【摘要】本文以學(xué)校寄宿托管兒童為調(diào)查對象，調(diào)查《和大人一起讀》欄目的教學(xué)現(xiàn)狀，建議將“大人”拓寬為中、高年級學(xué)生，從挑選和培訓(xùn)“大人”、選擇時機(jī)和場合、制訂操作指南、提供工具、創(chuàng)設(shè)氛圍等方面指導(dǎo)“大人”伴讀，從而使兒童順利從“教讀”過渡到“自己讀”。

【關(guān)鍵詞】《和大人一起讀》 現(xiàn)狀 對策 兒童 大人

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0054-03

一年級統(tǒng)編語文教材在每個單元的語文園地中安排了《和大人一起讀》欄目，共16篇，分別是兒歌、童謠、故事、童話、繞口令、寓言、散文幾種類型。該欄目的設(shè)置初衷是從一年級起就讓教師、學(xué)生和家長重視閱讀，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣和能力。該欄目與二年級《我愛閱讀》欄目一脈相承，為“教讀”過渡到“自己讀”做準(zhǔn)備。

為了解該欄目的實施情況，筆者以區(qū)內(nèi)三個地市192所學(xué)校2800余名教師和家長為樣本，開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和電話訪談，通過調(diào)研了解本區(qū)域《和大人一起讀》欄目的實施情況、存在問題，并研究對策。調(diào)查樣本涵蓋城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級學(xué)校和教學(xué)點，受訪對象有漢族、壯族、毛南族、瑤族等不同民族的教師、家長，樣本具有代表性。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）教師對該欄目認(rèn)識不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.64%的教師主要利用早讀、授課尾聲的時間見縫插針地完成該欄目的教學(xué);有27.3%的教師將其作為家庭作業(yè)布置給大人;有12%的教師指導(dǎo)開展閱讀并進(jìn)行后續(xù)評比、交流和反饋。其中能進(jìn)行后續(xù)評比交流的基本上是城市學(xué)校，因為這些學(xué)生的閱讀得到家長的大力支持;城鎮(zhèn)學(xué)校（特別是鄉(xiāng)村學(xué)校）基本不能進(jìn)行后續(xù)評比交流，因為城鎮(zhèn)學(xué)校很多是超大班額、農(nóng)村學(xué)校則實行教師包班制，教學(xué)和照看學(xué)生生活的任務(wù)重，無暇顧及這個目前不需要考試的欄目。

（二）家長不了解，缺乏親子閱讀意識

在調(diào)查中，筆者了解到只有43.57%的學(xué)生和父母住在一起，有超過40%的學(xué)生和長輩或親戚住在一起。有55.5%的家長稱不知道和孩子一起朗讀的方法。有45.5%的家長稱工作忙，回到家孩子睡了不能一起讀書。有23.7%的家長在伴讀時不能專心，受手機(jī)影響較大。由此可見，家庭中不能較好開展“和大人一起讀”活動是因為孩子和父母不住在一起，沒有機(jī)會一起讀書，有機(jī)會在一起的又缺乏方法。還有的是隔代撫養(yǎng)，老人沒有精力，也沒有能力和孩子一起朗讀。

（三）學(xué)生閱讀時缺少大人陪伴

調(diào)查中有27.3%的學(xué)生是寄宿在學(xué)校，每周回家一次;有67.53%的學(xué)生中午在學(xué)?；蛘呱鐣邪辔缧?，晚上才回家。由以上數(shù)據(jù)看出，學(xué)生每天相處時間最長的是教師和同學(xué)，與家長共讀的親子時光少而珍貴。閱讀，主要靠大人的指導(dǎo)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，由于學(xué)前教育缺失，識字量少，沒有大人陪伴，很難獨立閱讀《和大人一起讀》欄目推薦的文章，更體會不到閱讀的快樂。

