翟衛(wèi)芬
摘 要:精準(zhǔn)教學(xué)模式運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析這一新興技術(shù),可以有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?;谡n程性質(zhì),高中通用技術(shù)課程運(yùn)用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式具有重要意義。文章在分析高中通用技術(shù)課程屬性與教學(xué)要求的基礎(chǔ)上,主要討論了大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程,以及匹配大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式的策略建議。研究表明:高中通用技術(shù)課程實(shí)施大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式是行之有效的。
關(guān)鍵詞:精準(zhǔn)教學(xué);模式構(gòu)建;大數(shù)據(jù);通用技術(shù)
一、 引言
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代,隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛,基于精準(zhǔn)教學(xué)理論的精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建變得很有必要。實(shí)踐表明,高中通用技術(shù)課程基于大數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué),可以精準(zhǔn)確定系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)提供干預(yù)策略以及精準(zhǔn)提升課堂教學(xué)效率。
二、 精準(zhǔn)教學(xué)模式簡(jiǎn)介
精準(zhǔn)教學(xué)(Precision Teaching)的提法最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代,由美國(guó)Lindsley博士率先提出,其基本思想是:記錄學(xué)習(xí)者的行為頻次、響應(yīng)速度等可以觀察到的學(xué)習(xí)行為,繪制標(biāo)準(zhǔn)化的圖表,對(duì)照?qǐng)D表中反映的頻率數(shù)據(jù)的變化規(guī)律,對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。近年來(lái),伴隨大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及與完善,精準(zhǔn)教學(xué)模式變得日漸流行。其核心環(huán)節(jié)包括:大數(shù)據(jù)分析學(xué)情、精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、精準(zhǔn)確定教學(xué)過(guò)程以及精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)償。
大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式的核心要點(diǎn)有三:一是大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐,通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)采集多元化數(shù)據(jù),形成教學(xué)分析數(shù)據(jù)源,從而支撐教師的快速響應(yīng)能力。二是精準(zhǔn)教學(xué),基于可視化的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果,提供匹配個(gè)性化學(xué)生的精準(zhǔn)教學(xué)資源庫(kù),學(xué)生獲得教學(xué)資源的針對(duì)性和準(zhǔn)確性方面將會(huì)大幅提升。三是持續(xù)改進(jìn),對(duì)于教師而言,精準(zhǔn)教學(xué)模式提供了行之有效的持續(xù)改進(jìn)路徑和策略。對(duì)于學(xué)生而言,可以獲得探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源支持。
大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)主要以信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)據(jù)采集分析為依托,通過(guò)對(duì)學(xué)生基本信息,特別是與學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集分析,刻畫(huà)出每位學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)行為,從而能夠根據(jù)每位學(xué)生的特征進(jìn)行有針對(duì)性的精準(zhǔn)化指導(dǎo)。在大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的模式下:學(xué)生的個(gè)性得以釋放,更加具有學(xué)習(xí)自主性;教師更易因材施教,課堂的教與學(xué)更具針對(duì)性。因此,基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式走進(jìn)課堂,對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性提升及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價(jià)值和意義。
三、 高中通用技術(shù)課程屬性與教學(xué)要求
高中通用技術(shù)課程是指高中技術(shù)課程中,除信息技術(shù)之外的,較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性與通用性,并與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)課程。在日常生活中應(yīng)用非常廣泛,對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要遷移價(jià)值。
總體而言,高中通用技術(shù)課程具備以下屬性:一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐屬性,理論聯(lián)系實(shí)踐能力要求較強(qiáng),很多知識(shí)點(diǎn)和日常實(shí)踐緊密結(jié)合,要求學(xué)生在平時(shí)生活中注意觀察積累。二是多學(xué)科交叉屬性較強(qiáng),高中通用技術(shù)課程涉及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、地理等多學(xué)科知識(shí),需要多學(xué)科知識(shí)的交叉融合,才能有效解決問(wèn)題。三是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,根據(jù)所學(xué)知識(shí),要求學(xué)生提供解決方案。尤其通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,對(duì)于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力提升有重要價(jià)值。
