王超峰 寥燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程具有真實性、多變性、創(chuàng)新性等特點，即使教師對數(shù)學(xué)課堂進行縝密的預(yù)設(shè)，也不能避免“非預(yù)設(shè)”情況的生成。教師要充分運用這些非預(yù)設(shè)生成，來豐富課堂內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)熱情，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動、新穎、高效，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性特點，全面增強師生共同解決非預(yù)設(shè)問題的能力，進而全面增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)成效。本文從多個方面闡述非預(yù)設(shè)生成的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 非預(yù)設(shè)生成 應(yīng)對策略

1 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成，是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指向，是新課改課程改革的重要概念，同時也是師生、生生之間進行溝通、互動的重要“導(dǎo)火索”，從而開啟心與心溝通的過程，使數(shù)學(xué)知識與情感思想產(chǎn)生碰撞的火花，促使小學(xué)生在情感、意識、能力、思維等方面，得到豐富的經(jīng)驗和技能，全面增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，以便于應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的非預(yù)設(shè)生成內(nèi)容，更好地開展多樣化、創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅。

2 順水推舟——巧用非預(yù)設(shè)生成

在實踐教學(xué)活動中可以知道：非預(yù)設(shè)生成可以課堂內(nèi)容更加豐富、教學(xué)過程更加精彩，為師生溝通學(xué)習(xí)增加了挑戰(zhàn)性。因此，教師充分捕捉和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上的非預(yù)設(shè)生成內(nèi)容，促使教師實現(xiàn)“順水推舟”的教學(xué)目的，幫助學(xué)生全面增強數(shù)學(xué)體驗?zāi)芰?，順著學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維開展高效教學(xué)活動，從而增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力。

例如：在學(xué)習(xí)《長方形面積的計算》這一知識點中，在引導(dǎo)學(xué)生比較兩個相似圖形大小時：

學(xué)生：“長方形的面積=長×寬”。

教師：“這位同學(xué)回答正確，看來他已經(jīng)對這一課知識點進行了預(yù)習(xí)，提出表揚。那么請問同學(xué)們，對于長方形的面積計算方法，還有其他的看法嗎？”

這時，教學(xué)針對“長方形面積公式”的教學(xué)預(yù)設(shè)出現(xiàn)了偏差，需要教師隨機應(yīng)變，及時應(yīng)對非預(yù)設(shè)生成內(nèi)容，從而實現(xiàn)“順水推舟”教學(xué)目標。

教師：長方形的面積為什么可以用長×寬來計算呢？請同學(xué)們利用手中的教具證明公式形成的原因?！?/p>

這時，教師輕松地將“公式引出”變?yōu)榱恕肮津炞C”，既良好地應(yīng)對了“非預(yù)設(shè)生成”;又拓展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生變得更興奮，更融入到課堂學(xué)習(xí)活動中來，這種及時性、創(chuàng)新性地非預(yù)設(shè)生成應(yīng)對辦法，使小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的鍛煉，又幫助小學(xué)生在具體思考過程中，融入了“新鮮血液”，從而達到引發(fā)學(xué)生“心潮澎湃”的作用，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)成效。

3 借題發(fā)揮——延伸非預(yù)設(shè)生成

數(shù)學(xué)課堂具有變化莫測的特點，因此，教師要具備靈活的思維、高超的課堂把控能力，要讓學(xué)生在新穎、多樣的課堂環(huán)境中，充分掌握數(shù)學(xué)知識、保持學(xué)科新鮮感，從而端正課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)趣味學(xué)習(xí)思想，從而得到預(yù)期教學(xué)效果。教師要充分運用非預(yù)設(shè)生成的作用，踐行“借題發(fā)揮”教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極表達自己的想法、看法，從而引發(fā)學(xué)生的激烈研討，讓學(xué)生深度掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特點。

例如：在學(xué)習(xí)《對稱圖形》這一知識點時，教師要合理借助“解體發(fā)揮”的優(yōu)勢教學(xué)策略，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

教師：請同學(xué)們說一說平行四邊形是不是軸對稱圖形？

學(xué)生：平行四邊形不是軸對稱圖形，因為將它進行對折后，它不能完全重合在一起。

學(xué)生：我認為平行四邊形是軸對稱圖形。

教師：看來大家所持有的意見不統(tǒng)一，那么，接下來我們就用動手操作的方法，來驗證自己的結(jié)論是否正確。

在這種非預(yù)設(shè)生成中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不全都進行了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動，因此，為了幫助學(xué)生統(tǒng)一思想，真正掌握“軸對稱”圖形的本質(zhì)特點，教師運用動手實踐操作的方法，幫助學(xué)生驗證“軸對稱圖形”的數(shù)學(xué)概念，促使學(xué)生在驗證結(jié)果中，得到正確的答案，從而實現(xiàn)高效教學(xué)的目標，延伸了“非預(yù)設(shè)生成”的教學(xué)作用。

4 適可而止——踐行非預(yù)設(shè)生成

結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，教師應(yīng)該做好心理準備，要明確在實際教學(xué)中，學(xué)生會做出“超出想象范圍”的思想，這時，教師就要充分踐行“非預(yù)設(shè)生成”的理念，真正落實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標，從而得到適可而止”的目的。在數(shù)學(xué)課堂上，由于小學(xué)生的學(xué)識和經(jīng)歷不同，思想認知、數(shù)學(xué)素養(yǎng)不同，所以會經(jīng)常性地出現(xiàn)“不同觀點”，這時，教師要本著實事求是、公平對待的思想，幫助小學(xué)生及時糾正錯誤、開展高效學(xué)習(xí)，從而全面增強鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)心理綜合能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心競爭力。

5 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極捕捉和運用“非生成預(yù)設(shè)”，要具備一雙發(fā)現(xiàn)與觀察的眼睛，要準確、及時地抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的“非生成預(yù)設(shè)”現(xiàn)象，進而充分利用這一現(xiàn)象幫助學(xué)生實現(xiàn)知識積累、文化提升、能力訓(xùn)練、思想升華等目標，充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性生本教學(xué)作用，從而幫助小學(xué)生在多樣化、創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課堂上，真正提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使數(shù)學(xué)課堂成為知識交流、思想創(chuàng)新的重要場所，全面踐行新課改背景下，多樣化課堂的構(gòu)建，準確利用非預(yù)設(shè)生成的教學(xué)資源。

參考文獻：

[1] 朱慕菊.主編《走進新課程：與課程實施者的對話》，北京師范大學(xué)出版社， 2007年6月第1版 ，第115頁.

[2] [加]馬克斯.范梅南.《教學(xué)機制——教育智慧的底蘊》，教育科學(xué)出版社，2006年出版，第247頁.