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        統(tǒng)籌管理模式下電氣工程專業(yè)學(xué)位非全日制研究生培養(yǎng)與管理研究

        2021-08-23 17:22:43楊毅高敬業(yè)陳仕龍
        關(guān)鍵詞:電氣工程培養(yǎng)

        楊毅 高敬業(yè) 陳仕龍

        摘 ? ?要:全日制和非全日制研究生實(shí)行統(tǒng)籌管理后,非全日制研究生教育的一些問題也初露端倪。論文以云南省電氣工程專業(yè)學(xué)位非全日制研究生培養(yǎng)管理為例,系統(tǒng)分析了該專業(yè)招生人數(shù)下降、生源質(zhì)量下降、培養(yǎng)模式單一等問題,嘗試探究成因并給出對策:統(tǒng)籌管理模式下,電氣工程專業(yè)學(xué)位非全日制研究生培養(yǎng)與管理應(yīng)該突出在職人員的主體地位、采用“互聯(lián)網(wǎng)+”在職人員培養(yǎng)模式、鼓勵(lì)多樣化畢業(yè)成果、加大宣傳力度,以改善新形勢下非全日制研究生教育面臨的問題。

        關(guān)鍵詞:統(tǒng)籌管理;電氣工程;非全日制研究生;培養(yǎng)

        中圖分類號:G643 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ?文章編號:1002-4107(2021)08-0022-04

        非全日制研究生教育作為研究生教育的一種,在我國研究生學(xué)歷教育體系中擁有舉足輕重的地位。2016年9月14日,教育部辦公廳發(fā)行了《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》(教研廳〔2016〕2號)(以下簡稱《通知》),《通知》中明確規(guī)定:2016年12月1日以后,在職研究生的全國聯(lián)考?xì)w入研究生統(tǒng)考之中,教育部統(tǒng)一下達(dá)招生計(jì)劃并進(jìn)行招生錄取。以“堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn),保證同等質(zhì)量”為基本原則,促進(jìn)全日制與非全日制研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩類碩士研究生的學(xué)歷學(xué)位證書具有同等法律地位和相同效力[1]。自此,全日制和非全日制研究生教育逐漸并軌。近年來,國家大力支持的統(tǒng)籌管理對各高校的沖擊也越來越明顯,其中,云南省電氣工程專業(yè)學(xué)位非全日制研究生出現(xiàn)的問題尤為突出[2]。具體表現(xiàn)為錄取人數(shù)呈斷崖式減少、生源質(zhì)量明顯下降、培養(yǎng)模式與實(shí)際脫節(jié)等[3]。在統(tǒng)籌管理模式下,如何解決這些新發(fā)問題關(guān)乎非全日制研究生的培養(yǎng)與管理,因此對云南省電氣工程專業(yè)學(xué)位非全日制研究生出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究顯得十分重要[4]。

        一、非全日制研究生的招生及培養(yǎng)現(xiàn)狀

        (一)招生現(xiàn)狀

        統(tǒng)籌管理以前,在職人員報(bào)考碩士專業(yè)學(xué)位主要分為兩個(gè)階段:第一階段,在職人員統(tǒng)一參加國家組織的全國聯(lián)考,考試科目為GCT(Graduate Candidate Test,碩士專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)資格考試)。全國學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心完成GCT的命題及閱卷工作。第二階段,參加學(xué)校自命題專業(yè)課筆試及綜合面試,以昆明理工大學(xué)為例,電氣工程專業(yè)考電路。

        統(tǒng)籌管理以后,在職研究生全國聯(lián)考融入到統(tǒng)考之中,教育部考試中心對全國統(tǒng)考科目進(jìn)行命題,非全國統(tǒng)考科目由學(xué)校自行組織命題,考試大綱由學(xué)校統(tǒng)一編制。

        招考制度改革以后,隨著研究生學(xué)位類型的豐富、研究生學(xué)歷制度的完善,在職人員報(bào)考非全日制研究生的熱度激增。對我國歷年研究生報(bào)名人數(shù)統(tǒng)計(jì)如圖1、圖2所示。

