劉宏志

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育進(jìn)程的推進(jìn)，在教育領(lǐng)域也不斷涌現(xiàn)出新的氣象，從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，分層教學(xué)與信息技術(shù)的融合趨勢(shì)已經(jīng)愈發(fā)明顯，這種新興的教學(xué)模式也正在被越來(lái)越多的教師接受，逐漸成為初中數(shù)學(xué)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。而從教學(xué)實(shí)際效果來(lái)看，分層教學(xué)與信息技術(shù)相融合的模式在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中取得了豐厚的成果，也得到了廣大教師的認(rèn)可。在這種背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握先進(jìn)的教學(xué)方式，以更好的分層教學(xué)與信息技術(shù)相融合的新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);信息技術(shù);融合教育

一、 引言

在初中教育階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，在整個(gè)教育體系中都處于重要的地位，教師的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行積極的優(yōu)化和改進(jìn)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要。在教育改革的新時(shí)期，教師更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，也就是分層教學(xué)的策略。而與此同時(shí)，隨著信息化的發(fā)展，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合也更為深刻。所以，文章主要就初中數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略進(jìn)行探究。

二、 信息技術(shù)條件下分層教學(xué)應(yīng)用的客觀因素

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)和分層教學(xué)的理念，有其必然的時(shí)代因素，從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這一教育改革的趨勢(shì)有這樣兩方面的原因。首先，這是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。近年來(lái)，我國(guó)科技水平顯著提高，在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)一些新的特征。比如，多媒體設(shè)備的引入使得課堂教學(xué)變得更加現(xiàn)代化，也為分層教學(xué)的開(kāi)展提供了一定的便利。正是由于信息技術(shù)能力的發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠更加輕松地運(yùn)用分層教學(xué)的策略，針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。其次，素質(zhì)教育也給我國(guó)的現(xiàn)代化教育提出了更高的要求。由于素質(zhì)教育理念的提出，教師不能夠與傳統(tǒng)教學(xué)一般，忽視那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的感受，而是應(yīng)該真正照顧到班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，并且能夠保障每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得提高。因此，在素質(zhì)教育的今天，分層教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)許多教師普遍認(rèn)可的教學(xué)理念，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際之中。在此背景下，在新的歷史時(shí)期，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該與分層教學(xué)理念和信息技術(shù)的融合密切有關(guān)，教師需要從多方面提高自身的教學(xué)質(zhì)量，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)策略，以保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略

（一）根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，提升分層的公平性

要利用信息技術(shù)輔助分層教學(xué)，應(yīng)該從主體的分層入手。教師要針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，就必須要重新確定學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大多是由教師來(lái)主導(dǎo)的，學(xué)生只是參與其中，被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸。這是對(duì)教學(xué)的一種錯(cuò)誤解讀，真正合理的教學(xué)模式應(yīng)該讓學(xué)生處于主體地位，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的主體進(jìn)行分層，以實(shí)現(xiàn)高效的針對(duì)性教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在進(jìn)行《求二次函數(shù)關(guān)系式》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，對(duì)學(xué)生的主體進(jìn)行分層。設(shè)置分層教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的有效落實(shí)外，讓中等生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，同時(shí)注重給優(yōu)生的發(fā)展提供空間;在例題的設(shè)置進(jìn)行分層。譬如：

【A層】已知二次函數(shù)的圖象如圖所示，其中直線x=3是它的對(duì)稱(chēng)軸，試求這個(gè)二次函數(shù)的關(guān)系式;

【B層】已知二次函數(shù)y=ax²+bx+c的圖象如圖所示，求這個(gè)二次函數(shù)的關(guān)系式;

根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)較好、學(xué)習(xí)一般以及學(xué)習(xí)困難等幾個(gè)層次，為后面的教學(xué)鋪平道路。當(dāng)然，在對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的時(shí)候，教師可以使用一些數(shù)據(jù)處理技術(shù)，對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行加權(quán)排名，以完成最后的分層。在主體分層的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行多方面的分層教學(xué)，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，針對(duì)學(xué)生的主體特征開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，許多教師都會(huì)在每一堂課的上課之前為學(xué)生設(shè)定一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的整堂課都能夠有一條線索貫穿其中，以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理。但是，教師往往都是根據(jù)學(xué)生的平均水平設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)往往只適合那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單，在課堂上很容易就能夠完成，這也就造成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)目標(biāo)又有著一定的難度，學(xué)生在課堂上會(huì)有很大的學(xué)習(xí)壓力，最終也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

因此，教師也要借助信息技術(shù)來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行分層，以更好地輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。比如，教師在進(jìn)行《平行四邊形》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上可以進(jìn)行如下分層：

【A層】

1. 下面的性質(zhì)中，平行四邊形不一定具有的是（? ）

A. 對(duì)角互補(bǔ) B. 對(duì)角線互相平分

C. 對(duì)角相等 D. 對(duì)邊相等

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在一般的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的拔高目標(biāo)，和針對(duì)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的創(chuàng)造性提高。

在教育現(xiàn)代化的今天，許多教師都在課堂上引入了更豐富的教學(xué)形式，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，許多教師都會(huì)充分利用學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，以微課的形式對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行鞏固和引導(dǎo)。與課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)不同，教師在課堂上往往只能同時(shí)面向所有學(xué)生進(jìn)行講解，但是在進(jìn)行微課錄制的時(shí)候，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生錄制不同的內(nèi)容，以更好地提高學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的理解程度，也方便教師以微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。