【摘要】本文以統(tǒng)編語文第二冊第七單元教學為例，論述單元統(tǒng)整教學的方法：分析學情，確立教學目標;基于教學目標，設置單元課程;融合單元教材，探究課程整合點和實施策略;拓展閱讀，延續(xù)課文學習。

【關鍵詞】課堂 課文 信息 統(tǒng)整教學 教學分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0035-02

統(tǒng)編語文第二冊第七單元通過雙線組合的編寫形式，既明確了單元主題和語文要素，又使要素難度呈現(xiàn)梯度螺旋式上升。因此，在備課的時候，教師要從整體出發(fā)，整合單元教學資源，引導學生關聯(lián)相關知識，使知識結構化。下面，筆者結合統(tǒng)編語文一年級下冊第七單元“習慣”這一主題，從以下五個方面談一些思考和做法。

一、分析學情，確立教學目標

在備課之前，教師首先要了解學生的學情，唯有如此，才能做好備課工作。知識方面，通過第一冊的學習，學生已經(jīng)學會了基本的拼讀音節(jié)，并能夠借助拼音流利地朗讀課文，除此之外，還學會了加一加、減一減、形聲字、偏旁識字等方法，學會了21個部首、28個筆畫，掌握了寫字的7種筆順規(guī)則，積累了課文中的詞語和句子;能力方面，學生已基本上掌握聽（聽得懂老師提問）、說（會表述自己的想法）、讀（流利朗讀課文）、找（找出文中明顯信息）、寫（書寫工整、美觀）等方法;習慣方面，通過一個多學期的適應，大部分學生均已養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。

單元教學目標是單元整體教學設計中首先要考慮的要素，其主要依據(jù)是單篇課文的文本特點和單元整體架構之間的關聯(lián)。本單元的人文主題是“習慣”，四篇課文從不同的角度詮釋習慣的作用和效果。其工具性主題有：識字寫字，根據(jù)課文信息做簡單推斷和朗讀?；诖耍P者從人文性主題和工具性主題兩方面，設計了單元教學目標：（1）根據(jù)課文信息作簡單的推斷。（2）讀好疑問句和祈使句的語氣，讀好對話。（3）關注長課文的教學。（4）識字寫字：認識59個生字，重點掌握“加一加、減一減”的識字方法，學習辨析形近字;會寫27個生字，并能夠熟練掌握半包圍結構字的書寫規(guī)則;理解“平平安安、后悔、遲到、文具”等詞語的意思;運用多種方法繼續(xù)積累詞語;會運用“掰、扛、扔”等動詞說話寫話。（5）閱讀能力：根據(jù)課文信息作簡單的推斷;借助課文，明白了解告知一件事情，需要說清楚時間、地點、人物、事情等要素，并能根據(jù)問題提取整合信息，推斷事情的前因后果。（6）朗讀能力：正確流利有感情地朗讀課文，會分角色朗讀，把握準語氣，讀好對話。借助課本的插圖、文本情節(jié)讀懂長課文，嘗試復述故事，從而提高閱讀寫作能力。

這樣設計單元教學目標，既符合統(tǒng)編語文教材“雙線組織單元結構”的特點，又有利于促進學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、基于教學目標，設置單元課程

基于如上單元教學目標的設計思路，筆者將本單元的課型進行整合，劃分為預習引領課、精讀引領課、寫字指導課、口語交際課和單元整理課。整合后，計劃用十個課時完成單元教學，其中重點是識字寫字和精讀引領這兩部分：（1）利用兩個課時，認識本單元生字、偏旁。學生要認識常用漢字160～180個，其中80～100個會寫;掌握漢字偏旁部首。（2）精讀引領課，設置了4個課時品讀課文。

例如，教學《文具的家》一課，主要是引導學生聯(lián)系生活進行體會，讀好人物對話，讓學生感受閱讀的樂趣，并喜歡上閱讀，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;《一分鐘》一文，則借助“要是……就……”這個句式，引導學生根據(jù)課文內容做出簡單推斷（同時結合課后練習題要求學生能對課文內容進行簡單推斷），結合課文內容和生活實際理解體會文中詞句的意思，在閱讀中完成新的詞句積累;《動物王國開大會》一文的教學則讓學生借助圖畫、利用童話情節(jié)反復的特點讀懂長句子，進行簡單推測，了解通知的幾個要素，做到借助讀物中的圖畫閱讀（課文中的泡泡語、課后習題也要求發(fā)布通知時要把時間、地點等要素說清楚）;《小猴子下山》一課，讓學生借助插圖，用指定句式說說故事的主要情節(jié)，能整合信息并簡單推斷，認識表示動作的詞，理解其多種含義并運用。