        由圖1、圖2可知,2017年我國全日制和非全日制研究生總報(bào)名人數(shù)達(dá)到201萬,比2016年增幅了13.56%。2018年我國研究生總報(bào)名人數(shù)達(dá)238萬,比2017年增幅了18.41%。2019年,我國研究生報(bào)名人數(shù)竟然達(dá)到了290萬,比2018年增幅了21.85%。到2020年,我國研究生報(bào)名人數(shù)又創(chuàng)新紀(jì)錄,達(dá)到了341萬,比2019年增幅了17.59%??梢姡瑖鴥?nèi)研究生報(bào)名人數(shù)逐年高速攀升。但在此背景下,云南省電氣工程專業(yè)學(xué)位非全日制研究生不僅報(bào)考人數(shù)沒有增加,招生計(jì)劃反而大量空缺。即便高校開通調(diào)劑錄取全日制非在職考生的通道,仍無法滿足相應(yīng)的招生需求。以昆明理工大學(xué)研究生院研究生招生辦公室歷年招生數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),對并軌前后電力工程學(xué)院電氣工程專業(yè)學(xué)位非全日制研究生錄取情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。

        從圖3可以看出,招考制度改革以前,電氣工程專業(yè)學(xué)位非全日制研究生錄取人數(shù)維持在80人左右,而改革以后,錄取人數(shù)降到了個(gè)位數(shù),其中還包括全日制研究生的調(diào)劑學(xué)生,在職人員的錄取寥寥無幾。由此可見,在新的考試、錄取模式下,錄取人數(shù)卻呈斷崖式減少。產(chǎn)生此情況的原因如下。

        1.考試科目難度系數(shù)增加

        統(tǒng)籌管理以后,國家統(tǒng)一招考制度對非全日制研究生與全日制研究生實(shí)行相同的考試內(nèi)容,導(dǎo)致考試難度系數(shù)加大,許多考生的分?jǐn)?shù)無法通過復(fù)試分?jǐn)?shù)線,甚至達(dá)不到國家的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線,進(jìn)而使“一志愿”上線率直線下降。以昆明理工大學(xué)電氣工程專業(yè)學(xué)位為例,2017年非全日制研究生報(bào)名人數(shù)有80多人,而錄取人數(shù)只有5人。此外,改革后的專業(yè)課考試內(nèi)容更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)考查,英語統(tǒng)考難度加大,而在職人員兼顧工作的同時(shí),很難分配出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。他們與全日制研究生相比,知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)間較少、應(yīng)試能力又較弱。這種情況下,全日制和非全日制研究生又采取相同招考標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)行統(tǒng)一劃線,客觀上導(dǎo)致了在職人員考試的時(shí)間成本大大增加,而且實(shí)際上大量報(bào)考的在職人員根本無法通過考試。

        2.電氣工程專業(yè)的特殊性

        電氣工程專業(yè)的顯著特點(diǎn)是專業(yè)課內(nèi)容復(fù)雜多變,非全日制考生大多面臨需要長期出差、工作任務(wù)繁重、工作壓力大等情況,這導(dǎo)致電氣工程專業(yè)學(xué)位非全日制研究生考取難度呈指數(shù)型增長。對于電力工作人員來說,特別是工作在郊區(qū)高電壓等級變電站的電力一線從業(yè)者,一年200多天都堅(jiān)持在一線崗位,每天都要起早貪黑對設(shè)備進(jìn)行巡視、檢查和記錄。夜間還易出現(xiàn)電力設(shè)備故障、停電等問題,電力工作人員連夜搶險(xiǎn)搶修、周末加班已成常態(tài)。對于節(jié)假日、春節(jié)用電高峰期,電力工作人員還需全天24小時(shí)待命,保證持續(xù)可靠性供電。在不多的休息時(shí)間中,電力工作人員還需參加各種崗位技能培訓(xùn)和考試,工作非常辛苦。

        3.考生不愿意接受調(diào)劑

        新政策出臺(tái)以后,教育部發(fā)布的《通知》中明確解釋:全日制和非全日制研究生教育堅(jiān)持同一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)其學(xué)歷、學(xué)位證書具有相同效力和同等法律地位。這意味著非全日制和全日制畢業(yè)研究生有同樣的資格去參加工作應(yīng)聘。但從近三年的招生情況來看,很多考生仍然對這種非全日制研究生培養(yǎng)模式心存疑慮,甚至不予接受。許多未被錄取的全日制考生寧愿放棄也不愿意調(diào)劑成非全日制研究生,這成為了生源數(shù)量不足、生源質(zhì)量不高的主要原因之一。此外,用人單位對在職人員的培養(yǎng)質(zhì)量總體持觀望甚至懷疑的態(tài)度,進(jìn)一步打擊了考生對非全日制研究生的報(bào)考及調(diào)劑信心。

