了進一步明確高中物理教師更為科學的進行教學，筆者進行本次研究工作，以確保教師布置作業(yè)的科學性和高效性。

二、 優(yōu)化設計策略

（一）預習性作業(yè)設計

物理作業(yè)是教師在完成新課程教學之后，引導學生對所學知識進行自主鞏固的重要手段，而預習型作業(yè)具體是指教師在課前通過某種作業(yè)形式，組織學生自主探究物理知識。預習型作業(yè)通常包括多種類型：其一為提問式作業(yè)。教師在進行課堂教學之前，需要深入探究課堂講述的具體知識，然后根據學生物理水平和所掌握的知識內容進行相關物理問題的合理設置，要求學生基于問題學習教材內容，通過自主學習分析解決方法;其二為資料搜集式作業(yè)。要求學生通過學校圖書館、書籍以及網絡等多種途徑對相關知識進行有效收集，同時，學生在閱讀資料時，還需要記錄和課堂教學相關的內容，進而對所學知識進行有效拓展。

教師在開展具體教學活動時，為了使預習型作業(yè)得到更為有效的應用，采用導學案的作業(yè)方式不失為一種有效途徑。教師引導學生自主學習、對教材文本進行更為深入的研究，可以使學生通過預習掌握更為豐富的基礎知識。教師在課堂上對教學中出現的問題進行深入分析，從而對相關知識點進行更為有效的講解，有助于提升課堂教學效率。

（二）多樣性設計

部分人喜歡交際，一部分人喜歡語言表達，學生在能力方面和智力方面存在很大的不同。在進行具體的物理學習時，學生使用的方法也存在一定的差異性，因此，就需要教師客觀對待各種差距，對學生進行多方面分析，然后針對學生具體需求設置作業(yè)，對學生物理學習興趣進行有效激發(fā)，合理開發(fā)學生多元智能，促進學生個性化發(fā)展。

（三）分層次設計

高中物理教師可以分層次設計階段性作業(yè)，和學生實際情況有效結合，使學生可以根據個人具體情況自主選擇作業(yè)。作業(yè)的合理設置，不僅能夠確保作業(yè)梯度適合學生基本能力和知識水準，還可以使學生學習需求得到不同層次滿足，確保全體學生都能夠得到有效發(fā)展。在具體進行作業(yè)設計時，可以分為基礎題、變化題、綜合題和發(fā)散題四個梯度。其中，變化題目要難度適中，適合所有學生;綜合類題目適用于具有良好物理基礎的學生;發(fā)散類題目可以有效拓展學生視野和思路;基礎知識相對薄弱的學生，要重視變化題目和基礎題的練習，確保能夠夯實物理基礎。而對于基礎知識扎實和思維敏捷的學生，需要設置具有較高難度的問題。例如，綜合類題目和發(fā)散類題目，使這類學生能夠積極探索事物內在因素，總結歸納之前學習到的相關知識，進而對學生發(fā)散性思維和類比能力進行科學培養(yǎng)。

（四）趣味性設計

教師需要對學生心智活動進行深入分析，確保作業(yè)具有更高的趣味性。通常情況下，學生具體參與課堂學習時，若能對課堂所學內容產生濃厚興趣，就能主動參與課堂學習。而作業(yè)的合理布置，能夠實現學生物理學習興趣的有效激發(fā)，從根本上改變學生厭學情緒導致的作業(yè)完成質量低的現狀。在新一輪課改背景下進行作業(yè)設計時，教師需要強化學生能動性，突出作業(yè)的有趣性和新穎性，使學生可以高效地完成作業(yè)，同時還可以使其在作業(yè)中感受到更大的樂趣，促使學生對物理知識具有更高的探究欲望。

（五）實踐性設計

通常情況下，學習具有較強的實踐性，教師在開展教學活動時，需要加強學生實踐能力培養(yǎng)，使學生在實踐活動中遵循學習的具體規(guī)律。因此，教師在落實作業(yè)設計工作時，需要將知識技能和社會實踐以及現實生活有效聯系，促進學生養(yǎng)成關心社會、熱愛生活的良好習慣，進而增強學生責任感。科學設置該類作業(yè)，不僅能夠確保學生在實踐活動中更為深刻地理解相關知識、提高利用理論知識解決具體問題的能力，同時還可以對學生進行科學精神的培養(yǎng)，使課程教學進一步滿足素質教育需求。例如，在拋體運動教學結束之后，教師可以要求學生研究測定自來水流速，這類作業(yè)可以使學生進一步明確物理學習和現實生活的聯系，進而使學生能夠主動完成課后作業(yè)。

三、 強化作業(yè)管理

（一）作業(yè)質量管理

首先，需要對作業(yè)量進行科學管理。通常情況下，作業(yè)可以有效激發(fā)學習動力，因此，教師在完成課堂教學之后，需要合理設置課后作業(yè)。但是在進行具體設置時，如果作業(yè)過量，則會使學生學習壓力過大，進而對其學習效果和學習興趣造成不良影響。因此，教師必須對作業(yè)量進行嚴格管理，教師可以同時設置必選題目和自選題目，引導學生根據個人具體情況選擇作業(yè)量和作業(yè)方式。其次，教師需要嚴格把控作業(yè)的質量。教師要根據課程目標和教學進度確定作業(yè)目標，同時還需要遵循分層設計原則，針對學生具體情況進行作業(yè)設計。最后，教師還需要針對學生完成作業(yè)的反饋信息，科學調整物理作業(yè)設計。

（二）作業(yè)過程管理

首先，教師可以和學生之間建立約定，能夠對學生責任心進行有效刺激，讓學生能更高效的完成課后作業(yè)。通常情況下，完成作業(yè)是學生和教師之間的隱性約定，教師需要循循善誘，為學生設置任務清單，讓他們有所收獲。隨后，因勢利導列出學生完成作業(yè)的具體參數，教師還要進一步對學生作業(yè)完成情況進行合理評估。其次，需要編制日程表。讓學生在教師指導下完成物理作業(yè)，教師需要合理應用日程表，在日程表中合理設定時間段，對學生完成作業(yè)的具體情況進行了解，監(jiān)督學生完成具體工作。