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        基于多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系研究

        2021-08-23 17:22:43楊仲基徐岸峰
        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

        楊仲基 徐岸峰

        摘 ? ?要:后疫情時(shí)代,混合式教學(xué)模式將成為我國(guó)高等教育的新常態(tài),然而混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來(lái)源多樣、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)各異、數(shù)據(jù)類型復(fù)雜,構(gòu)建科學(xué)合理可靠的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系尤其重要。文章在對(duì)混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀評(píng)述的基礎(chǔ)上,從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果四方面提出混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、打分規(guī)則和量化方法,提出評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用策略,旨在為混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);評(píng)價(jià);多源異構(gòu)數(shù)據(jù)

        中圖分類號(hào):G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ?文章編號(hào):1002-4107(2021)08-0061-02

        后疫情時(shí)代,面對(duì)面講授式課堂教學(xué)與信息技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將成為我國(guó)高等教育的新常態(tài)。由于這種教學(xué)模式重構(gòu)了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織活動(dòng),因此對(duì)其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。然而對(duì)于這種全新模式的教學(xué)效果,各方尚未形成一致結(jié)論,根本原因在于混合式教學(xué)評(píng)價(jià)主體、數(shù)據(jù)來(lái)源、數(shù)據(jù)形式等與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比發(fā)生了根本性變化,教師、學(xué)生多個(gè)主體和線上、線下、課前、課后等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都形成了對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)有益的數(shù)據(jù),如何有效整合這些來(lái)自不同主體、多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)成為評(píng)價(jià)混合式教學(xué)效果亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

        一、混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究評(píng)述

        第一,在混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)的影響因素方面,混合式教學(xué)的實(shí)施效果受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、同伴交互、課程結(jié)構(gòu)、教師反饋等重要因素的影響,使用學(xué)生滿意度指標(biāo)來(lái)衡量混合式教學(xué)模式的接受度具有重要的意義和價(jià)值[1],然而評(píng)價(jià)更應(yīng)指向教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。

        第二,在混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式研究方面,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,而混合式教學(xué)涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及互動(dòng)能力的培養(yǎng),傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能對(duì)其進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)[2],雖然有學(xué)者提出混合式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該更加突出過(guò)程性,并依據(jù)線上和線下學(xué)習(xí)行為記錄,隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為和教學(xué)安排[3],但是針對(duì)混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的研究不多。

        第三,在混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究方面,混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇首先要遵循全面性原則,注重過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合,堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化原則,為此,線上課程時(shí)間長(zhǎng)度、線上作業(yè)質(zhì)量、線下參與度等指標(biāo)都被用于評(píng)價(jià)混合式教學(xué)效果[4-5]。

        綜上所述,雖然混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)中已經(jīng)開始運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,但尚未構(gòu)建基于多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,有待進(jìn)一步研究。

        二、基于多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

        混合式教學(xué)融合了線上教學(xué)的便捷性和線下教學(xué)的交互性,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,產(chǎn)生了比傳統(tǒng)線下教學(xué)更多的客觀數(shù)據(jù),只有充分利用這些數(shù)據(jù),并結(jié)合教師主觀判斷,才能更好地評(píng)價(jià)混合式教學(xué)效果。因此,應(yīng)從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)方面,構(gòu)建基于多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

        (一)評(píng)價(jià)原則

        開展混合式教學(xué)時(shí),線上和線下產(chǎn)生了多種類型的數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)類型多樣、結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一、形式不一致。為此,基于多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的基本原則。

        (二)評(píng)價(jià)主體

        以教師為單一評(píng)價(jià)主體忽視了學(xué)生的主體作用,混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)必須鼓勵(lì)學(xué)生參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,形成教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充的評(píng)價(jià)主體系統(tǒng)。

        (三)評(píng)價(jià)內(nèi)容

        混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”,因此混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容必須同時(shí)包含過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià),并對(duì)不同維度下的具體指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

        (四)評(píng)價(jià)結(jié)果

        制定符合數(shù)據(jù)規(guī)律的打分規(guī)則,并采用定性和定量相結(jié)合的方法,形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

        表1設(shè)計(jì)了基于多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)效果指標(biāo)體系、打分規(guī)則和具體的量化方法。

        三、混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用策略

        (一)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用

        每門課程在混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)具體的教學(xué)設(shè)計(jì),篩選符合課程教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,如可以將出勤率、課堂活躍度、學(xué)習(xí)筆記等指標(biāo)納入過(guò)程評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo),指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)建議教師根據(jù)教學(xué)需要自行調(diào)整,一般采用平均權(quán)重。

        (二)評(píng)價(jià)指標(biāo)打分規(guī)則應(yīng)用

        由于各類指標(biāo)的數(shù)據(jù)量綱不一致,在指標(biāo)打分中建議使用表1設(shè)計(jì)的等級(jí)排序打分方法,因?yàn)槭褂孟鄬?duì)數(shù)值排序代替絕對(duì)數(shù)值排序有效避免了多源異構(gòu)數(shù)據(jù)之間無(wú)法比較的問(wèn)題,但在具體應(yīng)用中需要結(jié)合課程特點(diǎn)對(duì)打分規(guī)則的描述進(jìn)行優(yōu)化。

        (三)量化方法應(yīng)用

        建議使用表1中設(shè)計(jì)的量化方法,除此之外,還有最大和最小值、三角模糊數(shù)等更加精確的指標(biāo)量化方法,但其可操作性不強(qiáng),極易造成計(jì)算程序繁雜,增加了教師和學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。

        (四)評(píng)價(jià)主體選擇

        混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與評(píng)價(jià),建議在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中更多地加入學(xué)生評(píng)價(jià),包括學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng),尤其重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋,更好地改進(jìn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

        (五)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用

        建議對(duì)兩個(gè)維度及所有二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分類分析,同時(shí)進(jìn)行整體指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)性分析,對(duì)于得分偏低的維度指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo),尋找問(wèn)題產(chǎn)生原因,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

        文章構(gòu)建了基于多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,設(shè)計(jì)了具體的指標(biāo)、打分規(guī)則和量化方法,提出了評(píng)價(jià)體系應(yīng)用策略。一方面為混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供了新的思路和方法,另一方面為教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際操作提供了可行的策略,未來(lái)應(yīng)根據(jù)具體課程的實(shí)踐效果進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)流程。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李曉文.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2015,31(3):98-105;116.

        [2]鄭靜.國(guó)內(nèi)高校混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].黑龍江高教研究,2018,36(12):44-48.

        [3]譚偉,顧小清.面向開放教育的混合式教學(xué)模式及效果評(píng)估指標(biāo)研究[J].中國(guó)電化教育,2019(2):126-130.

        [4]馮曉英,王瑞雪,吳怡君.國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2018,36(3):13-24.

        [5]徐震,楊蕾,方國(guó)賢.基于MOOC的混合式高校課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2018(5):58-60.

        編輯∕丁俊玲

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