張蔚

關(guān)鍵詞：文字設(shè)計(jì) 一流課程建設(shè) 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)踐 兩性一度

引言

作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，“文字設(shè)計(jì)”引導(dǎo)學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，掌握字體設(shè)計(jì)的基本概念、基本功能和設(shè)計(jì)原則;理解文字與符號之間的關(guān)系;了解中文漢字和拉丁字母字體的演變歷史與典型類型;熟練掌握中英文基礎(chǔ)字體的字型特征和繪寫方法;能夠運(yùn)用新興的設(shè)計(jì)觀念與藝術(shù)形式，結(jié)合漢字的內(nèi)涵意義開展相關(guān)主題創(chuàng)作。

在我國各大藝術(shù)院校該課程名稱為“文字設(shè)計(jì)”或“字體設(shè)計(jì)”，課程建設(shè)時間長，通過產(chǎn)教融合、雙創(chuàng)競賽、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式交互式教學(xué)等方式開展教學(xué)改革的探索。清華大學(xué)陳楠老師、江南大學(xué)陳原川老師、中國美院王雪青老師在“文字設(shè)計(jì)”課程教學(xué)和實(shí)踐方面做出了充分的探索，并通過工作室建設(shè)和重大設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐提供了很好的示范。成都大學(xué)中國東盟藝術(shù)學(xué)院的“文字設(shè)計(jì)”課程開設(shè)于本科二年級，學(xué)時64課時，其中理論課時28學(xué)時，實(shí)踐學(xué)時36課時，授課對象為本科生和國際留學(xué)生。結(jié)合高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度“兩性一度”的建設(shè)要求，從課程內(nèi)容梳理、高階能力訓(xùn)練培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)特色創(chuàng)新、綜合評價(jià)體系構(gòu)建和中華文化交流推廣等方面，探索該課程教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新。

一、課程教學(xué)目標(biāo)

“文字設(shè)計(jì)”課程基于應(yīng)用性與系統(tǒng)性，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的定位，結(jié)合當(dāng)前的文化基調(diào)、設(shè)計(jì)理念、技術(shù)條件，從設(shè)計(jì)理論知識構(gòu)建、實(shí)踐創(chuàng)作能力提升和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面入手進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，為學(xué)生建構(gòu)更加系統(tǒng)、更具適應(yīng)性的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)理論方面，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識漢字在中華文化發(fā)展過程中的變化特點(diǎn)與文化內(nèi)涵，掌握字體設(shè)計(jì)的基本概念、設(shè)計(jì)原則和具體創(chuàng)作方法。在實(shí)踐能力方面，指導(dǎo)學(xué)生理解文字在形式特征與意義傳達(dá)間的關(guān)系，在實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目中根據(jù)使用環(huán)境和設(shè)計(jì)目的做出相應(yīng)的字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)，使其更好地服務(wù)于各類文化領(lǐng)域的表達(dá)。在素質(zhì)提升方面，融入了人文、美育和德育的內(nèi)容，廣泛學(xué)習(xí)中外文字演變歷程與典型字體特征，并結(jié)合唐詩、成語等內(nèi)容開展創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中深入理解漢字的內(nèi)涵意義與語言魅力，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和審美能力。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容由三個階段構(gòu)成：第一階段“造字之法、巧見心思”——學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢字的造字方式、演變過程以及基礎(chǔ)字體繪寫，巧見古人的心思，理解漢字文化的博大，這也是理解漢字之美的開始。第二階段“象形取道、包羅萬象”——無論具象還是抽象的圖形、符號，漢字都能消化包容，將其與漢字巧妙結(jié)合構(gòu)成個性化視覺符號。通過對單個字體和組合字體的創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握漢字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)的具體方法。第三階段“創(chuàng)意無限、字以載道”——充分結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)語言，對漢字進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。結(jié)合各類字體使用場景，開展字體的應(yīng)用設(shè)計(jì)，如字體MG動態(tài)化設(shè)計(jì)、字體海報(bào)設(shè)計(jì)、信息可視化設(shè)計(jì)中的字體等，一方面提供高階能力下的研究選題給學(xué)生進(jìn)行自主選擇，另一方面激發(fā)學(xué)生研究新技術(shù)、新應(yīng)用環(huán)境的主動性。

三、教學(xué)改革解決的重點(diǎn)問題

（一）重視該課程對中華文化傳承和推廣的重要意義

文字承載了文化傳播的重要職能，更是文化認(rèn)同的根基。作為能夠代表中國精神、東方韻味的視覺元素，漢字始終是中國設(shè)計(jì)師表達(dá)文化性與創(chuàng)意性的理想媒介[1] ?！拔淖衷O(shè)計(jì)”課程立足于增強(qiáng)文化自信、積極傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的中心思想設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在解決核心專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，更加重視文字在文化傳播中的重要意義與價(jià)值，使課程內(nèi)容適宜于新時代文化藝術(shù)發(fā)展的需要。

