周定平　胡鵬　

[摘 要]作為一種新興的教學形式，在線教學因其重復性強、自主性佳等特點受到了學生們的歡迎。高校在開展在線教學活動過程中，應充分了解在線教學活動的特點，把握組織在線教學活動的基本原則，堅持課程內(nèi)容、資源建設、行為規(guī)范等方面的基本要求，合理構(gòu)建在線教學活動評價模式，保證教學質(zhì)量，提升教學效果。

[關(guān)鍵詞]在線教學;基本原則;基本要求;評價模式

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）08-0044-03

得益于電子信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育教學過程中的改革手段和方法得以大大豐富[1]。在過去幾年里，以慕課為代表的在線教學一經(jīng)出現(xiàn)，便迅速引起領域內(nèi)工作者的廣泛關(guān)注，部分研究者先行先試，在前一階段的探索過程中取得了豐碩的成果[2]。在線教學，現(xiàn)行概念中一般指基于網(wǎng)絡的教學行為，以網(wǎng)絡為介質(zhì)，教與學真正打破了時間和空間的限制，其以低成本、可重復、自主性強、交互性佳的特點，創(chuàng)新了高校教學形式，豐富了高校的教學手段。尤其是新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)以來，高校面臨著延遲開學的現(xiàn)實，為切實保障“停課不停教，停課不停學”的總要求落實到位，在線教學迅速得以普及。在此背景下，站在教學評價的角度，針對高校在線教學活動開展過程中遇到的問題進行整體梳理與探討，對提高在線教學質(zhì)量，確?！熬€上線下教學實質(zhì)等效”有著重要的戰(zhàn)略意義。

一、高校在線教學活動的原則

（一）激發(fā)學生學習興趣與潛能

以促進學生全面發(fā)展為中心，高校要既注重“教得好”，更注重“學得好”，因課制宜選擇在線教學方式方法，科學設計課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高網(wǎng)上課堂教學質(zhì)量。高校要綜合在線互動、線上測驗、非標準答案考試等多種形式，全面考核學生對知識的掌握和運用，以考輔教、以考促學，激勵學生主動學習、刻苦學習。高校要積極引導學生自我管理、主動學習，激發(fā)他們的求知欲望，提高他們的學習效率，提升他們的自主學習能力。

（二）在線學習與線下課堂教學實質(zhì)等效

教師根據(jù)教學大綱要求，采取選用或自建的方式準備好網(wǎng)絡課程資源，建立好教師與學生之間的聯(lián)系方式;開展線上教學、線上討論、答疑輔導等教學活動，布置在線作業(yè)，進行在線測驗等學習考核;采取多種措施提高學生學習積極性和課程挑戰(zhàn)性。

（三）錯峰、錯平臺、多形式開展在線教學活動

授課老師不僅可以利用學習通、知到、中國MOOC、雨課堂等平臺授課，還可以利用騰訊、微信、釘釘?shù)壬缃黄脚_多種形式進行在線教學活動;可采取直播教學、錄播教學、慕課教學和研討教學等四種教學方式，遵循“一課一負責、一課一方案”的原則去組織落實，力求做到人人有課上，天天有課上，課課有保障。

二、高校在線教學活動的基本要求

（一）課程資源內(nèi)容及其質(zhì)量要求

課程資源建設應當包括課程信息（包括課程簡介、課程標準、教員隊伍、選課要求、教學實施計劃、參考資料、考核方式等）、知識點樹、教學素材庫（包括配套教案、電子課件、導學案、微課、視頻、案例等基本教學素材和思維方法、歷史人物、創(chuàng)新實驗、軍事案例、各類創(chuàng)新競賽資料等拓展教學素材）、題庫、互動資源等五個方面的內(nèi)容，且符合下列基本要求：

1.課程內(nèi)容符合人才培養(yǎng)方案及課程教學大綱要求，教學內(nèi)容質(zhì)量高，知識體系科學完整。

2.堅持立德樹人，將思想政治內(nèi)容內(nèi)化為課程內(nèi)容，弘揚社會主義核心價值觀;課程內(nèi)容先進、新穎，反映學科專業(yè)先進的核心理論與成果，體現(xiàn)教改教研成果，具有較高的科學性水平，注重運用知識解決實際問題。

3.課程無危害國家安全、涉密內(nèi)容。

4.教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)配置豐富、多樣，深淺合理;在線測驗、考試難易度適當，有區(qū)分度。

