趙仕平

摘?要：文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀，介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容，提出了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略：創(chuàng)設(shè)全程閱讀氛圍，激發(fā)全員閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);閱讀;思維;能力;培養(yǎng)

有研究表明，人類知識的80%是通過閱讀獲得的。閱讀是我們學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識周圍世界的主要途徑。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，無論是知識的初步感知、理解、分析等簡單的思維能力，還是空間想象、歸納、總結(jié)、演繹等綜合性思維能力的形成，都需要多方位、多層次的訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)必不可少。但是在教學(xué)中，不少教師認(rèn)為閱讀是語文課堂的事情，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中閱讀能力沒有得到有效的培養(yǎng)。

一、 小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀獨立性不夠

小學(xué)生，尤其是一、二年級的學(xué)生，他們因為年齡小，認(rèn)識水平低，經(jīng)常對題目中的文字的意思理解不透，甚至還有個別字不認(rèn)識。讀題時，他們往往不能讀明白，于是，在家里他們就依靠家長讀題，在學(xué)校就依靠老師讀題。老師或者家長在幫助他們讀題時，會覺得學(xué)生比較慢，他們會不由自主地忙著給學(xué)生分析題意，梳理思路，提示學(xué)生怎樣解題，沒有給學(xué)生留下獨立思考的空間。時間一長，學(xué)生就會依賴教師、家長，造成他們一直沒有養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣，他們更希望聽家長或者老師讀題，等待大人讀完題目給自己一些提示或者強調(diào)，給出解題的思路……我們數(shù)學(xué)教師可能會經(jīng)常碰到這樣的情況：兩個題目，有所區(qū)別，可是學(xué)生一眼看下去，發(fā)現(xiàn)差不多，后面一題就直接照搬前面一題的解題思路，結(jié)果大錯特錯。究其原因，是學(xué)生根本沒有把題目完整地讀完，不理解題意就套著前面一題的思路來做了。

（二）學(xué)生閱讀急躁馬虎

小學(xué)生活潑好動，無意注意占優(yōu)勢，他們喜歡新奇的事物，讀題解題對他們而言實在是太枯燥了。有時，他們?yōu)榱硕嗤嬉粫?，就馬馬虎虎地讀題解題，往往還沒有把題目讀完、讀透，就迫不及待地動筆了，加之小學(xué)生感、知覺比較籠統(tǒng)，如題目明明是48，他們卻讀成了84，明明是“16除8是多少”，卻看成“16除以8是多少”，他們還經(jīng)常把問題里的“提高到180”讀成“提高了180”，雖然只有一字之差，結(jié)果卻相差十萬八千里。填空題，他們沒有看清最后的單位;選擇題，他們沒有讀清是選正確的選項，還是選錯誤的選項;判斷題，他們沒有看清楚關(guān)鍵性的字眼;解決問題，他們沒有讀清楚題目的條件或者問題，于是，不管三七二十一，他們動筆就寫，結(jié)果下筆就錯。這些都是由于學(xué)生在閱讀題目的時候急躁馬虎，沒有足夠的耐心。

（三）教師對數(shù)學(xué)閱讀不夠重視

語文老師已經(jīng)有了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的意識，并開展了豐富多彩的閱讀活動，但是很多數(shù)學(xué)教師往往缺少培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意識，在課堂教學(xué)中只注重解題方法的指導(dǎo)，而忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生數(shù)學(xué)讀物配置少，學(xué)生的閱讀資源基本上都是文學(xué)類的、自然知識類的、圖畫類的等。學(xué)校結(jié)合閱讀開展的活動，如經(jīng)典誦讀、詩歌朗誦、演講比賽、故事會、讀書手抄報等，都是以語文學(xué)科為主，數(shù)學(xué)學(xué)科和閱讀相關(guān)的活動比較少。數(shù)學(xué)閱讀氛圍不濃厚，學(xué)生沒有數(shù)學(xué)閱讀的積極性，閱讀時間也得不到保證。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)中的閱讀內(nèi)容

（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀好數(shù)學(xué)教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材。”現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有概念、公式、定理等相關(guān)內(nèi)容，語言精練，描述準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，就涉及數(shù)學(xué)閱讀。學(xué)生解答實際問題，也需要進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。有時，實際問題是以線段圖的形式來描述的，那么學(xué)生在觀察線段圖的過程中，把題意分析出來，把題目中的數(shù)量關(guān)系表達(dá)出來，就要用數(shù)學(xué)語言，也涉及數(shù)學(xué)閱讀。數(shù)學(xué)教材中的“你知道嗎”部分的內(nèi)容，也是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容。

具體來說，要讀好教材，就要讀好下列內(nèi)容：

1. 認(rèn)真讀好教材插圖

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多插圖色彩鮮艷，和例題、習(xí)題配套，具有一定的情境性。讀插圖時，我們教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，看看圖上有哪些人，他們在干什么？圖里隱含著哪些信息，哪些是有用的？哪些具有迷惑性？圖里隱含著怎樣的數(shù)量關(guān)系？這些，我們要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀圖，一邊思考。

2. 認(rèn)真讀好教材例題

教材里的例題，是我們要引導(dǎo)學(xué)生特別仔細(xì)讀的地方，僅僅是用眼睛看還不夠，還要手拿著筆，一邊讀一邊畫出示意圖或者是線段圖，結(jié)合圖示進(jìn)行分析理解;要弄清楚題目里的條件和要求的問題，列出題目里的數(shù)量關(guān)系，在讀懂題意的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答;解答時，還要弄清楚每一步的依據(jù)是什么，是否還有其他的方法來解答等，這些都要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中擴散思維。對于不懂的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈出來，留待向同學(xué)和老師討論或請教。

3. 認(rèn)真讀好教材里結(jié)論

教材在編排上，一般在例題的后面，會有結(jié)論性的語句，這些結(jié)論、規(guī)律、定理、公式等都是在前面例題演示的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來的，這是學(xué)生進(jìn)行閱讀的重點，學(xué)生不僅要閱讀，還要能熟讀成誦，能遷移運用。這些結(jié)論性的語句一般比較抽象，這就要結(jié)合例題的推導(dǎo)，一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀，一邊進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合，弄清楚結(jié)論是怎么來的，不僅要知其然，還要知其所以然，而不是死記硬背。

4. 認(rèn)真讀好教材中練習(xí)

教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，學(xué)會運用例題中學(xué)到的方法進(jìn)行解答，通過對練習(xí)的閱讀和解答，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后思考有沒有不同的解答方法，學(xué)會舉一反三，拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀好數(shù)學(xué)課外閱讀

僅僅依靠閱讀教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀數(shù)學(xué)課外讀物。數(shù)學(xué)課外讀物內(nèi)容廣泛，古今中外，應(yīng)有盡有。比如，我國古代就有不少數(shù)學(xué)方面的經(jīng)典著作，如《孫子算經(jīng)》《九章算術(shù)》等，這些經(jīng)典著作中的“雞兔同籠”“老鼠打洞”等問題非常有趣，也具有挑戰(zhàn)性，但是這些問題都是用文言文進(jìn)行描述的，學(xué)生要學(xué)習(xí)這些經(jīng)典數(shù)學(xué)題，閱讀這一關(guān)就得過。現(xiàn)代的讀物更多，諸如《數(shù)學(xué)周報》《兒童數(shù)學(xué)繪本》《數(shù)學(xué)家的故事》《童趣邏輯》等，這些數(shù)學(xué)讀物，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。