任麗姍

摘 要：觀察小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生不想“說(shuō)”、不敢“說(shuō)”、不會(huì)“說(shuō)”。這是制約小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效益提升的瓶頸。文章認(rèn)為，為了突破小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的這些瓶頸，教師可以通過(guò)精心導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)生‘說(shuō)的興趣;通過(guò)潛心評(píng)價(jià)：增加學(xué)生‘說(shuō)的勇氣以及通過(guò)耐心點(diǎn)撥：指導(dǎo)學(xué)生‘說(shuō)的方法進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

表達(dá)思想、抒發(fā)情感、描述景物、敘述過(guò)程等，是人們溝通交流的基本內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交流和書(shū)面交流是人們溝通交流的兩種基本形式。通俗地講，口語(yǔ)交流，就是“說(shuō)”，書(shū)面交流，就是“寫”?！奥?tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”是語(yǔ)言習(xí)得的一項(xiàng)基本規(guī)律。因此，“說(shuō)”是“寫”的基礎(chǔ)與前提，“寫”是“說(shuō)”的拓展與延伸。

口語(yǔ)交際是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要知識(shí)板塊。該板塊重在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。從短期來(lái)看，口語(yǔ)交際旨在為寫話練習(xí)做鋪墊;從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，口語(yǔ)交際意在為提升學(xué)生的寫作能力夯基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，無(wú)論是在發(fā)展小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力方面，還是在提升小學(xué)生的寫作水平方面，口語(yǔ)交際訓(xùn)練都有著至關(guān)重要的作用。觀察一些低效的小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：不想說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)是大部分學(xué)生身上存在的問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)生之所以不想“說(shuō)”，是因?yàn)槿狈Α罢f(shuō)”的興趣;學(xué)生之所以不敢“說(shuō)”，是因?yàn)槿狈Α罢f(shuō)”的勇氣;學(xué)生之所以不會(huì)“說(shuō)”，是因?yàn)槿狈Α罢f(shuō)”的方法。下面筆者將主要從精心導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣;潛心評(píng)價(jià)：增加學(xué)生“說(shuō)”的勇氣以及耐心點(diǎn)撥：指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”的方法三個(gè)方面，詳細(xì)論述小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際的一些有效策略。

一、 精心導(dǎo)入：激發(fā)“說(shuō)”的興趣

學(xué)生不想“說(shuō)”，主要是因?yàn)槿狈Α罢f(shuō)”的興趣。興趣，是打開(kāi)學(xué)生“話匣子”的一把金鑰匙。一旦學(xué)生產(chǎn)生了“說(shuō)”的興趣，他們就會(huì)嘰嘰喳喳像小鳥(niǎo)一樣說(shuō)個(gè)不停。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣。

（一）用精美的課件導(dǎo)入

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們的形象思維能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于抽象思維能力?；蛘哒f(shuō)，與抽象的文字相比，他們對(duì)于形象直觀的圖片、視頻更加感興趣，他們能夠更加通透地理解形象直觀的圖片、視頻中的內(nèi)容。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞口語(yǔ)交際的主題、內(nèi)容等，精心設(shè)計(jì)一些精美的課件，利用這些精美的課件導(dǎo)入新課，并以此激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣。

比如，以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“看圖講故事”為例，要求教師以一種較為新穎的手法來(lái)發(fā)散小學(xué)生的語(yǔ)言思維，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望。教師可以在課堂上把六幅圖中的第一幅作為話題引入，拋磚引玉，從第一圖中說(shuō)起：“今天周末，小明媽媽做了各種小明愛(ài)吃的飯菜，飯菜都端到餐桌上了，小明的爸爸喊小明出來(lái)吃飯，但是小明還是不出來(lái)吃飯，到底發(fā)生了什么事情？”啟發(fā)式問(wèn)學(xué)生，學(xué)生可能七嘴八舌接著話題往下說(shuō)，比如，有的學(xué)生可能說(shuō)：“小明在看電視?！庇械恼f(shuō)：“小明在看故事書(shū)?！庇械目赡苷f(shuō)：“小明在看漫畫書(shū)?！钡谌?、四幅圖小明回到餐桌上吃飯了，卻不見(jiàn)爸爸回來(lái)，媽媽和小明久等不見(jiàn)爸爸出來(lái)。

