趙亞平

摘 要：拼音作為學習語言的輔助工具，其基礎性是小學啟蒙教育階段首當其沖要掌握的基本知識和基本技能。我們要依據(jù)課標來實施教學，創(chuàng)造各種教學情景，利用趣味性的游戲或者故事，拉近知識與學生的距離，降低拼音學習難度，取得良好的教學效果。

關鍵詞：低年級;拼音;策略

拼音作為學習語言的輔助工具，在小學低年級語文教學中被編排到了第一單元，可見其是小學啟蒙教育階段首當其沖要掌握的基本知識和基本技能，其重要性不言而喻。語文課程標準對拼音教學的描述寥寥數(shù)語，其終極目標就是“學會”，而在簡要的闡述中，關鍵詞落實到“讀準”“準確拼讀”及其“熟記”上，但在教學建議中只是簡要地涉獵了拼音教學的策略。從課程標準言簡意賅地介紹我們就能體會到拼音教學不是小學低年級段教學的重難點和關鍵點，要清楚地認識到拼音的具體價值就是讓學生會拼讀，再深入一層來說就是能以拼音為載體，借助字典認識閱讀或生活中遇到的不認識的漢字，也可以說是輔助識字的工具。然而在當前語文課堂教學中，普遍存在游離于課標之外，肆意拔高難度的現(xiàn)象比比皆是。這不僅和課表目標以及實施建議背道而馳，甚至有悖于兒童認識規(guī)律和身心健康發(fā)展的規(guī)律，造成許多顯性和隱形的不良作用，成了學生負擔，成了課程改革的瓶頸。那么如何行之有效地展開兒童啟蒙階段的拼音教學，筆者就自己在實踐中積累的經驗，粗淺地談談自己的低年級拼音教學心得。

一、 拼音教學癥結

（一）讀寫結合，拔高梯度地教學

無論是翻閱低年級語文教師的教學設計，還是走進我們的常態(tài)語文課堂，基本上千篇一律地會發(fā)現(xiàn)教師在授課的過程中表現(xiàn)得非常累，學生也面對一堆枯燥的符號無所適從?？梢哉f教師費勁了心機，精心設計了各種教學情景，可謂挖空心思地去引導、調動，學生就是讀不會，記不住。讓許多一線教師抱怨現(xiàn)在的孩子怎么回事呢，當我們一籌莫展的時候就是思考問題的癥結的時候。眾所周知，教材的編排都是精心論斷、推敲而來的，具有科學性、系統(tǒng)性，是不容置疑的。唯一的問題就是出在教師對教材的把握上，對課表的理解上，具體體現(xiàn)在肆意地增加教材知識呈現(xiàn)的難度。如在調研中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個共性問題，有位老師在授課復韻母ai和ei的時候，經過了觀察課本插圖和多媒體播放動畫，引出這兩個韻母后，再借助拼音卡片采取各種方式的讀后，讓學生嘗試著去寫，一下氣氛熱鬧的課堂瞬間沉寂下來，孩子們拿著筆，無所適從，剛才學習的積極性一掃而光，耷拉著腦袋，愁眉苦臉。盡管教師苦口婆心的引導，甚至手把手地去教，最后在展示的環(huán)節(jié)也沒有幾個孩子正確地完成任務，最后時間到了，課堂也就不了了之了。我們姑且不論課后操作，就這堂課而言，教師在教學設計的時候雖然遵循了課標的實施建議，但卻忽略了課標分階段目標的落實，把讀和寫結合起來，增加了難度系數(shù)，導致課堂教學結果的不理想。