5.教學目標明確，教學方法與教學活動組織科學合理，符合教育教學規(guī)律。

6.符合以學生為中心的課程教學改革方向，注重激發(fā)學生學習興趣與潛能，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力;信息技術(shù)與教學相融合，適合在線學習、翻轉(zhuǎn)課堂及線上線下混合式拓展學習。

7.有針對性地解決當前教育教學中存在的問題，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，各教學環(huán)節(jié)充分、有效，滿足學生的在線學習的訴求，不是傳統(tǒng)課堂的簡單翻版。

（二）在線教學活動及其行為規(guī)范

在線教學過程中，授課教師可根據(jù)教學內(nèi)容靈活選用直播教學、錄播教學、慕課教學和研討教學等不同教學方式，但為了區(qū)別于其他種類的在線教學，高校在線教學授課教師要秉承高度負責、積極創(chuàng)新、追求卓越、做出表率的基本理念，認真履行好教書育人的職責使命，自覺遵守下列規(guī)范：

1.遵守教學計劃，保質(zhì)保量上課。授課教師按照在線教學特點，結(jié)合課程屬性重新進行教學設計，按照教學計劃準時上課。原則上，在線教學課堂時長、教學容量與現(xiàn)場教學一致，努力做到在線教學與課堂教學實質(zhì)等效。

2.恪守師德師風，全心全意育人。在線教學過程中，授課教師應從關(guān)愛學生出發(fā)，恪守良好師德師風，嚴格遵守言行規(guī)范，維護課堂紀律，創(chuàng)新教育理念和教學方法，確保教學質(zhì)量，引導學生奮發(fā)向上。

3.保持良性互動，及時反饋問題。在線教學過程中，授課教師應保持互動渠道暢通，將良性互動貫穿教學全過程，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動接受學校相關(guān)部門保障性聽課安排。

（三）學生學習活動及其行為規(guī)范

聽課學生應服從大局，積極向上，在住地合理安排時間，潛心學習，自覺遵守以下規(guī)范：

1.遵守課堂紀律，展現(xiàn)優(yōu)良學風。聽課學生應提前準備相關(guān)設備，按課表時間準時上課，專心聽講，認真參與，積極互動，注意網(wǎng)絡言行規(guī)范，不做與課堂無關(guān)的事。

2.堅持誠實守信，恪守學術(shù)規(guī)范。聽課學生應以高度的責任心對自己的學習負責，學習期間嚴格自我管理、自我監(jiān)督，保證課程任務的原創(chuàng)性，拒絕抄襲、作假等學術(shù)不端行為。

3.尊重教師成果，保護知識產(chǎn)權(quán)。學校與授課教師對課程全部內(nèi)容享有知識產(chǎn)權(quán)，聽課學生有責任保護好課程知識產(chǎn)權(quán)，未經(jīng)授課教師書面許可，任何個人、第三方機構(gòu)不得對授課活動進行錄音、錄像，不得私自擴散和傳播課程資料。

三、高校在線教學活動評價模式的構(gòu)建

（一）在線教學活動評價的理念

1.充分發(fā)揮評價的作用

學生學習評價是以專業(yè)培養(yǎng)目標為參照，對學生知識掌握、能力形成、素質(zhì)培養(yǎng)等方面學習水平進行的考核與評定。學習評價作為人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，通過設置一定的標準和手段對學生學習活動進行有效判斷，是提升在線教學水平、保證在線教學質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。科學合理的評價應該具備診斷、激勵、指導、干預四個方面的作用。在診斷方面，要求從知識、能力、態(tài)度等方面判斷學生學習后是否能夠?qū)崿F(xiàn)預期價值;在激勵角度，要較為準確地評價在線教學活動對學生學習是否產(chǎn)生正向激勵;由于在線教學活動中教師與學生呈現(xiàn)的是一種時空分離的狀態(tài)，在此條件下，及時通過學習評價指導、幫助學生從學生方法、學習態(tài)度等方面提升學習效果，屬于學習評價的指導作用;除此之外，對于學習評價效果較差的課程，相關(guān)部門可以以評價數(shù)據(jù)為依據(jù)，及時干預[3]。

