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        淺談中職醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

        2021-08-23 23:52:33張海燕
        職業(yè) 2021年7期
        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)教學(xué)中職

        張海燕

        關(guān)鍵詞:中職 醫(yī)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

        醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是中職院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè),其學(xué)習(xí)難度大、基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程多,涉及諸多抽象、繁雜的醫(yī)學(xué)理論、醫(yī)學(xué)名詞和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),而中職院校的招生門(mén)檻相對(duì)較低,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,容易喪失學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高中職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平,教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生的心理變化,以科學(xué)合理的教學(xué)方式,營(yíng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍,增加師生互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng),積極學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

        一、中職醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

        醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程多、知識(shí)點(diǎn)繁雜且抽象,而課時(shí)有限,教師在教學(xué)過(guò)程中恨不得一股腦地將自己所掌握的知識(shí)灌輸給學(xué)生,學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí),沒(méi)有多余的空間和時(shí)間去思考,一節(jié)課下來(lái),能記下來(lái)的知識(shí)有限,只能死記硬背,學(xué)習(xí)效率低,學(xué)習(xí)興趣不高。

        當(dāng)前的中職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式,存在兩個(gè)問(wèn)題:一是教學(xué)理念落后。在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中,教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,照本宣科,一味地灌輸知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受,教師和學(xué)生之間沒(méi)有形成有效聯(lián)系,學(xué)生雖然能夠記住知識(shí),但是卻無(wú)法理解,也沒(méi)有靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),而且在缺乏溝通的情況下,教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,無(wú)法及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式,影響了教學(xué)效果。二是課堂氣氛沉悶。在課堂上,教師一般會(huì)依照課本順序,講解醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、醫(yī)學(xué)名詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等,然后講解病例,教師提問(wèn),點(diǎn)名讓學(xué)生回答,不少學(xué)生都害怕被教師點(diǎn)名,而教師也不愿意學(xué)生天馬行空地提問(wèn),打亂自己的教學(xué)節(jié)奏,教師與學(xué)生都在固定的框架中,循規(guī)蹈矩,學(xué)生學(xué)習(xí)天性被束縛,對(duì)于學(xué)科缺乏興趣,這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步,也不利于后續(xù)職業(yè)生涯的發(fā)展。

        二、中職醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法分析

        (一)尊重學(xué)生個(gè)體差異,幫助學(xué)生樹(shù)立信心

        由于成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識(shí)背景的不同,每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在性格、學(xué)習(xí)能力方面都存在一定差異。在中職醫(yī)學(xué)課堂上,教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,給學(xué)生布置具有一定挑戰(zhàn)但努力后能夠完成的任務(wù),讓學(xué)生有所進(jìn)步,幫助學(xué)生樹(shù)立自信,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,回答一些概念性的問(wèn)題;讓學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生,回答一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題;讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,完成一些難度較大、創(chuàng)新性問(wèn)題的解答。通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生逐步掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),提升學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力。同時(shí),加強(qiáng)思想和醫(yī)德教育,引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,完成學(xué)習(xí)任務(wù),明白醫(yī)者的天職是救死扶傷。

        (二)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教學(xué)手段,合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

        多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,為中職醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了多種可能,教師可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù),直觀形象地講授醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)效能。在課堂上,教師可以應(yīng)用3D多媒體等方式展示課程內(nèi)容。例如,在講解內(nèi)臟知識(shí)時(shí),教師可以利用3D BODY系統(tǒng)解剖軟件,借助于軟件的隱藏、透明、縮放、旋轉(zhuǎn)等功能,立體展示消化腺、消化管的位置、形態(tài)及體積,分析二者的區(qū)別,助力學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)。再如,在進(jìn)行核醫(yī)學(xué)教學(xué)時(shí),可以應(yīng)用SPECT/CT、PET/CT等技術(shù),將核醫(yī)學(xué)圖像清晰地展示出來(lái),結(jié)合相關(guān)圖片與視頻,幫助學(xué)生掌握相關(guān)的檢查知識(shí),形成診斷思維。

        (三)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教學(xué)理念,采取多元化教學(xué)方法

        在中職醫(yī)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念,采用臨床案例引入法、小組合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法、角色扮演法、知識(shí)競(jìng)賽法等教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以角色扮演法為例,在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中,教師可以以“異位妊娠休克診治”為專(zhuān)題創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生分別扮演患者、醫(yī)務(wù)人員等角色,模擬診治過(guò)程:監(jiān)測(cè)患者生命體征,開(kāi)放靜脈通道,及時(shí)補(bǔ)液,配血輸血,繼而詢(xún)問(wèn)患者既往病史,進(jìn)行常規(guī)檢查,根據(jù)各項(xiàng)檢查結(jié)果對(duì)癥治療。

        對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言,最大的難點(diǎn)在于記憶諸多醫(yī)學(xué)名詞,在進(jìn)行解剖學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師可以編寫(xiě)或借鑒一些順口溜,幫助學(xué)生記憶,如記憶上、下肢骨名稱(chēng)時(shí),可以借助順口溜“內(nèi)尺外橈,內(nèi)脛外腓”記憶;學(xué)習(xí)到腦神經(jīng)課程時(shí),可以借助順口溜“一嗅二視三動(dòng)眼,四滑五叉六外展,七面八聽(tīng)九舌咽,十迷一副舌下全”,幫助學(xué)生記憶。

        三、小結(jié)

        綜上所述,興趣是最好的老師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的助力劑,有利于學(xué)生掌握更多的知識(shí),形成創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。在中職醫(yī)學(xué)教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)模式存在教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。為了提高教學(xué)水平,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式,尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,以科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)新思維,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究,形成良好的學(xué)習(xí)系統(tǒng),提升自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生醫(yī)學(xué)素養(yǎng) 。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周健,陳楠,王發(fā)選,黃敏,孫健,孫岳.有效課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)與BOPPPS教學(xué)法融合在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2020(3).

        [2]張辛,敖英芳,崔國(guó)慶,趙峰,閆輝.運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合案例式教學(xué)法和3D解剖軟件的運(yùn)用分析[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2019(3).

        [3]馬彬,羅小峰,申希平,劉亞麗,李林靜,田金徽,王昕,楊克虎.BOPPPS教學(xué)法在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)估[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志,2019(8).

        [4]許志華,賴(lài)穎真,彭書(shū)海,李江濱.翻轉(zhuǎn)教學(xué)聯(lián)合微課對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和考核成績(jī)的提升研究[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床,2019(5).

        (作者單位:沈陽(yáng)市中醫(yī)藥學(xué)校)

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