盧如紅

[摘 要]對于高年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在課文中，在語言文字和思想內(nèi)容之間走一個(gè)來回，從雙主線的單元要求中了解學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該確定“語文要素”這一教學(xué)的重難點(diǎn)，圍繞“課后練習(xí)”開展有效的課堂教學(xué)，從感悟、積累、運(yùn)用等三個(gè)方面進(jìn)行有效訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]雙主線;課后練習(xí);積累;感悟;運(yùn)用

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0075-01

在統(tǒng)編教材的編寫中，從中年級開始，教材都是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙主線編排每一個(gè)單元，通過強(qiáng)化閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。通過《白鷺》一課，我對于高年級的閱讀課教學(xué)有以下幾點(diǎn)想法：

一、了解單元的“雙主線”學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)是圍繞“語文要素”開展教學(xué)

在每一個(gè)單元的教學(xué)前，要先讓學(xué)生認(rèn)真地讀一讀“單元導(dǎo)讀”部分，并且引導(dǎo)學(xué)生讀懂單元導(dǎo)讀。

首先，從“人文主題”要求來看。課前讓學(xué)生講講自己是怎么理解“人文主題”的要求的？從“人文主題”中你知道了什么？ 比如五年級上冊的第一單元人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，學(xué)生一看到這個(gè)主題，就能猜出這個(gè)單元的課文都是圍繞動物或植物來抒發(fā)作者的真情實(shí)感進(jìn)行編排的，整個(gè)單元有明顯的價(jià)值導(dǎo)向和精神主旨。

其次，從“語文要素”這條線來看。每個(gè)單元的語文要素都非常清晰，指向性很強(qiáng)。對于語文要素的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真地思考兩個(gè)問題，一個(gè)是“訓(xùn)練什么”，另一個(gè)是“怎么訓(xùn)練”。比如五年級上冊第一單元的語文要素是：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法;寫一種事物，表達(dá)自己的情感。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生從全文來看，采用多種方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法，讓學(xué)生明白什么叫“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，再借助思維導(dǎo)圖的方式歸納中心句，概括各段主要內(nèi)容，體會課文是怎樣圍繞中心意思來寫的，讓他們發(fā)現(xiàn)文章背后形式的秘密。

二、圍繞課后練習(xí)題開展有效的課堂教學(xué)

課后練習(xí)題是整篇文章語文要素的落腳點(diǎn)，一定要圍繞語文要素的要求讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行感悟、積累和運(yùn)用。

第一，感悟是從感觸到領(lǐng)悟，讓學(xué)生在品詞析句中感悟，在情景畫面中感悟，有所感，才有所悟。課后習(xí)題有以下兩種類型：1.從關(guān)鍵詞句中感悟。比如《白鷺》一課的第一道課后練習(xí)是“朗讀課文，說說能從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩的”。教師就可帶領(lǐng)學(xué)生從關(guān)鍵詞句中感悟，讓學(xué)生找出外形之美、動作之美等詞句，由此體會到作者對白鷺的贊美和喜愛之情。2.從想象中感悟。從想象中感悟可以從課文中的環(huán)境描寫、靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫等段落中體會，也可以從課文插圖、圖片、音樂、視頻等課外資源，調(diào)動學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，把文字變成一幅幅畫面感很強(qiáng)的圖片印在大腦中，深刻感受文字變成圖片的魅力。

第二，積累語言文字的要求不能忽略。簡單地說就是要學(xué)生能背誦經(jīng)典的文章，這種積累要把記憶、理解、感悟、鑒賞、想象聯(lián)系在一起，“多讀胸藏萬壑”才能“一寫筆下生花”。比如《白鷺》一課，課后練習(xí)就有“背誦課文。抄寫你喜歡的自然段”的要求，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生背誦，要通過借助想象畫面，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)圖等方式，為背誦整篇課文打下基礎(chǔ)。

第三，“運(yùn)用”就是要培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。語文能力最重要的一點(diǎn)就是表達(dá)和寫作的能力，閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行表達(dá)和寫作結(jié)合的訓(xùn)練呢？比如《白鷺》一課中第二題練習(xí)題，原本是“給第6-8段的畫面起名字”，這三段話都是語言很精煉的，每一段都是兩三句話就描繪出一幅畫面，這么精煉的語言，對學(xué)生而言比較抽象，教師可以讓學(xué)生用自己的話說一說，進(jìn)行括寫，比如第六自然段“在清水田里，時(shí)有一兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫”，可以讓學(xué)生進(jìn)行括展，讓語言更加具體、生動，更有畫面感。這些遷移運(yùn)用的方法是小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中很有創(chuàng)造性的活用語言的訓(xùn)練方式。

總之，高年級的閱讀課教學(xué)，無論是哪一類的文章，課堂上都是要進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，才能達(dá)到感悟、積累和運(yùn)用的目的，我們的語文課才能扎實(shí)、有效地進(jìn)行，才能在語言文字和思想內(nèi)容之間走一個(gè)來回。

（責(zé)編 韋淑紅）