【摘要】本文論述在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的途徑：通過提問、角色扮演、詞句理解賞析、結(jié)合現(xiàn)實生活等，使語文教學(xué)“文道統(tǒng)一”。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 德育 文道統(tǒng)一 途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0018-02

葉圣陶先生說過：“學(xué)語文，就是學(xué)做人?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)科特征，把“教書”和“育人”兩個目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，除了傳授語言文字知識，還要進(jìn)行愛國主義思想、道德修養(yǎng)方面的教育。在當(dāng)前的統(tǒng)編語文教學(xué)中，如何潤物細(xì)無聲地向?qū)W生滲透道德意識，需要教師不斷探索和創(chuàng)新。

一、通過提問滲透德育

（一）結(jié)合標(biāo)題提問滲透德育

標(biāo)題是人們閱讀一篇文章時最先接觸到的，是文章的“眼睛”，通常指對文章核心思想的提煉、概括與濃縮。在小學(xué)語文課本中，大多數(shù)標(biāo)題都能夠直接體現(xiàn)這篇文章的中心思想和感情指向。在教學(xué)伊始，教師應(yīng)結(jié)合標(biāo)題設(shè)計相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，了解文章的行文線索或中心思想，再結(jié)合標(biāo)題內(nèi)容特點滲透德育。

例如，在教學(xué)《可貴的沉默》這篇課文時，筆者就文章的標(biāo)題提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生猜測本文寫了哪些內(nèi)容：（1）什么樣的沉默是可貴的？（2）課文中的沉默指什么？（3）你生活中有沒有“可貴的沉默”？學(xué)生根據(jù)自己的猜測來回答問題：“思考問題時的沉默是可貴的。”“認(rèn)識到自己錯誤的沉默是可貴的?！钡鹊?。在學(xué)生快速瀏覽課文、對課文有所熟悉之后，筆者提醒學(xué)生結(jié)合初讀印象，再次聯(lián)系上面幾個問題進(jìn)行思考，然后回答問題。而這次學(xué)生的答案比較統(tǒng)一，都認(rèn)識到了“可貴”的含義，即感恩父母。筆者趁機(jī)延伸“感恩”話題，讓學(xué)生嘗試去體會父母的心情、理解他們的辛苦，引導(dǎo)他們思考如何感恩父母，能夠幫父母做什么。從中，學(xué)生明白自己可以為父母做的事情有很多，如做一些力所能及的家務(wù)、聽話懂事、認(rèn)真學(xué)習(xí)、給父母送小禮物等。通過這節(jié)課，學(xué)生不僅掌握了課文知識，思想品德上也獲得了提升。

（二）結(jié)合情景問題滲透德育

小學(xué)生對外界充滿著好奇心，可塑性非常強(qiáng)，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的這個特點，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主動引導(dǎo)他們提問，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠產(chǎn)生情感共鳴。這樣，不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且有助于他們接受思想教育。

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，筆者播放了電視劇《跨過鴨綠江》中邱少云被烈火包圍的片段，讓學(xué)生注意觀察邱少云被烈火燒得疼痛、把手指插進(jìn)泥土里，愣是沒讓自己哼一聲的畫面，以及埋伏在周圍的戰(zhàn)友焦慮的表情。在學(xué)生深受震撼之際，筆者輕輕地問：對于此情此景，你有什么疑問嗎？學(xué)生紛紛提出問題：為什么邱少云一動不動呢？如果他動了會怎么樣呢？他的戰(zhàn)友為什么不幫他滅火呢？邱少云被火燒得那么疼，卻一聲也不吭，他的意志力為什么那么頑強(qiáng)呢？在學(xué)生爭先恐后地提出自己的問題之后，筆者先簡單陳述故事背景，再讓學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生明白邱少云忍受著巨大的疼痛，寧愿犧牲自己，是為了保護(hù)戰(zhàn)友、為了戰(zhàn)斗能夠取得勝利。在這樣的情境中，學(xué)生自發(fā)地生出疑問，在尋找答案的同時也能夠深刻地理解先烈們?yōu)閲鵀槊裼⒂芦I(xiàn)身的偉大精神，并激發(fā)了為保衛(wèi)祖國、振興中華而奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。

二、通過角色扮演滲透德育

實施道德教育，最好的途徑莫過于讓學(xué)生通過體驗來感受其中的道理。在統(tǒng)編語文教材中，有的課文適合運用角色扮演的方式讓學(xué)生理解其中的人物行為和思想品德，促使學(xué)生在扮演人物角色的過程中引發(fā)思考。以《王戎不取道旁李》為例，為了讓學(xué)生更好地理解這篇文言文，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己喜歡的方式講一講這個故事，交流“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，說說王戎的感受。然后，讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色進(jìn)行角色扮演活動。有的小組分角色扮演“王戎、小朋友、李子樹”等角色，認(rèn)真表演了課文所描繪的情節(jié);有的小組根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話對故事進(jìn)行了詳細(xì)描述，深刻領(lǐng)會王戎善于思考、冷靜推斷的故事，明白了“道旁苦李”這個成語正出于此文，也叫“道邊苦李”。