第五幅圖是很關(guān)鍵的，起到承上啟下的作用，結(jié)合前面幾幅圖，提問(wèn)學(xué)生最后一幅圖的內(nèi)容：“你覺(jué)得最后一幅圖會(huì)是什么呀？”打開(kāi)孩子們的話匣子，這樣就給孩子們更多發(fā)散回答問(wèn)題的空間，孩子們有說(shuō)的興趣，通過(guò)看圖說(shuō)話的形式，可以鍛煉孩子們的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）用精妙的談話導(dǎo)入

談話導(dǎo)入，是一種簡(jiǎn)單且有效的導(dǎo)入方式。但前提條件是談話的內(nèi)容與形式要精妙。精妙的談話，內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，但卻不失精彩;精妙的談話，形式豐富多元，但卻主題鮮明。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師利用精妙的談話導(dǎo)入新課，不僅能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，還能夠瞬間激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣。

“我愛(ài)做手工”是部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一篇口語(yǔ)交際內(nèi)容。在本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，筆者圍繞口語(yǔ)交際內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，有這樣一種游戲，至少需要兩個(gè)人參與。首先，游戲雙方需要通過(guò)猜拳決定游戲的輪次。之后，一方先找個(gè)合適的地方藏起來(lái)。緊接著，另一方開(kāi)始尋找。你能猜出這是一種什么游戲嗎？”

教師的一席話，瞬間觸發(fā)了學(xué)生對(duì)“捉迷藏”游戲的回憶。在回味有趣的“捉迷藏”游戲時(shí)光的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、 潛心評(píng)價(jià)：增加“說(shuō)”的勇氣

缺乏“說(shuō)”的勇氣，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中比較常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題。為了增加學(xué)生“說(shuō)”的勇氣，教師可以適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以及持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（一）適時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在每一個(gè)人的內(nèi)心深處，都渴望得到別人的贊美。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，更是如此。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生受到教師贊美的時(shí)候，他們的注意力會(huì)更加集中，他們“說(shuō)”的興趣會(huì)更加濃厚。如此一來(lái)，學(xué)生“說(shuō)”的勇氣也就會(huì)逐漸增加。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)中的口語(yǔ)交際“請(qǐng)你幫個(gè)忙”為例。為了明確學(xué)生“說(shuō)”的方向與主題，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“聯(lián)系生活實(shí)際想一想，自己在什么時(shí)候請(qǐng)別人幫過(guò)忙？”聽(tīng)到教師的提問(wèn)之后，有幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，想要迫不及待地表達(dá)自己的想法。但是，也有一部分學(xué)生唯唯諾諾，不敢舉手。顯然，這部分學(xué)生主要是因?yàn)椴桓艺f(shuō)。于是，筆者讓其中一名沒(méi)有舉手學(xué)生回答問(wèn)題。在筆者的一再鼓勵(lì)下，該學(xué)生終于鼓起來(lái)勇氣，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“有一次，上課時(shí)，因?yàn)閷戝e(cuò)了一個(gè)字，橡皮又一時(shí)找不到了，所以請(qǐng)同桌幫忙，借用了一下同桌的橡皮?！睂?duì)此，筆者當(dāng)即予以鼓勵(lì)：“對(duì)！這就是請(qǐng)人幫忙的一個(gè)典型例子，你說(shuō)得真棒！”

在得到教師的肯定、表?yè)P(yáng)之后，該學(xué)生臉上露出了開(kāi)心的笑容。在接下來(lái)的口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)中，該學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性更高了。與此同時(shí)，那些原本不敢舉手的學(xué)生，參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性也更高了。