摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在新課程改革背景下有了新的特點(diǎn)與教學(xué)要求。有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、英語(yǔ)思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。本文首先對(duì)核心素養(yǎng)背景下加強(qiáng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，然后探討了目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）21-0061-02

引 ?言

在新一輪的課程改革中，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸提高了對(duì)學(xué)生綜合能力的重視。這就要求高中英語(yǔ)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力[1]。作為英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不容忽視，教師要優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的意義

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)寫(xiě)作信心，這對(duì)部分學(xué)生調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)有很大幫助，同時(shí)能促進(jìn)高中生其他學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，幫助學(xué)生選擇合適的詞匯，實(shí)現(xiàn)“下筆如有神”。在核心素養(yǎng)視角下，積極開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，是廣大英語(yǔ)教師當(dāng)前必須重視的課題。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視度低。盡管在素質(zhì)教育背景下，很多教師已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中進(jìn)行了德育滲透。但受到高考英語(yǔ)考查點(diǎn)的“迷惑”，很多英語(yǔ)教師依舊將詞匯、語(yǔ)法作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度不高，甚至部分教師不會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)置英語(yǔ)寫(xiě)作課，只是簡(jiǎn)單布置寫(xiě)作任務(wù)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升[2]。第二，寫(xiě)作教學(xué)模式較為單一。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師往往沒(méi)有展開(kāi)深入研究，只是單純地給出話(huà)題，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況考察不足，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，無(wú)法鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中無(wú)從下手。第三，教師對(duì)自我和學(xué)生的定位不準(zhǔn)確。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，一些教師以自我為中心，進(jìn)行知識(shí)的單向灌輸，只是讓學(xué)生聽(tīng)講、記筆記、回答問(wèn)題。如此，學(xué)生的主體地位得不到保障，以致其參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性很低。另外，還有一些教師在課堂教學(xué)中做不到“一視同仁”，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不高，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，在很大程度上影響了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果的提升。

三、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要在教學(xué)詞匯、語(yǔ)法等基本英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。具體來(lái)說(shuō)，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作練習(xí)對(duì)提升其語(yǔ)言能力的重要性。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，有效閱讀對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有很大幫助。教師的有效指導(dǎo)是提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要途徑。第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，在英語(yǔ)閱讀中積累寫(xiě)作素材。第二，在大量英語(yǔ)閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地記憶自己感興趣的句式，背誦一些典型例句，以及課文中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的英語(yǔ)詞匯，幫助學(xué)生在寫(xiě)作中快速調(diào)用這些詞匯、句式，降低寫(xiě)作難度，提高寫(xiě)作質(zhì)量。第三，教師應(yīng)重視校本課程開(kāi)發(fā)，包括一些英語(yǔ)原著、英文歌曲、英語(yǔ)原聲電影等，以更好地吸引學(xué)生的注意力，并幫助學(xué)生快速積累詞匯，讓其在寫(xiě)作中能對(duì)這些素材進(jìn)行整合利用[3]。

（二）注重學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程其實(shí)就是將思維具體化的過(guò)程，是從思維到語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。因此，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是新時(shí)期高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，即靈活運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)所思所想的能力。英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，從給題目、批改、發(fā)回的寫(xiě)作教學(xué)流程中掙脫出來(lái)，進(jìn)一步優(yōu)化、細(xì)化教學(xué)流程。具體來(lái)說(shuō)，在選定題目后，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，給學(xué)生提供收集資料、獨(dú)立思考的時(shí)間，然后讓學(xué)生寫(xiě)初稿，并在批改中給予潤(rùn)色處理，最后出稿。對(duì)于教師的評(píng)語(yǔ)、意見(jiàn)，學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待。教師在提出修改意見(jiàn)時(shí)也要明確指出學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤或不當(dāng)?shù)牡胤?，如語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，詞匯選用不當(dāng)?shù)?。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，避免打擊學(xué)生的寫(xiě)作信心。對(duì)近年來(lái)高考英語(yǔ)作文進(jìn)行分析可知，開(kāi)放性作文是重要趨勢(shì)，審題是寫(xiě)作的重要前提，學(xué)生應(yīng)根據(jù)題目了解出題者意愿，確定寫(xiě)作中選擇怎樣的題材，只有把這些信息確定好，才能明確寫(xiě)作的方向。

（三）在寫(xiě)作教學(xué)中塑造文化品格

文化品格是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，塑造學(xué)生的文化品格是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的重要途徑。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)素材的文化內(nèi)涵，分析中外文化之間的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力，從而為高中生文化品格的塑造與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)教材經(jīng)過(guò)多次改版，包含豐富的人文知識(shí)、語(yǔ)言文化內(nèi)容，這些內(nèi)容都是學(xué)生的寫(xiě)作素材，能夠塑造學(xué)生的文化品格。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要深入挖掘這些教學(xué)資源，有意識(shí)地滲透人文教育，引導(dǎo)學(xué)生感受不同國(guó)家、地區(qū)的語(yǔ)言文化魅力，讓學(xué)生從中獲得文化知識(shí)，提升人文素養(yǎng)[4]。

（四）注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生根據(jù)自身情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、開(kāi)拓學(xué)習(xí)渠道的意識(shí)和能力。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)完Body language這一單元后，在寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生編排情景劇，讓一部分學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)表演動(dòng)作，然后在課堂上表演，要求他們?cè)诒硌輹r(shí)不發(fā)出聲音，只使用肢體語(yǔ)言，而臺(tái)下學(xué)生根據(jù)表演者的動(dòng)作，用英語(yǔ)寫(xiě)出這個(gè)情景劇的情節(jié)內(nèi)容。這種寫(xiě)作訓(xùn)練模式讓全體學(xué)生都參與到課堂中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。同時(shí)，寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的考查，在高考英語(yǔ)中占據(jù)重要地位。因此，針對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的不足，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀要求，從英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格及學(xué)習(xí)能力幾個(gè)方面入手，優(yōu)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

黃玉紅.基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略：以一堂高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].文理導(dǎo)航.2019，15（03）：57-58.

朱慧穎.基于核心素養(yǎng)理念的中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)與研究：以《英語(yǔ)2》Unit 4 Traffic in New York為例[J].職業(yè)教育，2019，10（02）：14-15.

王靜，詹培.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，16（11）：87-88.

吳志青.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].天水：天水師范學(xué)院，2019.

作者簡(jiǎn)介：甘自耘（1983.10-），男，甘肅武威人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。