王靜 顧倩妮

摘 ? ?要：“一帶一路”倡議的提出，給我國高校留學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展提供了前所未有的契機(jī)。然而，考慮其學(xué)生特點(diǎn)，如漢語能力欠佳、專業(yè)興趣不強(qiáng)、基礎(chǔ)層次參差不齊等，針對(duì)“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的商科專業(yè)培養(yǎng)模式需進(jìn)一步結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，著重從優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系、強(qiáng)化全英語教學(xué)和課程建設(shè)、改進(jìn)教育教學(xué)方式、增進(jìn)其對(duì)我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同四個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;來華留學(xué)生;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）08-0026-03

近年來，我國綜合國力顯著增強(qiáng)，國際影響力與國際地位不斷提升，在此基礎(chǔ)上，全球各地的學(xué)生紛紛選擇來華留學(xué)，中國已然成為亞洲最大的留學(xué)目的國，生源層次顯著提高，并且“一帶一路”沿線國家如泰國、巴基斯坦、哈薩克斯坦、蒙古等國的學(xué)生數(shù)量增長明顯。

來華留學(xué)生的規(guī)模大小、結(jié)構(gòu)布局、層次高低是衡量我國高校國際化水平的核心指標(biāo)，反映出我國教育對(duì)外開放的國際布局不斷延伸、領(lǐng)域不斷拓展、規(guī)模質(zhì)量層次不斷提升、管理服務(wù)體系不斷完善、對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)持續(xù)增強(qiáng)的態(tài)勢(shì)[1]。在“一帶一路”倡議中，教育起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用。來華留學(xué)生教育作為我國文化外交的關(guān)鍵支撐，肩負(fù)著培養(yǎng)具有“知華、友華、親華、愛華”國際情懷的人才建設(shè)任務(wù)[2]。文章著重闡述“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的教育現(xiàn)狀，探析其生源特征，進(jìn)而聚焦商科專業(yè)“一帶一路”來華留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要旨，提出具體地適應(yīng)教育需要的培養(yǎng)模式優(yōu)化策略，這對(duì)于提高其培養(yǎng)質(zhì)量具有一定意義。

一、“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的總體教育情況

（一）規(guī)模與日俱增，生源結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化

回顧2014—2018年來華留學(xué)生數(shù)據(jù)，規(guī)模愈加壯大，生源結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，質(zhì)量再上新臺(tái)階，我國吸引力持續(xù)走強(qiáng)，已成為亞洲最大的留學(xué)目的國。變化情況尤其體現(xiàn)在：來華留學(xué)生整體規(guī)模、接收留學(xué)生的高校數(shù)量、生源國家和地區(qū)的多樣性等方面。同時(shí)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，2018年接受學(xué)歷教育的來華留學(xué)生超過25萬人（258 122人），占來華留學(xué)生總量的52.4%，較2017年多出16 579人，同比增長6.9%;其中，碩、博士研究生共計(jì)約8.5萬人（85 062人），比2017年增長了12.3%，保持近年來均高于來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)增速的態(tài)勢(shì)（表1）。

（二）分布區(qū)域均衡，“一帶一路”沿線國家漸成突破口

來華留學(xué)生分布區(qū)域均衡，“一帶一路”沿線國家逐漸成為來華生源國的突破口。據(jù)圖1 2018年洲別統(tǒng)計(jì)顯示，亞洲為來華留學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大的主要地區(qū)，占比接近60%，其次為非洲和歐洲。據(jù)圖2 2018年國別排序顯示，來華留學(xué)生人數(shù)位居前15位的國家中，“一帶一路”沿線國家共計(jì)11席，分別為泰國（28 608人）、巴基斯坦（28 023人）、印度（23 198人）、俄羅斯（19 239人）、印度尼西亞（15 050人）、老撾（14645人）、哈薩克斯坦（11 784人）、越南（11 299人）、孟加拉（10 735人）、蒙古（10 158人）、馬來西亞（9479人）。

（三）獎(jiǎng)學(xué)金層次提升，引領(lǐng)作用明顯

中國政府獎(jiǎng)學(xué)金的供給總量不斷擴(kuò)大，助力來華留學(xué)?？傮w來看，獎(jiǎng)學(xué)金生數(shù)持續(xù)增加，層次不斷提高，對(duì)周邊“一帶一路”國家來華留學(xué)生的促進(jìn)作用顯著，對(duì)高層次人才的吸引力不斷提升，帶動(dòng)來華留學(xué)生向高質(zhì)量、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，是引領(lǐng)“一帶一路”來華留學(xué)生教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α０唇?jīng)費(fèi)辦法統(tǒng)計(jì)，2018年，中國政府獎(jiǎng)學(xué)金生約為6.3萬人（63 041人），占來華留學(xué)生總數(shù)的12.8%;其他留學(xué)生429 144人，占87.2%。