（二）拼音教學和識字教學割裂

走出北師大版的教材，走進統(tǒng)編教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩個版本的教材在拼音這塊的教材知識的呈現(xiàn)上存在著非常大的差異。北師大教材在識字7課后才涉及拼音教學;統(tǒng)編教材學了5課后就出現(xiàn)拼音。似乎7和5的差別不大，但是具體化到識字上就差別非常的明顯：北師大版教材學拼音之前就要求會寫38個字，會認識100個漢字;統(tǒng)編教材涉及拼音之前會寫17個字，認識25個字，加起來認識的字北師大版是138個，統(tǒng)編教材是42個，大約3∶1。我們分析這組數(shù)據(jù)就不難發(fā)現(xiàn)，兩個教材的編寫意圖雖然一樣，但是難度系數(shù)就截然不同了。也可以說北師大版是建立在大量的識字教學的基礎上，無論是學生從適應幼兒園到小學的銜接能力，還是從知識的儲藏量及生活經驗的積累上來說，都有了一定的基礎。心里有了比較完善的認識，學習上也有了一定的能力，學起拼音來就不再那么生澀，而統(tǒng)編教材難度就相應地增加了。再者我們翻閱課本就會發(fā)現(xiàn)，北師大版教材對拼音的呈現(xiàn)是以拼音加漢字的形式呈現(xiàn);統(tǒng)編教材只是出現(xiàn)拼音，沒有漢字，這也相應地增加了學習拼音的難度。如在學拼讀音節(jié)b—à—bà時，兩個不同版本的教材都有編排。北師大版在拼讀的音節(jié)下面注釋一個“爸”字，而統(tǒng)編教材沒有，這就把拼音教學和識字教學完全割裂了，導致學生認識上存在偏差。學拼音只是為了拼讀，而不是認識漢字，這和拼音的工具性似乎有所相悖，也許是把拼音教學提高了重視程度，仍有待探索（筆者使用2011版課標，北京師范大學出版社出版的）。

（三）拼音教學和生活經驗相分離

孩子從娃娃墜地的瞬間就生活在特定的語言環(huán)境中，隨著時間的推移，他們逐漸地長大，在成長的過程中每天不同程度都在積累語言，由簡單的幾個字到詞語，到一句話，幾句話，到一段話的表達，都無形中積累了生活經驗。然而，這些積累的經驗處于一種休眠狀態(tài)，需要某種誘因來喚醒，而這種誘因就是以學生為主體，教師為主導的學習。特別是從幼兒園過渡到小學，雖然幼小銜接的階段，幼兒園大班會給孩子涉獵一些小學的知識，但僅僅局限于常用的漢字和常用的數(shù)字，對拼音這些有難度的內容即使涉及，也是淺嘗輒止。雖然有些幼兒園沒有接觸到拼音，但是學生接觸到了語言文字，接觸到識字教學，這無形中就積累了生活經驗，積累了學習拼音的素材。這就要求低年級拼音教學不能把拼音和生活經驗相分離，這種割裂從某一種程度上來說是違背新課程理念的，也使拼音失去了賴以依存的語言環(huán)境，導致拼音教學無的放矢。

二、 拼音教學策略

（一）讀寫分離，降低難度

拼音教學要以課標為依據(jù)，緊緊圍繞課標總目標和階段性目標，按部就班地實施，不能隨心所欲地拔高一個梯度或者降低一個等級去實踐。拔高了，學生由于心智發(fā)展不成熟，身體機能發(fā)展不夠完善，就容易造成剛入學的小學生心理產生壓力，出現(xiàn)厭學等不良因素。過低則孩子掌握不夠，達不到課標的要求。所以，我們在拼音教學時要做到讀寫分離。對剛涉及學習拼音的學生來說，我們要采取有效的教學策略激發(fā)學生學習拼音的興趣，如在課堂上可以借助計算機多媒體，給學生創(chuàng)設一個簡單的故事情景或者游戲。以此為平臺，把抽象的拼音利用動畫效果賦予生命，讓他們栩栩如生地呈現(xiàn)在學生的面前。這樣讓學生增加了親近感，拉近了學生與拼音之間的距離，甚至成為“好朋友”。這樣建立在興趣基礎上的學習會取得最佳的小學效率和效果，甚至事半功倍。其次我們還可以根據(jù)課標理念把拼音教學分散到低年級第一學段，讓學生在二年級寫話的時候，嘗試用漢字+拼音的方式來解決不會書寫的字。這樣把寫的任務分配到二年級，一年級只是落實課標所倡導的“會讀、會拼”。這樣無形中就降低了學習拼音的難度，從而減輕學生心理壓力，輕裝上陣，收到事半功倍之效果。