2.堅持多種評價并行

教學評價理論根據(jù)評價過程的差異將學習評價分為兩個類別，即形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價側(cè)重于關(guān)注學習的過程以及在此基礎上的能力發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)等。但由于記錄手段、考核方法的不足，本應在高校教學評價中占主體地位的形成性評價制度實施難度較大，只能被動選擇總結(jié)性的評價方法，即重點關(guān)注最終學業(yè)結(jié)果，包括課程層面、教學模塊、實驗單元、測驗等一系列直觀的、量化的評價方式。高校在線教學活動中，學生學習全過程數(shù)據(jù)經(jīng)由平臺可以完整保存，同時也可以利用平臺設置多樣化的評價指標，如學習態(tài)度、情感、過程等，所以高校在線學習評價應該摒棄傳統(tǒng)課堂評價中以總結(jié)性評價為主的做法，轉(zhuǎn)向形成性評價和總結(jié)性評價并重，二者融合的方式來進行，以期更全面、準確地反映學生在知識、能力、素質(zhì)方面的發(fā)展情況，對學生個體學習行為進行更為準確的刻畫。

3.重視育人目標的評價

在達成課程教學目標的同時，需要對課程育人目標完成情況進行考核。為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設和接班人，形成“三全育人”格局，必須結(jié)合課程屬性、教學內(nèi)容，在愛國主義情懷培養(yǎng)、理想信念養(yǎng)成、高尚道德情操培育、工匠精神傳承等方面對課程育人目標進行評價[4]。

（二）在線教學評價的具體路徑

1.確定在線教學評價的目標和內(nèi)容

布盧姆教學目標分類學研究中，將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域，同時每個領域又從低級到高級分為不同的層次[5]。如認知領域的目標從低到高可以分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次;情感領域從低到高劃分為接受、反應、價值化、組織、價值與價值體系的性格化五個層級;動作技能領域的目標更是細化為知覺、定向、有指導的反應等七個等級。在線教學與傳統(tǒng)課堂教學存在顯著差異。傳統(tǒng)課堂基于物理真實空間發(fā)生師生之間以知識傳授等為目標的教、學活動，在這個活動中，所有的人、物均是真實的;而大量的在線教學活動基于虛擬的網(wǎng)絡空間，師生之間通過圖像、語言的方式進行交流，且這種交流既有實時的（直播），也有非實時的（慕課）。這種顯著的差異使得高校在線教學評價的目標和內(nèi)容發(fā)生了變化。

以布魯姆教學目標研究成果為指引，高校在線教學評價目標和內(nèi)容建議從以下六個維度進行考慮：

（1）信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是影響學生能否完成在線學習活動的關(guān)鍵因素。只有具備了基礎的信息素養(yǎng)，在線教學活動才有可能有效實施。

（2）學習動機。傳統(tǒng)課堂教學是以教師為主導進行的教學互動。而在線教學中，學生成為學習的主體，學習時間、空間上的靈活性大，這就要求學生能夠堅定學習動機，在學習過程中持續(xù)地自我激勵，主動完成學習任務。所以，在線教學評價第二個維度要關(guān)注學生是否具備良好的學習動機。

（3）自主學習能力。在線教學十分考驗學生自主學習的能力。能夠主動制訂學習計劃并堅定執(zhí)行，在遇到問題、困難時及時求助的學生才有可能自主完成學業(yè)。

（4）學習過程。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，在線教學模式下倡導以學為主的學習策略，實質(zhì)上允許學生個體自主選擇甚至設計學習過程，比如有的學生喜歡看文字形式的知識要點，有的學生偏好以視頻為主的展示方式，還有的學生酷愛在爭論中獲得知識。所以，學習過程需要納入在線教學的評價內(nèi)容中。

（5）學習結(jié)果。高校開展教學活動的目標是在立德樹人總目標下培養(yǎng)出在知識、能力、素質(zhì)方面符合專業(yè)崗位需求的專業(yè)人才。因此，高校在線教學活動評價應對學生學習結(jié)果進行考察，從知識的掌握、能力的提升、素質(zhì)的培養(yǎng)三個方面進行有效評價。