二、“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的基本特點(diǎn)剖析

（一）漢語能力有限是普遍現(xiàn)象

從目前招收學(xué)生情況看，來華留學(xué)生雖會(huì)一些漢語，或來中國后學(xué)習(xí)了一到兩年的漢語，但不少學(xué)生的漢語聽、說、讀、寫能力仍難以滿足學(xué)業(yè)需要。從學(xué)習(xí)背景看，漢語學(xué)習(xí)時(shí)間短，程度淺。在此條件下，來華留學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常生活溝通，剛?cè)雽W(xué)時(shí)能理解淺顯易懂的專業(yè)課，嘗試對(duì)知識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想性思考，而對(duì)其他內(nèi)容是憑借猜測(cè)加以理解，從而產(chǎn)生專業(yè)課很多都聽不懂的困境，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力造成極大影響。

（二）學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)興趣不強(qiáng)

按照我國現(xiàn)有的學(xué)科分類和專業(yè)設(shè)置，以跨專業(yè)、跨學(xué)科門類居多。來華留學(xué)生專業(yè)背景雜、不匹配，大部分學(xué)生在本、碩、博各階段所學(xué)專業(yè)均不一致。專業(yè)興趣相對(duì)薄弱，所就讀專業(yè)于其而言不重要、無所謂，專業(yè)要求不高。只是將來華留學(xué)之際所獲得的文憑作為將來找工作的跳板，為日后工作學(xué)習(xí)奠定漢語基礎(chǔ)，并不要求掌握多少專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，專業(yè)志向欠缺。

（三）基礎(chǔ)層次不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分化

來華留學(xué)生學(xué)業(yè)根底不同，課程接受情況差異大。其來自不同國家和地區(qū)，文化和教育背景各異，難免會(huì)對(duì)語言、禮儀或行為等產(chǎn)生理解偏差和誤解[3]。一方面，因英語、漢語水平差異大，教育程度差距大，導(dǎo)致部分來華留學(xué)生存在理解和交流溝通問題，上課時(shí)給教師帶來了極大挑戰(zhàn)。另一方面，因其學(xué)科基礎(chǔ)本身較弱，加上自主性、能動(dòng)性和自制力較差，難以實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果。由此，教師與學(xué)生雙方均出現(xiàn)低滿意度、低評(píng)價(jià)的現(xiàn)象[4]。

三、面向“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的商科培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

隨著“一帶一路”倡議實(shí)施，沿線國家來華留學(xué)生規(guī)模逐步增加，而且商科類專業(yè)增長尤為明顯，成為熱門選擇。那么，結(jié)合“一帶一路”沿線國家學(xué)生特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀，針對(duì)性地制訂適應(yīng)商科教育需要的培養(yǎng)方案并優(yōu)化教學(xué)模式，成為提升來華留學(xué)生商科專業(yè)教育質(zhì)量的重中之重。對(duì)于“一帶一路”沿線國家商科專業(yè)留學(xué)生而言，人才培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“會(huì)漢語、懂文化、有技能、有專業(yè)知識(shí)”的目標(biāo)。具體而言，一是夯實(shí)商科專業(yè)理論和方法，塑造批判性思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力;二是服務(wù)國家戰(zhàn)略大局，培養(yǎng)更多知華、友華、親華、愛華的國際人才資源;三是滿足來華留學(xué)生未來發(fā)展需求，提升漢語能力水平。主要可從以下四方面著手。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系

圍繞“一帶一路”沿線國家商科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂特定課程體系。培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)“全球化”和“本土化”協(xié)同：第一，商科教育具有很強(qiáng)的普適性，要與全球各地的商科教學(xué)接軌，以契合全球化導(dǎo)向;第二，凸顯本土管理理論、方法、實(shí)踐和思維方式特色，如東方管理、和諧文化等。概言之，要統(tǒng)籌和平衡“全球意識(shí)、國際視野”和“中國特色、中國文化和中國經(jīng)驗(yàn)”兩個(gè)維度。

課程設(shè)置可包括：第一，通識(shí)課，如“中國概要”“文化概論”“ 漢語基礎(chǔ)”等公共基礎(chǔ)課程以及公選課，以體現(xiàn)來華留學(xué)教育特色和所在地域高校特色，并開展社會(huì)認(rèn)知、漢語能力層面的針對(duì)性培養(yǎng)。第二，專業(yè)基礎(chǔ)課，按商科專業(yè)要求開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“管理學(xué)”“人力資源管理”“市場(chǎng)營銷”“統(tǒng)計(jì)學(xué)”“財(cái)務(wù)管理”等課程。第三，專業(yè)選修課，根據(jù)專業(yè)興趣方向設(shè)置多個(gè)課程模塊，包括國貿(mào)、營銷、金融、物流等。第四，實(shí)踐環(huán)節(jié)，面向來華留學(xué)生的各種實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如講座、論壇、調(diào)研等，以加深其對(duì)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的理解。