課程對漢字這一中華文明的重要標(biāo)志物的歷史演進(jìn)過程、表意文字體系建構(gòu)過程[2] 、漢字形態(tài)美學(xué)價(jià)值等內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)調(diào)查研究，整理文獻(xiàn)圖像資料，加深對漢字文化價(jià)值的理解和認(rèn)識，從多個文化角度去感受、體會漢字的美學(xué)意蘊(yùn)與文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感和歸屬感。實(shí)踐訓(xùn)練中的單字設(shè)計(jì)訓(xùn)練，需要學(xué)生選擇唐詩作為創(chuàng)作對象，將詩歌內(nèi)容進(jìn)行抽象化的圖像詮釋，以文字和圖形集合的符號化語言解讀詩歌文化。這一訓(xùn)練一方面激發(fā)學(xué)生探索字體設(shè)計(jì)的具體構(gòu)造方法，另一方面引導(dǎo)學(xué)生深入理解文字與文化相互交織融會的關(guān)系。為啟發(fā)學(xué)生們深入理解詩歌文化，課程還結(jié)合了《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目的賞析，幫助學(xué)生理解詩歌創(chuàng)作背景，從音樂的感受力調(diào)動視覺藝術(shù)的表現(xiàn)力。另一項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練以成語作為創(chuàng)作內(nèi)容主題，學(xué)生需要在精煉的四字文字中，突出核心信息，傳達(dá)意蘊(yùn)內(nèi)涵，這一訓(xùn)練深受國際留學(xué)生的喜愛。他（她）們體會到中華文化的博大精深，在哲思、妙語中感受中華文字藝術(shù)的奇妙，如圖1所示。

可見，“文字設(shè)計(jì)”課程結(jié)合了實(shí)踐學(xué)習(xí)去理解審美表象下文字所承載的文化價(jià)值，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用時代性、年輕化、國潮風(fēng)等多元的文化調(diào)性，去詮釋文化自信背景下的文化新生態(tài)，進(jìn)而激發(fā)青年學(xué)生利用文字的文化符號屬性去演繹新時代的社會風(fēng)貌，將思政育人潛移默化地融合于課程教學(xué)內(nèi)容中，在專業(yè)知識中深度詮釋德育、美育內(nèi)涵，促進(jìn)同學(xué)們內(nèi)化于心，外化于行。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和延續(xù)性

內(nèi)容的系統(tǒng)性和延續(xù)性有助于學(xué)生貫通前后知識、構(gòu)建系統(tǒng)化的專業(yè)能力。課程第一階段“造字之法、巧見心思”，內(nèi)容側(cè)重讓學(xué)生全面了解字體演變過程與文化交流發(fā)展之間的關(guān)系，認(rèn)識字體與文化發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，清晰其文化來源。深入感受漢字造字之美，感悟書法藝術(shù)的美學(xué)意境，著重理解漢字結(jié)構(gòu)中“重心平衡”、“計(jì)白當(dāng)黑”、“補(bǔ)空穿插”等重要方法。第二階段“象形取道、包羅萬象”，從文字的線條美、塊面美、結(jié)構(gòu)美、空間美等多重角度，結(jié)合線條語言、塊面處理、結(jié)合方式、立體造型、色彩肌理、手寫意趣等藝術(shù)形式，探究多元化的現(xiàn)代字體設(shè)計(jì)形式。第三階段“創(chuàng)意無限、字以載道”，將文字設(shè)計(jì)置身于具體應(yīng)用場景，并對目前已有的設(shè)計(jì)技術(shù)、藝術(shù)形式的反思，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對新的創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式的探索。第一階段搭建認(rèn)識基礎(chǔ)，二三階段側(cè)重于創(chuàng)作方法與創(chuàng)作思維的關(guān)聯(lián)性，偏重自我研判的能力的培養(yǎng)。三個階段的學(xué)習(xí)關(guān)系循序漸進(jìn)、逐階提升，既是對學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作形式的提升，更是對其設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解文字設(shè)計(jì)需要對文字的文化內(nèi)涵、形態(tài)結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形式、技術(shù)特征、應(yīng)用場景等進(jìn)行綜合性的研判，如圖2所示。