        (二)培養(yǎng)及管理現(xiàn)狀

        在英美等西方國家,各高校有其獨(dú)特的屬于在職人員的個(gè)性化培養(yǎng)方案,非全日制研究生的靈活特性成為眾多在職人員的首選,是培養(yǎng)高層次人才的重要組成部分。英美等西方國家多年發(fā)展的非全日制研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)表明,非全日制研究生教育既滿足了在職人員提高專業(yè)知識(shí)及技能的愿望,又符合研究生教育的國際化趨勢。自我國新政策出臺(tái)以來,非全日制研究生出現(xiàn)了復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)、多樣的年齡跨度、不同的專業(yè)背景等特點(diǎn),導(dǎo)致了更多元化的目標(biāo)需求。這也使得越來越占主體部分的非全日制研究生培養(yǎng)成為了研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵,對非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究也具有深遠(yuǎn)意義和時(shí)代緊迫感。非全日制研究生培養(yǎng)中所存在的一些瓶頸問題亟待破解。

        1.在職人員的工作與學(xué)習(xí)難以統(tǒng)籌兼顧

        文章對非全日制研究生的類型、特點(diǎn)及培養(yǎng)難點(diǎn)做了一個(gè)對比分析,如表1所示。

        對于全脫產(chǎn)非全日制研究生而言,由于參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)前是沒有單位的,因而可與全日制研究生一同培養(yǎng),可選擇在校住宿,與全日制研究生一同上課,不存在工作與學(xué)習(xí)的沖突。而對于半脫產(chǎn)非全日制研究生而言,正如前面所述電氣工程專業(yè)的工作特點(diǎn),在職人員在高強(qiáng)度的工作壓力下,由于工作和時(shí)間的限制,沒有更多時(shí)間和精力去完成復(fù)雜的課程學(xué)習(xí)和論文設(shè)計(jì),工作與學(xué)習(xí)很難統(tǒng)籌兼顧。

        2.缺乏針對性培養(yǎng)方案及管理措施

        非全日制研究生招考制度改革以后,生源質(zhì)量出現(xiàn)了較大差異,但是非全日制研究生教育總體上與全日制研究生教育還有一定差距,非全日制研究生培養(yǎng)體系仍不健全,培養(yǎng)模式的改進(jìn)迫在眉睫。然而在培養(yǎng)方案上,大部分高校并沒有真正根據(jù)非全日制研究生要兼顧工作和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),制訂針對非全日制研究生的實(shí)際可行且行之有效的培養(yǎng)方案,而只是依附于全日制研究生的培養(yǎng)方案,使在職人員無法靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。非全日制與全日制研究生的課程內(nèi)容、授課方式、考核形式也基本相似,針對在職人員的專業(yè)學(xué)位特色課程、專業(yè)實(shí)踐課程開設(shè)較少,沒有真正做到“堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn),保證同等質(zhì)量”,使非全日制研究生的培養(yǎng)流于形式,給非全日制研究生教育的發(fā)展設(shè)置了新的障礙。同時(shí),由于學(xué)業(yè)和工作相沖突,許多非全日制研究生在思想和態(tài)度上不能嚴(yán)格要求自己,在校時(shí)間少,課堂出勤率低,用于學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力少,使高校對其教育管理的難度大大增加。任課教師放松對非全日制研究生的課堂考勤和作業(yè)檢查,高校在課程學(xué)習(xí)、開題報(bào)告、中期檢查、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)又不嚴(yán)格管理和監(jiān)控,放松對非全日制研究生的要求,使其處于一盤散沙的無組織、無紀(jì)律的狀態(tài),論文的真實(shí)性及質(zhì)量得不到保障,教育和培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣[5]。

        二、統(tǒng)籌管理模式下電氣工程專業(yè)學(xué)位非全日制研究生培養(yǎng)與管理模式新舉措

        2017年,教育部非全日制研究生招生計(jì)劃已占研究生招生總計(jì)劃的28.4%。由此可見,非全日制研究生在招錄工作中所占地位越來越重要。教育部在有關(guān)統(tǒng)籌管理的《通知》中明確規(guī)定:非全日制研究生是指在從事其他職業(yè)或者社會(huì)實(shí)踐的同時(shí),采取多種方式和靈活時(shí)間安排進(jìn)行非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生。為提高統(tǒng)籌管理下非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,必須準(zhǔn)確把握非全日制研究生的基本概念,促使研究生教育體系更為完善、培養(yǎng)體系特色鮮明。

