任廣宏

摘 要：教育部新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，標(biāo)志著新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)入到攻堅(jiān)階段。本次改革，

最關(guān)鍵的有兩點(diǎn)：一是把核心素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入了課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程改革指明了方向，明確了內(nèi)容，細(xì)化了指標(biāo);二是高考采取“兩參考一評(píng)價(jià)”的錄取辦法，打破了先前“唯分?jǐn)?shù)”錄取的做法。這種招生制度上的變化，對(duì)課改的推動(dòng)注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。而課堂，是課程內(nèi)容、過(guò)程、目標(biāo)落地生根的主陣地，又是教師教育學(xué)生生命成長(zhǎng)的主渠道，其特殊作用和價(jià)值不言而喻。那么，在新的課改、考改背景下，我們的課堂教學(xué)應(yīng)秉持什么理念、堅(jiān)持什么樣的原則、推崇什么樣的教法，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)我們?cè)O(shè)定的知識(shí)目標(biāo)和育人目標(biāo)呢？這應(yīng)該是每一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考并做出正面回答的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課改;課堂;教學(xué)

一、 課堂教學(xué)理念

教學(xué)理念，是一種教學(xué)目的性動(dòng)機(jī)和追求，決定著教學(xué)層次和效率。要適合新時(shí)代、新課改背景下的課堂育人要求，首先應(yīng)強(qiáng)化廣大教師的教學(xué)理念。

（一）全面育人的理念

教師通過(guò)教學(xué)來(lái)育人，如果目標(biāo)定位不準(zhǔn)，就會(huì)造成學(xué)生的畸形發(fā)展，從而最終影響社會(huì)的和諧和人類(lèi)的進(jìn)步。所以，教師實(shí)施教學(xué)之前，目標(biāo)定位必須準(zhǔn)確全面。一個(gè)人沒(méi)有知識(shí)不行，但比知識(shí)更重要的是能力，而比能力更重要的還有道德、理想、信念和情操等。因此，僅把教學(xué)目標(biāo)確定在知識(shí)層面，或者能力層面是不夠的，教師必須將目標(biāo)提升到態(tài)度和情感這一人格層面。樹(shù)立了全面育人的理念，我們的工作才能真正實(shí)現(xiàn)教育的功能和價(jià)值，把我們的對(duì)象首先培養(yǎng)成為“人”，進(jìn)而培養(yǎng)成為“有用的人”。

（二）主動(dòng)發(fā)展的理念

學(xué)生是人，是具有主觀能動(dòng)性的，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分活動(dòng)，自主發(fā)展。要確立主動(dòng)發(fā)展的理念，教學(xué)中就要廢止“注入式”教學(xué)方式，實(shí)行啟發(fā)討論式教學(xué);就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，全員參與，全程參與;就要激活學(xué)生的思維;就要讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生在課堂上享受到熱烈、沸騰、多姿多彩的精神生活，感受到生命的成長(zhǎng)和涌動(dòng)。

（三）師生互動(dòng)的理念

在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的交流與互動(dòng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心。所以，教育部頒發(fā)的《高中課程改革方案》中明確提出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展?！睅熒?dòng)的教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的，自由組織的，也是非線性的，不確定的，它包含著討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對(duì)話、反思、選擇，組合、審美、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)互通、互動(dòng)、互助、互聯(lián)、互促。確立師生互動(dòng)的理念，就要求教師在教學(xué)中要民主地組織活動(dòng)，促進(jìn)師生之間、生生之間的相互交流與相互作用，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材、學(xué)生與環(huán)境的多種交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）終身學(xué)習(xí)的理念

我們現(xiàn)在所處的信息社會(huì)，已是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，知識(shí)激增，更新加速。生活在這樣的社會(huì)中，必須終身學(xué)習(xí)。所以，教師要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng);另一方面，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也正是教學(xué)的本義。再說(shuō)，今天的學(xué)生知識(shí)信息獲取的渠道，已不再只是學(xué)校、課堂、書(shū)本和教師。學(xué)生從校外的廣大傳媒中獲取大量的信息，并把它們帶入課堂，所以教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們?nèi)绾畏治龊吞幚磉@些信息。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代人最基本的生存能力。學(xué)生只有具備了這種“會(huì)學(xué)”的能力，今后才能立足于崗位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，才不會(huì)被社會(huì)拋棄。所以教師不但要研究教法，還要研究學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高自身水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

然而，要提升教學(xué)理念，當(dāng)前迫切需要加強(qiáng)教師的理論與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要建立教師學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和考評(píng)。

二、 課堂教學(xué)的原則

課堂教學(xué)原則就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須遵循的行為準(zhǔn)則，它是經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的正確法則，有一定的強(qiáng)制性。我們?cè)诖怂f(shuō)的課堂教學(xué)原則，就是在新課改育人目標(biāo)要求之下所形成的、我們必須遵守的課堂準(zhǔn)則。

（一）主體性原則

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究和合作交流精神的培養(yǎng)，要把“課堂”變“學(xué)堂”，讓學(xué)生在整個(gè)課堂中展現(xiàn)出求知的欲望和活力，彰顯生命的靈動(dòng)。教師要做到精講和少講，把時(shí)間還給學(xué)生，把問(wèn)題交給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生去探求知識(shí)?？傊寣W(xué)生在課堂中成為教的主體，也成為學(xué)的主體，教師要主動(dòng)退到幕后，扮好“導(dǎo)演”的角色，做好策劃和指揮。

（二）民主性原則

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)該努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，這有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激勵(lì);有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的想象力。允許他們大膽地設(shè)想，敢于質(zhì)疑，建立一種新型的師生關(guān)系。

（三）激勵(lì)性原則

教師要通過(guò)鼓勵(lì)的語(yǔ)言、給予學(xué)生信任的表情等方式，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的激發(fā)創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神，讓不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和自身的價(jià)值。

（四）個(gè)性發(fā)展原則

在課堂上，教師一定要尊重學(xué)生的人格，有意識(shí)培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)，鼓勵(lì)他們追求自己的目標(biāo)，形成自己鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的風(fēng)格，發(fā)展自己的愛(ài)好。

（五）育人性原則

新課改本質(zhì)上是以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的的，毫無(wú)疑問(wèn)，課堂教學(xué)的根本目的就是“育人”，教師從“教書(shū)”到走向“育人”，從“知識(shí)傳遞”走向“生命價(jià)值的挖掘與提升”，是教師專業(yè)發(fā)展的永恒追求。

（六）實(shí)效性原則

課堂的實(shí)效性應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)層面上：一是課堂的任何活動(dòng)，必須要在具有明確目標(biāo)的前提下高效開(kāi)展。在課堂組織過(guò)程中，教師要緊緊圍繞設(shè)計(jì)意圖時(shí)刻反思活動(dòng)的有效性，看是否偏離，是否有意義。另一層面就是評(píng)價(jià)整節(jié)課是否完成特定任務(wù)和實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。課堂教學(xué)一旦失去了實(shí)效性原則的約束，教師的教和學(xué)生的學(xué)就會(huì)陷入低效，甚至無(wú)序慌亂的境況。