教師從整體上設置單元課程，能使學生對課文內容進行簡單推斷和總結，并結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

三、融合單元教材，明確整合點并采取相應的教學措施

（一）落實單元語文要素的訓練點

根據(jù)本單元的教學目標特點，筆者擬從“識字能力、根據(jù)課文信息做簡單推斷、讀好疑問句和祈使句的語氣”三個方面談談本單元的課程整合點和實施策略。本單元主要引導學生用形聲字、相同偏旁識記以及加一加、減一減的方法識字認字，如形聲字識字法的學習，在《小猴子下山》一課中，引導學生發(fā)現(xiàn)“抱、蹦、猴”等字都是一部分表聲，一部分表意，這就是形聲字的特點。再次，引導學生歸類識字。由于本單元“扌”的字特別多，且大都集中在《小猴子下山》一課中，因而教師可以引導學生圈畫生字，并通過動作演示讓學生明白“扌”的字和手的動作有關，然后進行拓展練習。

上個學期，學生已經(jīng)學習了“加一加”“減一減”的識字方法，在語文園地中，筆者繼續(xù)鞏固這一方法，引導學生利用以上方法自主學習本單元57個生字。

寫字教學重點則是教會學生掌握半包圍結構的字的書寫規(guī)則，因此，在教學語文園地時，主要是引導學生發(fā)現(xiàn)左上包圍和右上包圍的字書寫規(guī)則是“先外后內”，與本單元學習的左下包圍的字書寫規(guī)則進行對比、區(qū)分。

（二）落實“根據(jù)信息作簡單的推斷”和“關注長課文，分角色朗讀”訓練點

“根據(jù)課文信息作簡單的推斷”是本單元的語文要素之一。課文后的練習都明確指向了這一語文能力的培養(yǎng)。其實在一年級上冊教材中就已經(jīng)提出了“找出課文中明顯信息”的要求。比如，課文《一分鐘》的課后思考題要求根據(jù)課文內容說一說，其要求學生在讀懂課文內容的基礎上，借助“要是……就……”的句式訓練說話及邏輯思維。在教學時，教師可以圍繞“元元僅僅貪睡了一分鐘，為什么卻遲到了二十分鐘”這一話題，引導學生找出文中相關的句子，并緊緊抓住“兩次嘆氣”，體會元元后悔、懊惱的心理，最后用上“要是……就……”的句式進行簡單的推斷。

《動物王國開大會》課文中小泡泡的提示“看來，把時間、地點說清楚很重要”，點出了本課的閱讀能力的訓練重點。教學時，教師先讓學生在讀懂故事情節(jié)的基礎上，畫出狗熊四次發(fā)布通知的句子。然后，設置問題“狗熊的哪一次通知，動物們會來參加呢？為什么”引導學生通過比較這四次通知內容的不同，從中提取每次通知的主要信息，進而了解發(fā)布通知時要把時間、地點、人物、事件等要素說清楚。最后，結合課后練習，讓學生讀讀找找通知里的關鍵信息，進一步明確發(fā)布通知時要把關鍵要素說清楚。這樣，將方法的學習和遷移運用融為一體，達到預期的教學效果。

《小猴子下山》這一課對學生根據(jù)信息作出推斷的要求有了進一步的提高，課后練習就明確指出了這個訓練點，要求學生在讀懂課文的基礎上，理解課文并整合信息，對“小猴子最后為什么會空著手回家去”進一步作出推斷。教學時，筆者進行了這樣的設計：（1）結合插圖，提取文中信息。（2）借助表格，整理提取信息。（3）結合插圖運用句式，學習講故事。（4）根據(jù)信息，作出推斷，明白做事情要目標明確，始終如一。