（6）育人效果。在學生價值觀的養(yǎng)成、健全人格的塑造、愛國情懷的培育、社會主義核心價值觀的踐行等方面進行考察。

2.確定在線教學活動評價主要方式

建立健全與在線教學活動特點相匹配的教學評價體系。在線教學與課堂教學在時間、空間、平臺上存在著較大差異，與網(wǎng)絡課程在設計思路、表達方式、師生交互上也存在著諸多不同，以此帶來的評價差異，值得關(guān)注[6]。站在學生的角度，在線教學是否具有強吸引力保證學生全程參與，教學過程中是否有效增強學生對于課堂的歸屬感，是學生關(guān)注的關(guān)鍵點。站在同行的角度，則側(cè)重對在線教學在知識結(jié)構(gòu)、資源儲備和教學計劃的系統(tǒng)性與完善性進行考察。站在專家的角度，可以較多地關(guān)注在線教學過程中任課教師是否針對在線教學的特點、針對課程講授內(nèi)容進行合理的教學設計，不同在線教學環(huán)節(jié)中的邏輯性、層次性是否得到了有機統(tǒng)一等。在此基礎上，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，加大課程考核頻次，是在線教學評價體系構(gòu)建中另一重要內(nèi)容。除此以外，授課教師還應通過平臺課堂回放功能更加全面、細致地回顧整個教學過程，進行更為詳細、精準的自我評價。

3.以課程運行平臺為核心建立教學質(zhì)量保障聯(lián)動機制

在線教學活動離不開各方的共同努力。作為承載教學全過程的課程平臺應該盡可能地向參與用戶提供有競爭力的產(chǎn)品，同時對教學過程中出現(xiàn)的問題、新需求進行及時響應;教務、評估等部門除對在線教學秩序、教學質(zhì)量進行跟蹤外，更要站在服務的角度，與課程平臺一起，著力解決教學過程中的熱點、難點問題，提高服務能力和水平。以課程平臺為核心，多方共同參與，職責明確，思想統(tǒng)一的教學質(zhì)量保障聯(lián)動機制，是在線教學活動考核體系中不可或缺的重要組成部分。

4.利用學習行為分析數(shù)據(jù)，適時掌握學生在線學習情況

相比于傳統(tǒng)教學活動中學習行為數(shù)據(jù)的少樣本、多類別、隨機差異大的特征，基于網(wǎng)絡的在線教學平臺能夠為各方提供全樣本、全過程的學習行為數(shù)據(jù)，為單一對象學習行為的精準刻畫提供了可能。因此，用好、用活海量在線學習行為分析數(shù)據(jù)，針對學生在學習過程中的問題及不足進行有效改進，是在線教學活動考核的另一個主題[7]。

5.科學運用評價結(jié)果，及時反饋教學過程

經(jīng)過全面、細致、科學的分析，不同種類在線教學活動及效果得以全面展示，在此基礎上形成系統(tǒng)的評價結(jié)果，對于在線教學活動的正常開展有著積極作用[8]。學校相關(guān)部門有必要對評價結(jié)果進行系統(tǒng)分析，按照相關(guān)關(guān)系進行一對一反饋，對教學過程形成及時的、有效的正向激勵。

四、結(jié)語

作為一種新興的教學形態(tài)，在線教學正在有力推動高等教育事業(yè)向前發(fā)展。高校在開展在線教學活動時，應牢牢把握在線教學基本原則，共同遵守在線教學過程中的行為規(guī)范，構(gòu)建起區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學評價體系，適時反饋教與學的效果，多方共同努力，致力于課堂教學目標和育人目標的圓滿完成，為高校立德樹人使命的達成貢獻重要力量。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 李爽， 喬顯廷， 耿子健. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下在線課程的建設與探索[J]. 亞太教育， 2019（2）：32-34.

[3] 夏金星， 李可可， 王慧. H大學生在線課程學習質(zhì)量影響因素研究[J]. 教育與教學研究， 2019（10）：91-101.

[4] 蔡敏. 美國高校教學評價改革及其啟示[J]. 教育科學， 2007（3）：88-91.

[5] 顧苗豐. 布盧姆認知目標分類修訂的特色及其實踐意義：兼論教師在編制教學目標中問題的應對措施[J]. 現(xiàn)代教育論叢， 2012（1-2）：10-13.

[6] 郭麗君. 走向為教學的評價：地方高校教學評價制度探析[J]. 高等教育研究，2016（6）：68-73.

[7] 沈忠華. 新技術(shù)視域下的教育大數(shù)據(jù)與教育評估新探：兼論區(qū)塊鏈技術(shù)對在線教育評估的影響[J]. 遠程教育雜志， 2017（3）：31-39.

[8] 魏順平. 在線教育管理者視角下的學習分析：在線教學績效評估模式構(gòu)建與應用[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2014（9）：79-85+93.

[責任編輯：鐘 嵐]