        (一)突出在職人員的主體地位

        與英美等西方教育強(qiáng)國相比,我國非全日制研究生教育的發(fā)展速度相對緩慢。國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示,早在10年前,英國在職研究生人數(shù)已占研究生總數(shù)的57%,非全日制研究生已經(jīng)成為其研究生教育的主要形式。然而到2015年,我國在職研究生人數(shù)才占研究生總數(shù)的37%。無論非全日制研究生教育以何種形式改革,教育部并軌改革的出發(fā)點(diǎn)是滿足在職人員提升專業(yè)能力、豐富專業(yè)知識(shí)的愿望,適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)對在職人員提升職業(yè)能力的迫切需求,因此在目前階段的電氣工程專業(yè)學(xué)位非全日制研究生教育培養(yǎng)中,必須突出在職人員的主體地位。

        1.優(yōu)化初試題目構(gòu)成,靈活考核在職考生

        非全日制研究生納入統(tǒng)一考試以后,雖然通過同一張?jiān)嚲磉x拔全日制與非全日制研究生能夠切實(shí)把控生源質(zhì)量,但與全日制學(xué)生相比,在職人員對理論知識(shí)作答能力差、應(yīng)試能力較弱,并未體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位人才靈活選拔的特點(diǎn)。因此,在非全日制研究生初試科目中,應(yīng)進(jìn)行試卷改革,即一張?jiān)嚲韮深惪碱}。在試卷中分為必考和選考兩部分,必考題側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí),全日制和非全日制考生都必須完成對該類題目的作答。選考題分為全日制考生考題和非全日制考生考題,針對全日制考生的選考題,應(yīng)注重更深層次的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的考核;針對非全日制考生的選考題,更應(yīng)注重解決問題能力、實(shí)踐能力、專業(yè)素質(zhì)等方面的考核,選考題應(yīng)標(biāo)明僅全日制考生或非全日制考生可做。此外,還應(yīng)完善考試大綱內(nèi)容,將一些前沿?zé)狳c(diǎn),書本外、行業(yè)內(nèi)的實(shí)際問題融入考試內(nèi)容,增加考試內(nèi)容中的開放題比重,注重題目設(shè)置的真實(shí)性和情景性,密切聯(lián)系在職人員的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際,靈活考查知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容的多元化。

        2.引進(jìn)電力或其他企業(yè),實(shí)行教學(xué)實(shí)踐雙軌制

        在非全日制研究生培養(yǎng)過程中,導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)是提高非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前,多數(shù)高校采取校內(nèi)指導(dǎo)教師為主、校外指導(dǎo)教師為輔的集體指導(dǎo)模式,收效甚微。由于企業(yè)導(dǎo)師在單位中工作任務(wù)繁重,加之校外導(dǎo)師制度普遍存在的職責(zé)不清、制度缺失等問題,所謂的“實(shí)踐導(dǎo)師”往往不能有效地指導(dǎo)非全日制研究生的專業(yè)實(shí)踐。因此,高校應(yīng)緊貼職業(yè)需求導(dǎo)向、突出實(shí)踐能力這一重心,引進(jìn)一批專業(yè)技能突出、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、富有教育情懷的高級職稱企業(yè)人才為高校碩、博士研究生導(dǎo)師,主要承擔(dān)對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。這樣,讓具有豐富一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力;校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授和科研基礎(chǔ)指導(dǎo),筑實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。“教學(xué)”與“實(shí)踐”雙軌并行,更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)應(yīng)用型高級專業(yè)人才,更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與生產(chǎn)的統(tǒng)一,進(jìn)一步完善研究生學(xué)歷教育體系,使非全日制研究生教育邁上一個(gè)新臺(tái)階。

        (二)“互聯(lián)網(wǎng)+”非全日制研究生培養(yǎng)與管理

        21世紀(jì)是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展、教育教學(xué)改革不斷深化的新時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的廣泛使用已成社會(huì)潮流,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式帶來沖擊的同時(shí),也為新媒體時(shí)代教育的變革提供了新的視角。考慮到電氣工程專業(yè)學(xué)位非全日制研究生的特點(diǎn),有必要將新媒體技術(shù)融入到傳統(tǒng)教學(xué)模式中,豐富教學(xué)內(nèi)容和授課形式,確保非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展研究生教育。