二、建議及對策

“我建議你們把這個欄目納入教學(xué)計劃，但不要處理成一般課堂上的課，而是課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭”（溫儒敏）。由此可見，這個欄目的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師起組織和指導(dǎo)作用;家長陪伴，互動交流。學(xué)校、家庭應(yīng)該合力營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為終身閱讀打下基礎(chǔ)。針對調(diào)研中多數(shù)學(xué)生因為寄宿或午托與家長相處時間少，家長缺席伴讀的問題，筆者就如何開展“和大人一起讀”活動提出以下建議。

（一）挑選和培訓(xùn)“大人”

在本文中，“大人”的定義是教師、父母、祖輩、叔叔阿姨、哥哥姐姐等一切可以指導(dǎo)一年級學(xué)生閱讀的人。基于本次調(diào)查對象的特殊性，筆者認(rèn)為可以挑選四至六年級學(xué)生作為一年級學(xué)生伴讀對象的“大人”。

挑選“大人”有幾點要求：普通話相對標(biāo)準(zhǔn)，愛閱讀，學(xué)校作業(yè)完成得快?！按笕恕笨梢砸粚σ弧⒁粚Χ啵ㄗ詈貌灰^五個）作為一年級弟弟妹妹（下稱“兒童”）的伴讀者。兒童分組要考慮到性別、性格的搭配?！按笕恕迸c兒童的學(xué)習(xí)組合最好固定，方便“大人”管理。

在伴讀前教師應(yīng)對“大人”進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。首先要朗讀測試，開展伴讀方式的統(tǒng)一指導(dǎo)。如熟知伴讀的基本流程：第一遍“大人”示范讀，第二遍兒童指著字逐行聽讀，第三遍“大人”兒童共讀，可以邊讀邊拓展一些相關(guān)知識，第四遍兒童自讀，第五遍花樣朗讀。允許兒童反復(fù)讀、回讀。然后，再重點指導(dǎo)一組“大人”和兒童先行“一起讀”，錄制視頻讓其他“大人”共同學(xué)習(xí)，使其他“大人”對伴讀過程有直觀了解。

（二）制訂可操作性強(qiáng)的“伴讀指南”

這些“大人”畢竟還是孩子，要想增強(qiáng)伴讀效果，還需要一年級教師為這些“大人”提供簡單易操作的“伴讀指南”。一是將篇目分類。教師可以將16篇文章按照兒歌童謠、童話故事等進(jìn)行分類，使“大人”可以輕松地按類指導(dǎo)。例如：兒歌童謠朗讀時要讀出節(jié)奏和韻律，童話、故事朗讀時注意分角色，可添加一些情節(jié)來拓展。二是提出閱讀活動合理化建議，使“大人”能夠根據(jù)自己的能力選擇具體的活動方式。比如，“大人”在陪伴一年級學(xué)生開展閱讀活動時，可以選擇朗讀、活動組織、問題設(shè)置等方式。以《小松鼠找花生》的閱讀活動為例，教師可以引導(dǎo)“大人”從如下途徑進(jìn)行伴讀：（1）分角色朗讀，讀好問句和感嘆句;（2）注意引導(dǎo)兒童看圖，注意插圖的差異與故事情節(jié)有關(guān);（3）講述紅薯、涼薯的果實在地下;（4）通過看圖了解花生的果實在地下，回答問題：誰把花生摘走了？三是對一年級學(xué)生的閱讀活動提出合理化建議。一年級學(xué)生雖然由“大人”引導(dǎo)，但相對于成年人，這些“大人”的方法相對簡單，這就需要教師給予指導(dǎo)。例如，在《小松鼠找花生》的閱讀活動中，可以引導(dǎo)“大人”提出如下活動要求：（1）模仿讀好感嘆句和問句;（2）可以借助表情來增強(qiáng)故事的感染力，吸引聽者;（3）能回答文章中提出的問題：花生被誰摘走了？在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行各種表演式朗讀，還可以適當(dāng)增加識字環(huán)節(jié)?；顒咏ㄗh注重閱讀過程的實施和指導(dǎo)。筆者梳理出16篇“和大人一起讀”文章的活動建議（如表一、二，表二見轉(zhuǎn)頁），并將其發(fā)放給“大人”，幫助“大人”開展伴讀活動。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)與場合

