尹莉

摘?要：說理教學是數學教學中是一種常見的教學方式，對學生的數學學習起到啟發(fā)的作用，說理式的數學教學方式不僅可以在課堂上體現出學生的主體地位，還可以引導學生深入了解數學知識?，F在小學階段的課堂教學時長只有短短的40分鐘左右，部分數學教師為了在有限的時間內傳授更多的知識，加快數學的教學進度，基本上很少讓學生課堂上思考和發(fā)言，導致學生雖然知道數學知識，但是并不知其中的原理，進而體會不到數學學習的樂趣。

關鍵詞：說理;小學數學;教學策略

一、 引言

說理教學是指在學生已經掌握的數學知識基礎上，教師通過激發(fā)學生的知識儲備，并在教師的正確引導下，讓學生自主思考和探究，使得學生更加深刻地理解和掌握數學知識，學習到數學知識的根本原理，進而提升學生的數學學習能力和綜合素養(yǎng)，這樣的教學方式符合新課程改革的教學要求，小學數學教師應該注重培養(yǎng)學生的說理能力。

二、 在小學數學教學中采用說理教學的重要意義

（一）有助于學生加深對數學知識的理解

小學數學教師要想在課堂上采用說理的教學方式，需要采用邏輯性很強的語言去傳授抽象的理論知識，之后還需要向學生說出自己的教學思路和教學感受，這樣的教學方式可以幫助學生更加深刻地理解數學知識，同時還可以與數學教師產生情感上的共鳴。例如在學習平行四邊形的面積時，如果只是要求學生死記硬背，不是一件很困難的事情，但是要想讓學生明白公式的推斷過程卻是一個教學難點。因此教師可以利用說理的方式用嚴謹的語言為學生講述推理的全過程，使得學生進一步了解面積公式的由來，加深對平行四邊形公式的印象和記憶。

（二）有利于幫助學生學習更加規(guī)范化

說理教學需要教師擁有很強的邏輯思維能力，小學數學教師利用說理教學向學生分享正確的學習思路和方法，學生在聽課的過程中會受到潛移默化的影響，提升自己的邏輯思維能力，會主動思考數學問題，進而掌握正確的數學學習方法。此外，數學教師在課堂上展開說理教學時，可以幫助學生深入了解更多的數學知識，讓學生在腦海中建立正確的數學學習體系，對學生今后的學習和發(fā)展有著重要的作用。

（三）真正的發(fā)揮學生的主體地位

在數學課堂的教學中，如果只是由教師單純地開展說理教學，不能充分發(fā)揮出說理教學的價值，還會導致數學課堂枯燥，因此教師在進行說理教學時，要引導學生積極參與到課堂學習中，活躍課堂教學氛圍，讓學生根據教師的說理思路進行思考和探究，在課堂上發(fā)揮學生的主體地位。

三、 影響小學數學說理教學效果的因素

我國社會的不斷進步與發(fā)展，大大地提高了人們的生活水平，人們把生活的關注點轉移到教育上，有效地推動了教育事業(yè)的發(fā)展。教育是百年大計，是需要長期的教學才能看出效果的。在小學數學教學中，為了最大限度地發(fā)揮說理教學的優(yōu)勢，教師應該首先明確教學中存在的問題，影響說理教學效果的因素有哪些，然后根據這些問題和影響因素，采取針對性的教學措施，進而保證小學數學課堂教學的高效性。

（一）數學教學內容單一

在小學數學教學中，課堂教學的內容都是教師開展教學育人的基礎和根本保障，是教師教學的主要依據，也是教師和學生之間的紐帶。有經驗的數學教師僅僅通過課堂的教學內容就可以吸引學生的注意力，因此課堂的教學內容對教師課堂的教學效果有著直接的影響，數學教師合理地安排教學內容決定著這一節(jié)課的教學質量。即使是相同的一本數學教材，不一樣的教師會有不一樣的教學方法，自然教學效果也會有所差異。教學內容如果過于單一會讓學生的學習興趣降低，最終導致課堂教學效果不理想。

（二）數學課堂教學氛圍沉悶

因為小學生年齡尚小，智力發(fā)育還不成熟，認知水平也會有很大的局限性，說理教學中嚴謹的邏輯思維，增加了學生的數學學習難度，小學生更偏向于學習形象具體的知識。有些小學生的邏輯思維能力較差，理解立體圖像和抽象的理論知識需要較長的時間，并在大量的練習中才能有效地理解和掌握數學知識。數學教師不應該因為這些原因在課堂教學中不尊重學生的主體地位，一味地在課堂上占據主導地位，向學生灌輸數學知識，這種灌輸式的教學方式使得課堂教學氛圍沉悶，學生沒有學習的積極性，并且學生只能學習表面化的數學知識，導致學生在今后的練習中很難靈活地運用數學知識，導致學生的數學學習能力難以得到提升。

（三）教學理念落后

小學時期的學習對于學生以后的學習和生活有著重要的影響，小學階段的知識都是基礎性的，是以后中學階段的學習的基礎。尤其是小學中低階段的學生，抽象思維能力和學習能力都不規(guī)范和成熟，恰巧數學學科的知識比較抽象，因此需要學生擁有各種較強的學習能力。小學生的成長特征和數學學科的特點有些沖突，這正是數學教師需要解決的問題。但是由于長期受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師依然認為提高學生考試成績是展現教學水平的唯一方式，因此在實際的教學中教師總是一味關注學生的學習成績，過分注重考試的考點，失去了數學教學的真正意義和價值，并大大降低了數學課堂教學的趣味性。小學生的成長是一步一步循序漸進的過程，教師不應該用考試成績?yōu)橛桑驅W生施加學習壓力，這會讓學生失去學習的興趣，降低學生學習的積極性。因此傳統(tǒng)的教學方式不能適應現代教育的要求，也不符合小學生的成長規(guī)律。

（四）教學模式過于單一

教育改革中提出過個性化的學習，這也是教育中需要滿足的要求和標準，個性化教育是讓教師在實際的教學中充分發(fā)掘學生的優(yōu)勢和特長，根據學生的實際情況采取相應的教學措施。有著多年教育經驗的教師，很難轉變傳統(tǒng)的教學理念，因此在教學中依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上總是以教師為主導地位，學生只能被動地接受數學知識的灌輸。教師深陷傳統(tǒng)教育理念不能自拔，在課堂上不自覺地采用“填鴨式”的教學方式?，F代教學中已經有了多種教學工具，如多媒體教學設備、投影儀等，但是部分教師不能熟練掌握使用方法，幾乎不在課堂教學中使用這些教學工具，導致課堂教學效果遲遲不能得到提高。