        探索建立線上為主、線下為輔的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師在課堂上灌輸給學(xué)生的是理論性的知識(shí),學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往較為被動(dòng)。而非全日制研究生與教師交流機(jī)會(huì)更少,傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常無法實(shí)現(xiàn)對其系統(tǒng)性的教育??紤]到非全日制研究生時(shí)間、精力的特殊性,可以采取網(wǎng)絡(luò)直播課、視頻公開課等線上授課方式,加快網(wǎng)課建設(shè)和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)在線課程資源,將部分必修課加入網(wǎng)課建設(shè),開設(shè)多樣化的選修課。非全日制研究生線上學(xué)習(xí)可以積累相應(yīng)學(xué)時(shí)和學(xué)分。同時(shí),加強(qiáng)線上實(shí)時(shí)考核,在學(xué)生觀看視頻的過程中靈活設(shè)置題目,防止刷課、掛課,將線上問答、線上作業(yè)納入綜合考核。非全日制研究生可隨時(shí)隨地獲取課程資源,靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,只要在學(xué)期規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)學(xué)時(shí)并通過考試評估,就可以獲得相應(yīng)學(xué)分。此外,高校也應(yīng)建立健全教師在線授課管理制度,雙向發(fā)力,調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。當(dāng)然,只依賴線上資源是不合理的,應(yīng)將線下授課方式作為線上學(xué)習(xí)的針對性補(bǔ)充。師生間通過線下交流可以針對疑難點(diǎn)進(jìn)行討論,彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。這就要求高校找到兩者協(xié)同發(fā)揮作用的最佳契合點(diǎn),保障非全日制研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí),切實(shí)提高教學(xué)效率。

        (三)嚴(yán)把人才質(zhì)量關(guān),鼓勵(lì)多樣化畢業(yè)成果

        許多高校對非全日制研究生畢業(yè)要求極低,而且對非全日制研究生發(fā)表的論文層次、質(zhì)量,以及科研成果的創(chuàng)新性也沒有明確規(guī)定,這實(shí)際上也是非全日制研究生社會(huì)認(rèn)可度不高的重要原因。因此,必須嚴(yán)格把控電氣工程專業(yè)學(xué)位非全日制研究生的質(zhì)量,在學(xué)業(yè)水平、畢業(yè)要求上向全日制研究生看齊。只有堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn),才能保證同等質(zhì)量。考慮到非全日制研究生的特殊性,可放寬對其畢業(yè)成果形式上的要求,允許以論文、專利、產(chǎn)品等能夠體現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和技能水平的設(shè)計(jì)作為畢業(yè)成果,但要從學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等多個(gè)維度給予實(shí)事求是的評估。

        (四)破除刻板偏見,加大宣傳力度

        地方政府及培養(yǎng)單位應(yīng)積極宣傳并切實(shí)貫徹“堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)、保證同等質(zhì)量”培養(yǎng)理念,引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)非全日制研究生,增強(qiáng)社會(huì)對非全日制研究生的認(rèn)同感,矯正用人單位對非全日制研究生的刻板偏見。高校應(yīng)發(fā)揮本科生專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入研究生實(shí)驗(yàn)室,給予指導(dǎo),并鼓勵(lì)應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)的同時(shí)報(bào)考非全日制研究生。這樣,既促進(jìn)了學(xué)生就業(yè),又優(yōu)化了非全日制研究生的生源。一方面,在職研究生可以把實(shí)驗(yàn)室所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。另一方面,在職研究生與實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師尋找、完成科研項(xiàng)目合作,有助于推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教結(jié)合,實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

        非全日制與全日制研究生的統(tǒng)籌管理使研究生教育人才培養(yǎng)進(jìn)入了新階段。通過對統(tǒng)籌管理模式下云南省電氣工程專業(yè)學(xué)位非全日制研究生在招生、培養(yǎng)及管理方面所面臨的實(shí)際問題的分析,以點(diǎn)帶面,有針對性地提出應(yīng)對策略,以期促進(jìn)電氣工程專業(yè)學(xué)位非全日制研究生教育的快速發(fā)展,為非全日制與全日制研究生的統(tǒng)籌管理的穩(wěn)步推進(jìn)建言獻(xiàn)策。

        參考文獻(xiàn):

        [1]靳慧,劉佳,白雪.新形勢下非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的思考[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(79):23-25.

        [2]陳謙.非全日制與全日制研究生教育并軌實(shí)施路徑的思考[J].江蘇高教,2018(1):73-76.

        [3]郭軍,郭寧.非全日制研究生招考制度改革研究[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào),2019,32(3):15-19;80.

        [4]唐繼衛(wèi),馬健生,李洋.借鑒國際經(jīng)驗(yàn) 完善我國非全日制研究生教育[J].學(xué)位與研究生教育,2014(12):1-5.

        [5]黨婕,祁寧,楊瑚.“三位一體”高校教學(xué)督導(dǎo)體系對教師教學(xué)質(zhì)量提高的影響研究——基于被督導(dǎo)教師視角[J]. 黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2020(1):14-17.

        編輯∕陳晶

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