（三）探索高階能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)方法

高階性是指將知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維[3] ?！拔淖衷O(shè)計(jì)”課程著力培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、文化藝術(shù)鑒賞能力、批判性思考能力，探索高階能力訓(xùn)練方法。課程一方面夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，訓(xùn)練其扎實(shí)的字體繪寫能力，掌握漢字的字體結(jié)構(gòu)、書法的審美意味，以良好的基礎(chǔ)知識和基本功為后續(xù)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)奠定創(chuàng)作基礎(chǔ);另一方面鼓勵學(xué)生探究新興的使用場景和應(yīng)用形式，確立自己的研究內(nèi)容和創(chuàng)作對象，探索創(chuàng)新的文字設(shè)計(jì)形式。針對這樣的內(nèi)容設(shè)置，需要引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充大量的信息技術(shù)、軟件能力，拓展自己的視野，不拘泥于表現(xiàn)能力的不足，而大膽發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)。課程教學(xué)過程中教師需要及時予以鼓勵與支持，輔助其能力循序漸進(jìn)的提升。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)性的創(chuàng)作常常會導(dǎo)致創(chuàng)作方向偏離、創(chuàng)作主體不明確，或者是遇到較大的技術(shù)難題，使學(xué)生的高漲的興趣點(diǎn)受挫。而搭建技術(shù)學(xué)習(xí)小組、組織研討活動、提供廣博的課外學(xué)習(xí)材料等方式都能給予學(xué)生良好的支持，使其在自主學(xué)習(xí)的道路上更加自信從容。

因此，課程教師注重構(gòu)建自主性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)條件，組織“開放式、個性化、研究性”的實(shí)踐教學(xué)模式，以主題性、實(shí)驗(yàn)性、功能性、競賽性的課題進(jìn)行知識整合和項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中注重培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的能力，使其能夠圍繞問題進(jìn)行分析、思考、解決、反思，促進(jìn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從根本上形成設(shè)計(jì)創(chuàng)新的內(nèi)在動力。鼓勵實(shí)驗(yàn)精神和探索意識，讓教師從單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，促進(jìn)分析、研究、創(chuàng)新能力的塑造。使用“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”、“小組團(tuán)隊(duì)”、“案例研究”、“項(xiàng)目互評”等多維度、有實(shí)效的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和交流溝通能力，進(jìn)一步強(qiáng)化復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

（四）挖掘?qū)嵺`教學(xué)的重點(diǎn)與特色，突出挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)是設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科中的教學(xué)重點(diǎn)?！拔淖衷O(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐教學(xué)突出挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性特點(diǎn)，以文化傳承為內(nèi)涵、以設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力培養(yǎng)為核心、以競賽項(xiàng)目為支撐，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。實(shí)踐作業(yè)強(qiáng)調(diào)字體形態(tài)與結(jié)構(gòu)合理，造型與形式感強(qiáng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)意性強(qiáng)，文字內(nèi)涵意義能和主題形成良好的呼應(yīng)，注重整體感、秩序感和藝術(shù)個性表達(dá)。研究過程強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程的記錄與管理，反映“觀察—記錄—感受—分析—提取—思考—表現(xiàn)—反思”的完整創(chuàng)作活動過程，展示自主觀察、分析、研究、反思能力。

課程實(shí)踐內(nèi)容主要包括：（1）對基礎(chǔ)的印刷字體進(jìn)行學(xué)習(xí)和臨摹，目的在于掌握漢字和英文字母的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、筆畫特點(diǎn)。（2）特征化單字設(shè)計(jì)訓(xùn)練，傾向于激發(fā)個人的興趣點(diǎn)，將經(jīng)典唐詩作為創(chuàng)作內(nèi)容主題，探索單字設(shè)計(jì)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式，激發(fā)新的設(shè)計(jì)風(fēng)格的嘗試與試煉。（3）組合字的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，旨在掌握文字的組合之美，強(qiáng)調(diào)文字在現(xiàn)代使用場景下的具體實(shí)踐應(yīng)用，探索新的組織關(guān)系與設(shè)計(jì)語言。（4）文字內(nèi)涵傳達(dá)設(shè)計(jì)，以成語為題，強(qiáng)調(diào)文字對信息及文化內(nèi)涵的表現(xiàn)能力，注重整體氣韻和筆畫節(jié)奏，從而能夠運(yùn)用漢字豐沛的內(nèi)涵意義開展主題創(chuàng)作。（5）研究報(bào)告與設(shè)計(jì)過程記錄材料，記錄創(chuàng)作過程，總結(jié)和反思研究對象和研究方法。此外，結(jié)合文字在數(shù)字媒體的應(yīng)用方式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用動態(tài)化表現(xiàn)形式，進(jìn)一步拓展文字設(shè)計(jì)的表現(xiàn)環(huán)境，以適應(yīng)新的時代發(fā)展需要。有限的課內(nèi)教學(xué)時長會限制師生發(fā)揮，但挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練內(nèi)容反而激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)作欲望，課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)伙伴間共同研究新技術(shù)、新形式、新應(yīng)用環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍成為常態(tài)，如圖3所示。

