顧燕妮

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種知識可視化的工具，能夠引導(dǎo)幼兒對事物進行更細致的觀察與思考，幫助幼兒進一步理解事物的形狀、特征和功能性等。通過巧用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮其支架作用，不斷豐富幼兒的講述經(jīng)驗，促進幼兒說明性講述經(jīng)驗與能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;思維導(dǎo)圖;活動

一、幼兒說明性講述的基本情況分析

1.對口語化表達的偏愛

在一日活動中，85%的幼兒喜歡使用口語化的、不規(guī)范的詞句， 甚至習(xí)慣用“這個、那個”來指代。也有一些家長在家和孩子交流時喜愛用俗語或方言，潛移默化地影響了幼兒說明性語言的學(xué)習(xí)。

1.講述內(nèi)容的不完整性

名詞和動詞這兩種詞匯在幼兒平日談話和交流中出現(xiàn)的頻率最高，但幼兒表達的內(nèi)容不完整，缺乏準(zhǔn)確性和簡潔性，更多的是碎片式的講述。

2.語言表達力的差異性

在不同活動中，幼兒準(zhǔn)確使用規(guī)范詞匯進行表達的能力也存在差異，35%的幼兒初步達到說明性講述水平與發(fā)展的穩(wěn)定階段，表現(xiàn)為能感知說明性語言與日常用語敘事性語言的差別，能夠按照一定的順序講述某一事物;55%的幼兒還處在初始階段的發(fā)展水平，表現(xiàn)為愿意在熟悉的人面前獨立講述自己熟悉或喜歡的事物;10%的幼兒能在有憑借物的情況下獨立構(gòu)思講述內(nèi)容并在集體面前講述。

二、普通圖例和思維導(dǎo)圖的對比分析

通過選用蠶普通圖例和思維導(dǎo)圖讓實驗班的30名幼兒對蠶進行說明性講述。研究發(fā)現(xiàn)，在借助思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，幼兒表達的內(nèi)容更完整、豐富，說明性講述水平明顯提高。

1.講述內(nèi)容更豐富，維度更多元

面對圖例，幼兒聚焦點集中在對圖例本身直觀看得到的東西，如“白白的、長長的”。幼兒能結(jié)合生活經(jīng)驗說出蠶寶寶吃的食物，如“吃葉子的”。借助思維導(dǎo)圖，幼兒的講述內(nèi)容不僅僅是顏色、形狀，還了解到了蠶的特性（嘴是黑色的，會吐絲，一爬一爬）和生長過程（籽慢慢會變成蠶寶寶，然后長大，變成了蝴蝶）等。

2.所用詞匯更多樣，語句更連貫

幼兒在講述圖例對象時，一般兩三句話就結(jié)束了。而借助思維導(dǎo)圖后，幼兒所用的詞匯明顯變多，且語句更完整、連貫，而且能夠使用“然后、最后”這類簡單的關(guān)聯(lián)詞。

可見，在思維導(dǎo)圖的輔助下，幼兒有了更多的講述內(nèi)容，講述時能夠調(diào)動更多潛在的詞匯量。同時，有了基本講述的框架后，也能按照一定順序有條理、 有邏輯地進行說明性講述。

三、實踐研究

我園用一學(xué)期在集體教學(xué)活動、Steam項目研究和班級大環(huán)境等方面滲透思維導(dǎo)圖，以不同形式和材料呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。

1.集體教學(xué)中的說明性講述活動

基于幼兒年齡特點和興趣，我們將適宜的思維導(dǎo)圖滲透到了一些圖畫書閱讀活動中。如在繪本《它們是怎么長出來的》閱讀過程中，教師可以將幼兒零散的回答用圖示的方式記錄下來，梳理形成關(guān)于“植物生長”的思維導(dǎo)圖，幫助幼兒按照植物生長的一定順序在集體面前完整、連貫地進行講述。

2.Steam項目活動中的說明性講述活動

結(jié)合我園科探特色，教師可以在實施Steam項目活動中滲透思維導(dǎo)圖的運用。例如，幼兒在探索“會動的玩具”項目的過程中，針對驅(qū)動性問題“怎么讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來”，幼兒在自我探索和實踐的基礎(chǔ)上，嘗試了跑、吹、搓、扭等不同的方法。教師將幼兒的探索經(jīng)驗進行梳理和提升，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)在版面上，幫助幼兒將講述內(nèi)容內(nèi)化，從而有條理、有重點、有邏輯地進行講述。

3.班級大環(huán)境中的思維導(dǎo)圖

生活版面和主題墻環(huán)境布置都可以借助思維導(dǎo)圖來創(chuàng)設(shè)。如生活環(huán)境中的洗手流程圖、天氣氣泡圖和《身體的秘密》主題墻括號圖等，在自由活動時，教師可以引導(dǎo)幼兒和同伴看看、說說。也就是說，在班級大環(huán)境中只要涉及說明性語言的地方都可以創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，增加培養(yǎng)幼兒說明性講述能力的機會。

四、啟示與思考

1.基于講述對象，巧用適宜的思維導(dǎo)圖

常見的思維導(dǎo)圖有圓圈圖、氣泡圖、括號圖、流程圖等，教師要基于幼兒年齡特點和講述內(nèi)容來選取適宜的思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)，以幫助幼兒提高說明性講述水平的能力。如在中班《好吃的食物》主題中，講述水果類型時，可以借助同心圓圈圖來激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，如小圓里寫水果，環(huán)狀地方可以畫上不同的水果，用于了解幼兒的已有經(jīng)驗;在《周圍的人》主題中，講述“周圍有哪些人”時，中心泡泡圖主題填寫“周圍的人”，延伸出的泡泡里就可以填寫建筑工人、保安、送貨員、教師等內(nèi)容;在《身體的秘密》主題中，講述“人的身體是由哪幾部分組成”時，可以用括號圖幫助幼兒理解說明性講述的內(nèi)容組織方式，獲得講述的結(jié)構(gòu)經(jīng)驗;在《農(nóng)場里》主題中，講述“雞蛋怎么變成小雞”時，可以用流程圖來體現(xiàn)過程性和先后步驟等。

2.注重思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式和生成過程

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：中班幼兒對生活中常見的標(biāo)志、符號感興趣，知道它們表示一定的意義。因此，在期初投放思維導(dǎo)圖時，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒了解一些符號、線條在思維導(dǎo)圖中的含義，從而幫助其進一步理解思維導(dǎo)圖的框架和含義。隨著一日生活活動和班級環(huán)境中思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)頻率的提高，幼兒對不同類型的思維導(dǎo)圖也更加熟悉和了解，教師可以放手讓幼兒共同參與進來，一起討論梳理、填畫導(dǎo)圖、生成導(dǎo)圖進行講述。

從思維導(dǎo)圖對幼兒說明性講述的推動作用的實踐研究，對我思考如何促進幼兒綜合語言能力的發(fā)展有了進一步的思考。

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