朱夢倩

摘 要：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒在園的一日生活就是教育，幼兒的一日生活中蘊(yùn)含著獨(dú)特的教育價(jià)值，因此，生成課程應(yīng)運(yùn)而生。教師應(yīng)該合理、科學(xué)、有效地組織生成課程的開展，以實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)、能力的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒;一日生活;生成課程;組織與實(shí)施

一日生活中的生成課程該如何組織與實(shí)施呢？《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此，我們針對生成課程的組織與實(shí)施可以從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)。

一、以問題為導(dǎo)向，激發(fā)幼兒興趣

陶行知指出，小孩子有問題要準(zhǔn)許他們問，從問題的解答中，可以增進(jìn)他們的知識，發(fā)展其思維、理解能力。對事物好奇、好問是幼兒的天性，是幼兒學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。不少生成課程均是由孩子“這是什么”“咦，怎么會這樣”等提問產(chǎn)生的。

案例中，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒由問題“為什么樹葉都落下來了”產(chǎn)生了一系列的設(shè)想和疑問，而這正是生成課程開始的基礎(chǔ)，因此教師要真切地支持和鼓勵(lì)幼兒提出問題。與此同時(shí)，幼兒在生成課程中進(jìn)行探究，教師在一旁仍要細(xì)心觀察，適時(shí)、適度地參與幼兒的活動(dòng)，對幼兒的問題耐心傾聽，在幼兒的探究遇到瓶頸時(shí)善于啟發(fā)、鼓勵(lì)，做好幼兒探究的引導(dǎo)者與參謀者。

此外，在案例中，為了抓住幼兒的興趣點(diǎn)，可以以“樹葉是從哪里吸收養(yǎng)分的呢”這一問題引發(fā)幼兒的思考，推進(jìn)課程的發(fā)展，引出幼兒的研究對象——“葉脈”。將這個(gè)陌生而又新奇的東西展現(xiàn)在幼兒面前，可以激發(fā)幼兒的興趣，從而引發(fā)幼兒的進(jìn)一步探究。

二、幼兒全參與，提高課程的有效性

虞永平說：“幼兒園課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是老師跟孩子共同行動(dòng)的過程。文本是一種靜態(tài)表現(xiàn)，只有幼兒活動(dòng)才是幼兒本質(zhì)的課程?！币虼?，任何一項(xiàng)教育活動(dòng)只有以幼兒為主體，有了幼兒的積極參與，才能發(fā)揮活動(dòng)最大的教育效能。

在生成課程《一脈相“呈”》中，也出現(xiàn)過幼兒好奇心消散、部分幼兒不主動(dòng)參與的情況，尤其是在刷葉脈的最初，一切都處于探索階段，便出現(xiàn)了諸多的問題：部分葉子浸泡時(shí)間不夠，葉肉沒去掉;刷葉子力度沒有把握好，葉子常被幼兒扯爛;刷葉脈時(shí)的方向不對，導(dǎo)致葉脈被損壞……因此，有的幼兒經(jīng)歷了多次的失敗后，自信心和自尊心受到嚴(yán)重打擊，導(dǎo)致不少幼兒的興致缺缺，不愿意再次參與到刷葉脈的活動(dòng)中。這時(shí)就需要教師及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒尋求其他資源的加入，幫助幼兒構(gòu)建合理的“鷹架”，激發(fā)幼兒參與課程的欲望，使課程得以繼續(xù)開展下去。

三、利用家庭資源，推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家庭的理解與幫助是對幼兒園課程開展的最大支持，因此，幼兒園應(yīng)密切與家庭的聯(lián)系。在幼兒的生成課程中，家庭資源是活動(dòng)開展的一大補(bǔ)充。

案例中，在活動(dòng)最初，我們設(shè)計(jì)了“樹葉調(diào)查表”，第一次利用家長資源，讓家長通過現(xiàn)代媒體和網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)幼兒了解一些不能通過親身實(shí)踐獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)，從而讓幼兒初步了解樹葉的構(gòu)成，推動(dòng)生成課程的開展。

此外，案例中，隨著我們發(fā)現(xiàn)一種新的、能讓我們更加細(xì)致地觀察葉脈的手段——?dú)溲趸c溶液，我們也進(jìn)入了課程開展的瓶頸階段。但氫氧化鈉溶液具有腐蝕性，幼兒親自操作不安全。這時(shí)，我們可以借助家庭資源進(jìn)一步推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)程。

在案例中，家長對氫氧化鈉溶液的使用比較熟悉，能夠更好地控制“專用鈉”和水的比例，使用恰當(dāng)濃度的溶液煮樹葉，而這也是刷葉脈活動(dòng)能夠順利開展的重中之重。此外，案例中有了家長的加入，人力資源更充足，對幼兒刷樹葉會進(jìn)行更加細(xì)致的指導(dǎo)，而這也是幼兒順利刷葉脈、發(fā)現(xiàn)葉脈的關(guān)鍵點(diǎn)。

四、鼓勵(lì)幼兒探索，允許幼兒出錯(cuò)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平。無論幼兒的想法對與錯(cuò)，教師都要真誠地接納和認(rèn)可，教師的態(tài)度和言行應(yīng)保持中立?！币虼?，教師應(yīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)：幼兒的錯(cuò)誤與他們當(dāng)前的認(rèn)知水平密切聯(lián)系。所以教師要允許幼兒“出錯(cuò)”，即使幼兒失敗了，也應(yīng)得到老師的包容與幫助。

在案例中，幼兒對拓印“葉脈”做了多次的嘗試和探索：拓印樹葉的筆（鉛筆、蠟筆）、握筆姿勢的調(diào)整、葉子擺放的方式方法、固定葉子所用的材料（雙面膠、膠帶紙）……幼兒針對自己的拓印結(jié)果對這些因素進(jìn)行調(diào)整、嘗試、討論、再調(diào)整……整整經(jīng)過三次的拓印嘗試，才將一張紙樹葉“完美”地拓印出來。

此外，幼兒對“刷葉脈”的材料也進(jìn)行過討論和嘗試。

案例中，經(jīng)過嘗試和實(shí)踐，刷葉脈的工具從最初的牙刷、棉花、抹布、排筆變成了牙刷、排筆，從而篩選出了合適的刷葉脈工具。

此外，在嘗試中幼兒逐漸總結(jié)出：刷葉脈的時(shí)候要用一個(gè)手的食指按住葉柄，另一只手拿牙刷刷;為了防止葉脈被刷壞，孩子們學(xué)會先用排筆刷葉脈，如果排筆刷不掉，再改用牙刷刷。這也是幼兒能夠順利刷出葉脈的“秘訣”。

陳鶴琴說過，凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。因此，我們應(yīng)讓幼兒在探索過程中敢想、敢做、敢于創(chuàng)造，無所畏懼地開展自己的探究和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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