（二）強(qiáng)化全英語課程與專業(yè)建設(shè)

打通“語言關(guān)”對(duì)來華留學(xué)生適應(yīng)中國教育、實(shí)現(xiàn)有效溝通的重要性不言而喻。鑒于商科專業(yè)的國際化特征，以及“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生普遍漢語能力不佳的情況，為了吸納更多更高質(zhì)量的留學(xué)生，應(yīng)積極建設(shè)全英語課程。

從歷史沿革看，過去來華留學(xué)生規(guī)模較小時(shí)，一般和國內(nèi)學(xué)生混合排班。該方式有利于節(jié)約資源、規(guī)范管理和增進(jìn)交流，但忽略了“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，授課與其具體需求脫鉤。隨著混合排班的弊端逐漸顯現(xiàn)，高校開始為來華留學(xué)生專門設(shè)置一些指向性更強(qiáng)的全英語課程，用他們更加熟練的英語授課，初步解決了語言障礙和溝通問題。將來華留學(xué)生單獨(dú)排班，開設(shè)全英語專業(yè)，針對(duì)來華留學(xué)生特性和學(xué)習(xí)需求制定單獨(dú)的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和授課安排等，提高來華留學(xué)生培養(yǎng)效果與質(zhì)量。隨著教育國際化的快速發(fā)展，有針對(duì)性地建立全英語教學(xué)來華留學(xué)生課程體系是未來的主要趨勢(shì)。

（三）改善課堂教育教學(xué)方式

與國內(nèi)學(xué)生相比，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生多來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后地區(qū)，專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，文化背景也存在較大差異。但目前為其開設(shè)的課程大多從本國學(xué)生課程計(jì)劃稍加調(diào)整而來，以課堂講授形式為主，無法適應(yīng)留學(xué)生實(shí)際。為此，可采用近年來頗受認(rèn)可和重視的慕課、案例教學(xué)、小組討論等多種新興的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以教學(xué)質(zhì)量為抓手帶動(dòng)來華留學(xué)生教育質(zhì)量提升。

一是案例分析與教學(xué)?；玖鞒淌窍?qū)W生提供描述性案例，充分利用數(shù)字資源來構(gòu)建更為逼真、具有時(shí)效性的企業(yè)管理實(shí)踐案例，讓學(xué)生通過案例認(rèn)知、小組討論、課堂互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)對(duì)策等方式對(duì)案例進(jìn)行深入探討，提出面向企業(yè)實(shí)踐的解決方案，以培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)問題解決能力。二是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，即Problem-Based Learning，亦稱PBL教學(xué)法。這是針對(duì)“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自制力不強(qiáng)、專業(yè)志向不明而提出的一種高效教學(xué)法。從提出問題、主動(dòng)探究、分組交流、評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。三是完善考核方式、評(píng)價(jià)方法和體系，從單純的考試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為全面考核。在實(shí)施多元化教學(xué)模式改革中，給予平時(shí)教學(xué)過程更高權(quán)重，建立多指標(biāo)、多維度的立體評(píng)估模型，以便更為全面科學(xué)地評(píng)價(jià)來華留學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

（四）增進(jìn)來華留學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同

依托高校留學(xué)生教育平臺(tái)弘揚(yáng)中華文化，是我國文化“走出去”的重要手段，是塑造大國形象的重要途徑。從來華留學(xué)生切身利益來看，他們?cè)趯W(xué)好漢語及專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解我國博大精深、源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化，不僅能促進(jìn)其對(duì)漢語的理解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)業(yè)興趣，也能加速融入本地生活，成為中國文化傳播的使者。

為讓來華留學(xué)生全方位、多視角、深層次地感知中國，各高校可嘗試創(chuàng)新各種留學(xué)生培養(yǎng)方式，豐富教學(xué)手段，拓展校園文化活動(dòng)，為其舉辦各類展現(xiàn)中華文化內(nèi)涵的文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。除設(shè)置語言通識(shí)課程（各級(jí)漢語聽、說、讀、寫等），還應(yīng)設(shè)置中國傳統(tǒng)文化類體驗(yàn)課程，例如：中國文化，中華傳統(tǒng)禮儀，民間藝術(shù)賞析，書法，篆刻，經(jīng)典電影、電視劇，音樂鑒賞等。也可根據(jù)學(xué)校自身所處地理區(qū)位開設(shè)地域文化課程，安排相應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)。

文章聚焦“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生教育現(xiàn)狀，剖析其學(xué)生特點(diǎn)和訴求，進(jìn)而提出針對(duì)來華留學(xué)生的商科專業(yè)培養(yǎng)模式提升策略，要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系，強(qiáng)化全英語課程和專業(yè)建設(shè)，改善課堂教育教學(xué)方式，增進(jìn)來華留學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

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編輯∕陳晶