王玉玲

【摘要】語文是一門有趣味的學(xué)科，是一個充滿生機與活力的學(xué)術(shù)場所，是一個充滿歡聲笑語的藝術(shù)殿堂。所以，我們想象中的小學(xué)語文課堂是能帶給學(xué)生無盡享受、獲得快樂體驗的。然而，在實際教學(xué)中，由于部分教師思維受限、教育模式老舊、教育方式固化等多重問題，導(dǎo)致本應(yīng)充滿趣味的語文課堂成為了“只唯書、只唯師”的獨裁國度，教學(xué)氛圍死氣沉沉?；谶@樣的問題，本文以小學(xué)高年級為例，對構(gòu)建開放、有活力的小學(xué)語文課堂策略進行重點研究，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以起到良好教學(xué)效果，希望對相關(guān)教育工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;語文教學(xué);開放;教師

一、營造自主、開放的學(xué)習(xí)氛圍

語文是一門博大精深的學(xué)科，它具有豐富多彩的內(nèi)容。它不是靠簡單的背誦記憶就能理解的，而是要基于自己的真情實感來謀求突破創(chuàng)新，以及感受該學(xué)科所具備的藝術(shù)魅力。傳統(tǒng)語文課堂中，教師往往表現(xiàn)出端正威嚴、義正言辭的形象，在學(xué)生們的眼中，像是推不倒的巨人，一絲不合要求的思想與言論都無從遁形。這種以課本內(nèi)容為唯一標(biāo)準(zhǔn)、固化的教學(xué)模式無法滿足新時代背景下學(xué)生綜合素質(zhì)提升的具體要求。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出主體作用，不斷提升教師自身的服務(wù)意識，幫助其實現(xiàn)從被動接受者到主動學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，進而尋找到教與學(xué)的平衡點，著力營造自主、開放的學(xué)習(xí)氛圍。那么，教師可以嘗試從以下幾方面入手：首先，要積極轉(zhuǎn)變態(tài)度，拋棄不必要的權(quán)威、威嚴，拉進與學(xué)生的距離，與學(xué)生形成信任、尊重的平等關(guān)系;其次，教師要采取有效策略讓學(xué)生享受到“百家爭鳴”的樂趣，將單一的說教轉(zhuǎn)換為多向交流的教學(xué)，不斷促進與學(xué)生以及學(xué)生之間的有效、雙向交流;第三，教師要為學(xué)生預(yù)留足夠的想像空間與表現(xiàn)機會，幫助與引導(dǎo)學(xué)生尋找到自我價值和樹立學(xué)習(xí)自信;最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于表揚、善于引導(dǎo)，以正確的方式陪伴學(xué)生成長、共同進步。

二、靈活設(shè)問、開創(chuàng)思維天地

“開放”在小學(xué)語文教學(xué)中具體表現(xiàn)為依附課本、超脫課本、貼合生活。從學(xué)生群體的特性分析，小學(xué)五年級學(xué)生的思維水平相對較高，已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，但依舊存在認知不全、理解力欠佳等問題。在這種情況下，正面強行灌輸教材知識并不是最好的選擇，而我們將文章所要輸出的價值觀提煉出來，并加以生活化，會有意想不到的教學(xué)效果。

如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級教材《搭石》一課時，由于長期生活在基礎(chǔ)設(shè)施完善的城鎮(zhèn)中，有些學(xué)生無法體會搭石的意義所在，所以，學(xué)生所想到的一般是“為什么沒有橋？為什么要過河？小溪那么淺為什么不能直接過？”而無法意識到，搭石這一舉動背后所凸顯出的人性光輝以及真情感。這時，教師可以引入生活化問題：“下大雨的時候，小區(qū)的積水處是否經(jīng)常會有一些磚頭，你們知道是用來干什么的嗎？”以此為切入點，選取學(xué)生日常熟悉的事物以喚醒學(xué)生的生活記憶。一方面能夠起到幫學(xué)生打開思維空間的作用;另一方面能夠讓語文基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生都融入到討論之中，充分提高課堂參與性、活躍氛圍。這樣開放性的問題能夠讓學(xué)生沉溺在深思中，并讓學(xué)生在講述生活經(jīng)歷、分享生活經(jīng)驗的過程中體會點滴小事背后的深刻內(nèi)涵。由于小學(xué)生的群體共性特征明顯，教師需要給定方向、規(guī)劃范圍，有目的設(shè)計問題、引導(dǎo)課堂方向，才能切實在保障教學(xué)效率與質(zhì)量、完成教學(xué)目標(biāo)的前提下盡可能地為學(xué)生提供思維空間。

三、為學(xué)生提供展示的舞臺

通過觀察研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下有些學(xué)生好似泄了氣的皮球，沒有生機與活力。而在課間、放學(xué)后，我們很容易在操場上看到他們活躍的身影。其實，小學(xué)生本身就具有較強的生命活力和樂于探索的精神，而主觀能動性的發(fā)揮與否則是其活力外現(xiàn)的根本。為此，教師就需要思考切實可行的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正躍動起來，也成為課堂的主人。

角色扮演法在小學(xué)語文課堂上是可行的。教師為學(xué)生提供展示舞臺的同時，讓其有足夠的發(fā)揮空間能通過自己的聰明才智來提升表演質(zhì)量以獲得更多稱贊。在實際操作中，教師可將課文改編成劇本，讓學(xué)生以小組為單位，自行挑選角色、調(diào)整劇本、制作必要道具等，給學(xué)生充足的獨立空間，讓其盡情發(fā)揮自身優(yōu)勢、努力做到最優(yōu)。在表現(xiàn)欲、求勝欲的促使下，學(xué)生會自主閱讀文章、主動研究文章內(nèi)容、深入靈活人物情感，在彩排的過程中充分發(fā)揮主觀能動性以求最佳表演效果。而這正好凸顯出了“開放”與“活力”兩大主題。除此之外，教師要最大程度上地發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景的功效，通過栩栩如生的配圖、恰到好處的配樂來模擬舞臺布景變化及背景音樂把控，起到錦上添花的作用。在學(xué)生表演完后，教師要用肯定的語氣、鼓勵的話語進行正面評價，且要看到每個小組、每個學(xué)生身上的閃光點，并采取相應(yīng)的獎勵措施以滿足學(xué)生的心理需求。在樹立學(xué)習(xí)自信、活躍課堂氛圍、激發(fā)主觀能動性的同時，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂尤為重要，相關(guān)教師應(yīng)從實際入手，積極思考切實可行的改革策略，在思考中實踐、在實踐中思考，真正做到以學(xué)生為主體，打造集開放、包容、趣味為一體的小學(xué)語文課堂。

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責(zé)任編輯 ?李海濤