文中王戎不屑于摘取路旁的李子，原因是王戎認(rèn)為路邊的李樹結(jié)了果實而無人采摘，這李子肯定是苦澀的。為了讓學(xué)生發(fā)散思維，教師也可以重新假設(shè)一個場景：“假設(shè)這棵李樹不在道路兩旁，而在果園里，其他的小伙伴摘下來品嘗后，說非常甜非常好吃，如果你是王戎，你會跟小伙伴一起摘李子吃嗎？”讓學(xué)生自由探究，然后分組辯論，最后進(jìn)行角色扮演活動。從中，學(xué)生認(rèn)識到“不是自己的東西，未經(jīng)他人允許，不能隨意拿取”。另外，教師也可以將“公共財物不得隨意拿取、破壞”為道德教育的出發(fā)點設(shè)計活動扮演的內(nèi)容，以“如果你在公園里，看到鮮花盛開，你的朋友拉著你去摘花，那么你會怎么做”之類的問題，使學(xué)生結(jié)合身邊的實際受到道德意識和行為準(zhǔn)則教育。

筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)工作上，教師通過小組討論和角色扮演等方式使學(xué)生受到思想品德教育是一種非常有效的方式。在角色扮演中，學(xué)生能夠從課本知識聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，從而加深對這些現(xiàn)象的認(rèn)識和理解。在無形中，也就培養(yǎng)了學(xué)生辨別是非美丑的能力，同時訓(xùn)練了“說”和“演”的能力。

三、通過詞句理解賞析滲透德育

在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對課文詞句的品析理解，是為了讓學(xué)生在掌握知識的同時，也能夠?qū)W到其中的思想，從而提升思想境界。例如，在《只有一個地球》一課中，其中有一句話“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”，學(xué)生理解起來比較困難。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解宇航員為什么要發(fā)出這個感慨，并就其中的重點詞語“可愛”“破碎”進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解這兩個詞語的真正涵義。“可愛”是因為我們的地球非常美麗，“破碎”是因為環(huán)境破壞較為嚴(yán)重。然后，趁機(jī)把話題引申到環(huán)保上，讓學(xué)生暢所欲言：為什么要環(huán)保？自己可以為環(huán)保做哪些工作？這樣就把德育工作滲透到教學(xué)工作中，讓學(xué)生意識到環(huán)保的重要性——只有大家都認(rèn)識到環(huán)保的重要性，并付諸行動，我們的地球才會越來越美。

語文學(xué)習(xí)離不開對關(guān)鍵詞句的把握，教師抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，既能讓學(xué)生學(xué)會抓住學(xué)習(xí)重點進(jìn)行分析思考，進(jìn)而抓住文章的中心思想，又能讓學(xué)生從中受到某種啟發(fā)。這樣就實現(xiàn)了知識與思想的同步教育。

四、結(jié)合現(xiàn)實生活滲透德育

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！迸c現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的語文教育才是最實用、最真實的教育，因此，教師在教學(xué)中還要善于把課文中的德育因素作合理延伸，使其與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，從中滲透德育。

例如，《落花生》一文中有一句話：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@是全文的中心句，教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的含義。如何才能讓學(xué)生深刻地理解這句話的含義呢？筆者結(jié)合《你說我聽》欄目，讓學(xué)生借此討論自己想做一個什么樣的人。在學(xué)生各抒己見之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際思考：像花生一樣默默地為他人做貢獻(xiàn)的都有哪些人？很多學(xué)生立刻就想到了我們的醫(yī)護(hù)人員。學(xué)生紛紛表示，在2020年這場突如其來的新型冠狀病毒疫情中，醫(yī)護(hù)人員面對疫情，沖鋒陷陣、毫不退縮、救死扶傷、迎難而上，他們是在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動者，是具有花生品格的人。除了醫(yī)護(hù)人員，還有戰(zhàn)斗在防疫前線的每一個人，他們都是一位位可敬可愛、牽動人心的“戰(zhàn)疫英雄”，是對社會有用的人，是我們身邊的榜樣，是值得我們敬重的人。整個過程大家熱情高漲，暢所欲言，思想認(rèn)識也得到了提高。

挖掘教材資源，聯(lián)系現(xiàn)實生活，很好地發(fā)揮了語文課堂的載體作用，學(xué)生從話題討論、課文學(xué)習(xí)延伸到生活實際，明白“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理，明白知恩于心、感恩于行。

教育以人為本，德育為先。語文教學(xué)中的“文道統(tǒng)一”，要求教師既“教書”又“育人”，堅持“寓道于文，文道相通，相互滲透、相互促進(jìn)”的原則，把德育工作融入平時的教學(xué)工作中來，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良品德。這也是素質(zhì)教育賦予每一位教育工作者的重任。

【作者簡介】班紅梅（1982— ），女，漢族，廣西欽州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，南寧市教學(xué)骨干、南寧市優(yōu)秀教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）