關注長課文的學習，體會角色心理，讀好祈使句和疑問句也是本單元的教學重點。回顧一年級下冊教材，從第五課開始，就已逐漸有分角色朗讀的要求。以《動物王國開大會》為例，這是學生接觸到的第一篇篇幅較長的課文，怎么引導學生體驗角色，讀好對話，讀懂長課文呢？本課出現(xiàn)的祈使句和疑問句比較多，因此，筆者把朗讀指導的重點放在了這兩種句型的朗讀上。疑問句在文中出現(xiàn)了四處，其中三處是狗熊說的，一處是梅花鹿說的。祈使句主要集中在狗熊和老虎說的話當中。指導學生朗讀時，筆者主要引導學生借助插圖中的動作或表情、文中提示語、標點符號（問號或感嘆號）來體會心情，揣摩不同角色說話的語氣。如：狗熊兩次問“為什么”，此時，學生在理解課文的基礎上，要讀出疑問、思考的語氣。其次，“我怎么沒問清楚呢”這一問句結合動作“捶捶自己的腦袋”，對照課文插圖，理解文本，讀出自責的語氣，就能達到較好的學習效果。教師在指導學生讀好疑問句和祈使句的基礎上，通過分角色朗讀、教師示范讀、表演讀，使學生在瑯瑯的讀書聲中進入故事情境，似乎自己就是狗熊、狐貍等小動物。在生動有趣的表演中，課文的語言內化成為學生自己的語言，大大促進了學生朗讀能力的發(fā)展。

四、拓展閱讀，延續(xù)課文學習

學完每一篇課文后，教師都應該安排相應的課后拓展閱讀文章，從人文主題——“習慣”出發(fā)選擇文章，閱讀交流則應落腳于語文要素;應根據(jù)本單元課文的人文性和語用性特點，學習完每一篇課文后都進行拓展閱讀。例如，在學習《文具的家》一課后，讓學生拓展閱讀《找鉛筆》，讓學生說說文中的小朋友和貝貝有什么相似之處，然后討論：怎樣才能不丟文具。想象松樹上的烏鴉會對“我”說些什么呢，使學生初步養(yǎng)成愛護文具的好習慣?！峨y處》中的瑪麗卡和《消失的小樹林》中的小熊都是由于做事情拖拉而導致錯過了很多事情。在閱讀時，教師可以引導學生比較他們的相同之處，并繼續(xù)練習運用“要是……就……”句式，根據(jù)故事的內容進行簡單推斷?！豆鞯呢垺愤@個童話故事跟《動物王國開大會》一樣具有情節(jié)反復的特點，在學生閱讀后讓學生想一想：國王為了尋找公主的貓一共發(fā)了幾次布告？沒有找到貓的原因分別是什么？從而繼續(xù)滲透“提煉課文信息并進行簡單推斷”的訓練?！缎∝堘烎~》也是一篇童話故事，教師在開展閱讀教學時，要引導學生用《小猴子下山》一課所習得的方法，圍繞“小貓為什么一條魚也沒釣著”這個問題，學習提煉文中信息，作出推斷。

教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經(jīng)驗、反思教學實踐的過程。通過反思本單元的統(tǒng)整教學，筆者有如下收獲和思考：一是促進了課堂教學的減負增效。教學本單元時筆者根據(jù)教學目標和教學內容，合理組合教學模塊，集中精力攻克重點難點，在很大程度上優(yōu)化了課堂教學時間，為課上的閱讀鏈接、討論、語用點的遷移運用騰挪出了時間;通過“1+X”拓展閱讀，不僅增加了學生的閱讀量，還進一步促進了語文要素的落實。二是促進了學生語文能力的發(fā)展?！案鶕?jù)課文信息作簡單推斷”是本單元的語文要素之一。在精讀引領課上教給學生方法，并及時引導學生總結歸納，有助于學生在課外閱讀篇目中，發(fā)揮自己的主觀能動性，將學習方法加以提取運用，促進了學習方法的掌握與鞏固。

總之，單元統(tǒng)整之后的教學“一課一得”，能讓學生在每一節(jié)課中都能有針對性地學習，并且學習目標更加明確，大大提高了語文課堂教學的質量。一堂好課需要立足于課堂，解決教學實踐中的問題;一堂好課需要千錘百煉，匯集大家的智慧;一堂好課，不僅讓學生有收獲，還能促進教師本身的專業(yè)化成長。邊教邊學，邊學邊思，在思考中不斷成長，如此循環(huán)，方能師生共成長。

【作者簡介】龐博玲（1987— ），女，漢族，廣西博白人，大學本科學歷，二級教師，現(xiàn)任南寧市鳳翔路小學總務處主任，研究方向為小學語文教育。

（責編 黎雪娟）