一是時機(jī)。在單元學(xué)習(xí)之后，教師利用早讀、午讀、綜合實踐課等時間，由“大人”到一年級開展“和大人一起讀”活動，可以按組分批次，每課分二至三次完成伴讀活動，也可以同時開展完成。二是場合?？梢栽诓煌瑘龊祥_展，具體場合的選擇依據(jù)“大人”和兒童人數(shù)而定。例如，教室、圖書室、校園綠樹下、校園足球場都可以開展“一起讀”，教師巡視指導(dǎo)。試想，在校園里、樹蔭下、走廊上都是讀書的身影，那是一個多么美好的畫面！當(dāng)“大人”和兒童互為熟悉后，有了一定的伴讀默契后，可以讓“大人”在一定范圍內(nèi)選擇時機(jī)和場合與兒童一起閱讀，使他們雙方獲得更加愉快的閱讀體驗。

（四）提供工具，制訂評價機(jī)制

恰當(dāng)?shù)脑u價對閱讀過程及結(jié)果有很好的推動作用，能使“一起讀”活動真正成為培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣的抓手。

1.制作學(xué)習(xí)單，自評他評共完成

教師根據(jù)閱讀內(nèi)容和要求，設(shè)計學(xué)習(xí)單，將共同的內(nèi)容、方法和活動建議列成表格，由“大人”評價兒童。（如表三，見轉(zhuǎn)頁）

2.持續(xù)評價，激發(fā)閱讀積極性

為了激勵“大人”的伴讀熱情，教師可以根據(jù)情況不定期地舉行朗讀匯報，再根據(jù)兒童的朗讀效果，以及通過日常交談了解兒童對“大人”的評價，評選出“最佳伴讀者”和“最佳閱讀組合”。對伴讀者和兒童進(jìn)行獎勵，使他們在閱讀中獲得成就感。

三、營造家庭親子閱讀氛圍

雖然在學(xué)校由高年級學(xué)長擔(dān)任“大人”開展閱讀，但是不能讓家長，特別是父母一直缺席，他們在孩子的閱讀能力發(fā)展過程中的影響他人無法替代。因此，我們還從以下幾個方面做工作，力爭父母加入到親子閱讀中：一是錄制學(xué)生與學(xué)長共同讀書的視頻。發(fā)送給家長，讓他們了解“一起讀”的開展方式，同時感受共讀的快樂，激起家長參與的欲望。二是錄制學(xué)生分享閱讀快樂和期盼的視頻，發(fā)送給家長，讓家長了解孩子的閱讀心愿。例如，一名學(xué)生在《小白兔和小灰兔》交流展示中說道：我和李姐姐還有班上三個同學(xué)一起在學(xué)校操場讀書，我不會認(rèn)的字姐姐教我。我們通過扮演角色來朗讀，很有趣。我喜歡和姐姐還有同學(xué)一起讀書，但是我更希望和爸爸媽媽一起讀書。爸爸媽媽，下一次我們一起在家里讀書，好嗎？三是引導(dǎo)家長通過視頻、電話聊閱讀體會，開展親子閱讀，使其成為學(xué)生的一種特殊體驗。

綜上所述，要切實落實統(tǒng)編語文教材新開設(shè)欄目《和大人一起讀》的教學(xué)，學(xué)校必須成為主陣地，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過指導(dǎo)不同的“大人”陪伴閱讀、持之以恒地組織讀書活動并及時跟進(jìn)表揚(yáng)，讓閱讀這盞明燈照亮孩子前進(jìn)的道路。

注：本文系2019年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于1+X閱讀教學(xué)的策略研究與實踐（以南寧市濱湖路小學(xué)教育集團(tuán)為例）”（課題編號：2019C787）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“大閱讀背景下小學(xué)語文‘一課帶多篇”閱讀教學(xué)實踐研究”（課題編號：2021C183）的階段性研究成果。

【作者簡介】凌金波（1978— ），女，廣西河池人，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，高級教師，現(xiàn)就職于南寧市濱湖路小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）