習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題。課程是育人的載體，課程存在的意義在于育人。課程育人就是解決怎樣通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)育人目的的問(wèn)題。只有弄清課程育人的機(jī)制，才能有條不紊地做好每一步轉(zhuǎn)化工作，最終實(shí)現(xiàn)育人的目的。

對(duì)于課程育人的內(nèi)涵，有兩種理解。一種是狹義的理解，突出課程的思政育人功能，把課程育人視為德育的途徑或手段。另一種是廣義的理解，把課程作為育人載體，課程育人就是通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。本文在后一種意義上理解課程育人。參照泰勒課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式，課程育人主要通過(guò)以下環(huán)節(jié)完成。

第一，明確培養(yǎng)目標(biāo)。教育是圍繞目的而展開(kāi)的活動(dòng)。教育目的是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿。教育目的有不同的層次，首先是面向各級(jí)各類教育的總目的。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，并提出要在“堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”六個(gè)方面下功夫，全面闡釋教育目的的具體要求。德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是各級(jí)各類教育共同具有的目的，但每個(gè)階段、每種類型的教育還有不同。體現(xiàn)教育目的的共同要求和各級(jí)各類教育特殊性的目標(biāo)，即是培養(yǎng)目標(biāo)。新時(shí)代義務(wù)教育培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，這一時(shí)代新人應(yīng)該有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。我們需要結(jié)合義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)，明確新時(shí)代“三有”時(shí)代新人的具體表現(xiàn)，為制定課程核心素養(yǎng)作準(zhǔn)備。

第二，制定課程核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。它可以是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和課程的核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具有的適應(yīng)終身發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，它需要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是綜合的，每門課程在實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)上都具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)，不同課程的組合共同完成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)必須落實(shí)為每門課程的核心素養(yǎng)。課程核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。各門課程都圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，思考在培養(yǎng)“三有”時(shí)代新人上能夠貢獻(xiàn)什么，凝練不同課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程的獨(dú)特育人價(jià)值和共通性育人要求。

第三，編制課程內(nèi)容。課程核心素養(yǎng)確定后，就要圍繞課程核心素養(yǎng)，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系。課程核心素養(yǎng)是學(xué)生在一門課程中所要實(shí)現(xiàn)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，具有基礎(chǔ)性和綜合性。因此，課程的選擇和組織必須在這兩個(gè)方面下功夫。就基礎(chǔ)性而言，不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，而是思考什么樣的內(nèi)容是最基礎(chǔ)的，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，強(qiáng)化內(nèi)容的基礎(chǔ)性，要教給學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，突出思維方法和探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。就綜合性而言，要突破學(xué)科的壁壘，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，運(yùn)用大概念、大主題和任務(wù)群，整合學(xué)科內(nèi)部知識(shí)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的主題活動(dòng)。強(qiáng)化課程內(nèi)外的聯(lián)系，加強(qiáng)課程內(nèi)容、社會(huì)生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

第四，開(kāi)展課程實(shí)施。內(nèi)容是藍(lán)圖，實(shí)施是關(guān)鍵。要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向課程育人。教學(xué)不是圍繞知識(shí)的教學(xué)，而是圍繞課程核心素養(yǎng)，用課程促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。要基于課程育人的理念，轉(zhuǎn)變課程實(shí)施的方式。要體現(xiàn)綜合性，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式、議題式學(xué)習(xí)。要體現(xiàn)探究性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，“像學(xué)科專家一樣思考與行動(dòng)”，使學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)情境中，用中學(xué)、做中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)踐育人的功能，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、差異性學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)線下學(xué)習(xí)與在線教學(xué)深度融合，服務(wù)于個(gè)體化學(xué)習(xí)。

第五，進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。教育目標(biāo)是入口，教育評(píng)價(jià)是出口。課程實(shí)施結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。這就要根據(jù)課程的核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容確立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的基本要求。義務(wù)教育還需要根據(jù)學(xué)段特征，形成不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)核心素養(yǎng)的連續(xù)性和階段性。要全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，淡化結(jié)果性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的甄別、篩選功能，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和改進(jìn)功能，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”的有機(jī)銜接，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，積極探索增值性評(píng)價(jià)，注重提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思、總結(jié)，在總結(jié)中改進(jìn)和發(fā)展。

總之，課程是育人的重要抓手。課程育人由培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始，細(xì)化為課程素養(yǎng)，落實(shí)為課程內(nèi)容，通過(guò)課程實(shí)施和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，一步步將培養(yǎng)目標(biāo)在課程中落實(shí)，達(dá)到育人的目的。

編輯 _ 李剛剛

馮建軍，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地南京師范大學(xué)道德教育研究所所長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，兼任國(guó)家教材委“大中小學(xué)德育一體化”專家委員會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者分會(huì)理事長(zhǎng)、全國(guó)教育基本理論學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授。

主要從事教育基本理論、教育哲學(xué)、公民與道德教育研究。出版《當(dāng)代主體教育論》《生命與教育》《教育的人學(xué)視野》《公民身份認(rèn)同與學(xué)校公民教育》《當(dāng)代道德教育的人學(xué)論域》《回歸本真：“教育與人”的哲學(xué)探索》等。成果獲教育部人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)（2項(xiàng)）、全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、吳玉章人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果青年獎(jiǎng)、明遠(yuǎn)教育獎(jiǎng)、江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)（3項(xiàng)）。