針對(duì)以上課程屬性,高中通用技術(shù)的教學(xué)要求如下:關(guān)注學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升,使學(xué)生能夠運(yùn)用多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí),綜合解決實(shí)踐問(wèn)題;注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的訓(xùn)練,通過(guò)團(tuán)隊(duì)、探究等方式解決實(shí)際問(wèn)題;立足科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的視野,加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育;緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化;豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。
根據(jù)對(duì)學(xué)生的訪談?wù){(diào)查,目前通用技術(shù)課程教學(xué)主要存在如下問(wèn)題:教師不能精準(zhǔn)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,尤其是智能化的分析軟件輔助支撐功能不足;對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的動(dòng)態(tài)時(shí)間序列數(shù)據(jù)缺乏跟蹤分析,并沒(méi)有形成可資應(yīng)用的有效數(shù)據(jù)庫(kù);學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù),并不能獲得創(chuàng)新能力的顯著提升;匹配學(xué)生分層的精準(zhǔn)教學(xué)策略尚不能及時(shí)提供,導(dǎo)致課堂教學(xué)總體質(zhì)量的低效率等。
四、 大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建
大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)多階段的動(dòng)態(tài)尋優(yōu)過(guò)程,具體可以劃分為目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、資源推送、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和策略提供六個(gè)階段。
(一)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
目標(biāo)設(shè)計(jì)是大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心是完美匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求。首先,設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要注意層次性。第一層目標(biāo)、第二層目標(biāo)和第三層目標(biāo)形成合理的梯度,不同梯度的目標(biāo)形成合理的目標(biāo)體系。其次,要注意目標(biāo)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性,隨著時(shí)間的推移,目標(biāo)設(shè)計(jì)要進(jìn)行局部修正,以適應(yīng)新的場(chǎng)景。最后,根據(jù)目標(biāo)要設(shè)計(jì)可測(cè)量的指標(biāo),加以具體化。通過(guò)指標(biāo)的逐步完成,促進(jìn)不同層級(jí)目標(biāo)的達(dá)成。
例如:《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中三視圖補(bǔ)線專(zhuān)題的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的大數(shù)據(jù)分析,將班級(jí)學(xué)生劃分為三個(gè)層次,分別為:一是空間感極強(qiáng)的學(xué)生,根據(jù)三視圖可以直接在腦海中建立正等軸測(cè)圖,迅速補(bǔ)出三條線。二是拿到三視圖可以有大致空間立體概念的學(xué)生,但需要結(jié)合想象和技巧對(duì)形體進(jìn)行割、補(bǔ)還原,才能夠?qū)⑷龡l線補(bǔ)充完成。三是完全沒(méi)有空間立體感,技巧和方法也于事無(wú)補(bǔ),完全補(bǔ)充不來(lái)的學(xué)生。根據(jù)上述三種不同層次的學(xué)生,我們將該類(lèi)三視圖補(bǔ)線題目劃分為難、中、易三種難度梯度,分別對(duì)應(yīng)三種層次的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化。
(二)精準(zhǔn)確定教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要注意以下幾個(gè)要點(diǎn):一是師生互動(dòng),通過(guò)雙向信息交互,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。通過(guò)提供新鮮的課程案例,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,并嘗試提供解決方案。二是團(tuán)隊(duì)協(xié)作,基于專(zhuān)題,形成若干動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作,加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。三是自主學(xué)習(xí),教師提供開(kāi)放性和半開(kāi)放性題目,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性和研究性學(xué)習(xí)。
例如:《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中三視圖補(bǔ)線專(zhuān)題的精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。在上一過(guò)程中,我們已經(jīng)將學(xué)生進(jìn)行分層,接下來(lái)就是因材施教。第一層次的學(xué)生,可以直接完成布置的高難度題目,完成之后,可以通過(guò)基礎(chǔ)的“切橡皮法”幫助第三層次的學(xué)生培養(yǎng)空間立體感。第二層次的學(xué)生是課堂的主體,教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三視圖補(bǔ)線的方法和技巧,使不同層次的學(xué)生都可以在課堂上充分發(fā)揮和展示自己。在大數(shù)據(jù)輔助精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)下,課堂效率更高,教與學(xué)相融合,促成教育的雙贏。