摘 要：初中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，教師在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有進(jìn)行有效引導(dǎo)，容易使學(xué)生感到枯燥、乏味，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，數(shù)學(xué)是與學(xué)生日常生活實(shí)際聯(lián)系較為密切的一門學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有效結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的通俗化，對(duì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣均有非常重要的意義。本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，探究了實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)通俗化教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);通俗化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）21-0059-02

引 ?言

如何降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。尤其是初中生的認(rèn)知發(fā)展水平不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的接受和理解能力往往也不同。故而，教師應(yīng)盡可能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的通俗性、易理解性，在實(shí)際教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的日常生活進(jìn)行充分結(jié)合，在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)的通俗性，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的通俗化

良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情有十分重要的意義，能幫助教師順利開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。同時(shí)，有研究指出，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的知識(shí)與日常生活情境越接近，知識(shí)接受能力越強(qiáng)。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又能為生活服務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的、生活化的學(xué)習(xí)情境，將通俗化、易于學(xué)生理解的生活元素和生活情境融入課堂教學(xué)中，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果[1]。

例如，在教學(xué)北師大版“軸對(duì)稱圖形”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以借助學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，如可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課本、樹(shù)葉、五角星等物品，然后提出問(wèn)題：“在觀察的過(guò)程中思考一下，我們觀察的這些物體是不是軸對(duì)稱圖形？如果是軸對(duì)稱圖形，那么我們能不能將對(duì)稱軸畫(huà)出來(lái)呢？”教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)折樹(shù)葉、剪紙等方式，觀察物品對(duì)折后軸兩邊是否完全重合，以此為契機(jī)引出對(duì)稱軸的概念。教師在課堂上引入學(xué)生熟悉的物品，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)以通俗化的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解軸對(duì)稱的理論知識(shí)。為加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形是否一樣？它們有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？”由于之前教師引導(dǎo)學(xué)生觀察了熟悉的物品，學(xué)生已經(jīng)對(duì)軸對(duì)稱有一定的了解，此時(shí)，學(xué)生再深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)也就變得更為簡(jiǎn)單清晰、通俗易懂了。在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形有一定認(rèn)知后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列舉日常生活中的軸對(duì)稱圖形的方式來(lái)幫助他們鞏固知識(shí)。這樣，通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的通俗化，不僅能豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還便于學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的通俗化

數(shù)學(xué)是一門和日常生活有密切聯(lián)系的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，如學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、具備的生活經(jīng)驗(yàn)等，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的生活化與通俗化。初中生仍處于生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，具有活潑好動(dòng)、對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心等特點(diǎn)，同時(shí)他們已經(jīng)具備一定的思考能力及分析能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也已經(jīng)有一定的理解和掌握，對(duì)知識(shí)的接受程度、理解程度相較于小學(xué)階段都有了很大的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生具體情況組織合適的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的通俗化，讓學(xué)生在通俗化的教學(xué)活動(dòng)中深入理解、應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)良好的思考、分析及應(yīng)用能力[2]。

例如，在教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)“圓”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中常見(jiàn)的圓形物品進(jìn)行觀察，如井蓋、鐘表、車輪等，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要將這些物品做成圓形，而不是長(zhǎng)方形或正方形、三角形等其他形狀？教師通過(guò)列舉這些通俗化的生活案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解圓的相關(guān)知識(shí)，并學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)思維來(lái)感受、認(rèn)知日常生活實(shí)際，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決生活中遇到的問(wèn)題。這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析觀察能力及解決問(wèn)題的能力，使其能夠?qū)W以致用，從而有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)例題的通俗化

例題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的常用手段，對(duì)幫助學(xué)生掌握和鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有顯著作用。在以往教學(xué)過(guò)程中，教師多注重對(duì)例題的講解、應(yīng)用，甚至?xí)捎谩邦}海戰(zhàn)術(shù)”，以達(dá)到利用例題訓(xùn)練來(lái)鞏固教學(xué)效果的目的。然而，若教師只是單純地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，容易對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不利影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在利用例題進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還需要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整，注意例題設(shè)計(jì)的生活化、通俗化，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力。教師應(yīng)通過(guò)給學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[3]。

例如，北師大版初中數(shù)學(xué)“一元一次不等式與一次函數(shù)”這部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，同時(shí)包含較多數(shù)學(xué)思想，學(xué)生理解難度大。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通俗化、生活化的例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：初中畢業(yè)后，我們就要開(kāi)始高中生活，為了便于聯(lián)系，媽媽為你置辦了一部手機(jī)，在辦理手機(jī)卡時(shí)，營(yíng)業(yè)廳有兩種不同的業(yè)務(wù)形式，一是零月租，但是每分鐘通話需要支付0.4元話費(fèi)，另一種是每月有20元月租，但是每分鐘只需要支付0.2元話費(fèi)。那么，哪種業(yè)務(wù)形式更實(shí)惠呢？這樣通過(guò)列舉學(xué)生日常生活中的事例，以通俗化的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到問(wèn)題探究與解決中，讓學(xué)生在掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活的聯(lián)系，能提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

結(jié) ?語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有極大的影響。初中數(shù)學(xué)也是一門和日常生活有緊密聯(lián)系的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分挖掘生活化、通俗化教學(xué)素材，以通俗易懂的形式為學(xué)生呈現(xiàn)課本上的理論知識(shí)，從而降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：魏成斌（1971.12-），男，福建霞浦人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，曾獲霞浦縣“教壇新秀”、縣“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等稱號(hào)。