（五）開展混合式教學(xué)探索，拓展學(xué)習(xí)能力的深度與廣度

“文字設(shè)計(jì)”課程強(qiáng)調(diào)實(shí)施混合式教學(xué)形式，利用線下實(shí)踐指導(dǎo)、線上深入學(xué)習(xí)和實(shí)地參觀調(diào)研三者的互補(bǔ)與結(jié)合，強(qiáng)化該專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，以新的技術(shù)環(huán)境適應(yīng)教學(xué)主體和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)一個開放式的互動交流平臺[4] 。遵循“以學(xué)生為中心”的構(gòu)建原則，在原有成熟的課程內(nèi)容與體系的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)面授教學(xué)形式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相轉(zhuǎn)變，使教師在原有成熟的課程內(nèi)容與體系的基礎(chǔ)上，做到既尊重課程核心能力培養(yǎng)又能合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索的欲望，感受不同于傳統(tǒng)教學(xué)的開放性與針對性。在不斷挖掘課程新內(nèi)涵、更新內(nèi)容的同時，突出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對內(nèi)容的重組。利用“前期預(yù)習(xí)+課中解釋+課后復(fù)習(xí)”的形式，補(bǔ)充廣泛的課外學(xué)習(xí)資料，拓展課程的深度與廣度，延伸課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐與空間[5] ，并結(jié)合在線數(shù)據(jù)分析教學(xué)觀測點(diǎn)，幫助學(xué)生多角度、有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。課程上傳了40段共計(jì)658分鐘的教學(xué)視頻，對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)再次講解，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更充分理解相關(guān)知識點(diǎn)，相比原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)只講解一次，這樣的形式可使學(xué)生更好地理解知識重點(diǎn)，突破知識難點(diǎn)。教師也可以對自己講解的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤，反思自己講解的內(nèi)容是否清晰準(zhǔn)確。

課程從傳統(tǒng)書法藝術(shù)賞析、碑帖作品賞析到字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)具體形式與技巧，從國內(nèi)外設(shè)計(jì)案例的比較學(xué)習(xí)到實(shí)際項(xiàng)目案例解析，在線提供了廣泛的實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)資料、資源鏈接、文獻(xiàn)資料、實(shí)戰(zhàn)視頻，幫助學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時長以外結(jié)合自身的興趣開展多維度的學(xué)習(xí)，以拓展其視野，豐富專業(yè)領(lǐng)域知識。此外師生利用在線學(xué)習(xí)平臺，開展專題討論、學(xué)習(xí)同伴互評、研究成果展示、收集反饋意見。由此進(jìn)一步盤活教學(xué)資源[6] ，改革教學(xué)形式，擴(kuò)展教學(xué)場景，營造學(xué)習(xí)環(huán)境。

（六）創(chuàng)新課程考核方式及內(nèi)容

針對過去課程考核內(nèi)容單一且集中于設(shè)計(jì)作品的問題，“文字設(shè)計(jì)”課程評價(jià)的方法由量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)兩方面組成，考核內(nèi)容由學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)、研究報(bào)告、設(shè)計(jì)過程記錄材料、學(xué)生思政收獲的評價(jià)共同構(gòu)成，比例為60%、15%、15%、10%。其中實(shí)踐作業(yè)、研究報(bào)告、設(shè)計(jì)過程聚焦于評價(jià)學(xué)生的“邏輯梳理與研究能力、文獻(xiàn)整理編寫能力、設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作能力、匯報(bào)闡述能力、小組團(tuán)隊(duì)合作能力、過程學(xué)習(xí)情況”六個方面，重視過程性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程管理，結(jié)合在線學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行過程學(xué)習(xí)情況綜合評分，如圖4所示。學(xué)生思政收獲的評價(jià)側(cè)重反映學(xué)生對漢字發(fā)展歷程、漢字藝術(shù)賞析內(nèi)容的收集整理，以及對文化內(nèi)涵的理解詮釋和對文化傳承的社會責(zé)任意識培養(yǎng)三方面進(jìn)行考評。以綜合性的考核角度豐富評價(jià)體系，更加全面反映學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)學(xué)生的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新能力，提高考核的科學(xué)性、實(shí)效性、全面性。

四、課程評價(jià)及改革成效

“文字設(shè)計(jì)”課程采用了“自評-互評-師評-第三方參評”相結(jié)合的評價(jià)方式，幫助學(xué)生獲得多角度的評價(jià)信息[7] ，促進(jìn)教師多層次反思教學(xué)改革的成效性。（1）自評主要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)場講述和文本闡述兩種方式，在培養(yǎng)學(xué)生匯報(bào)闡述能力和邏輯梳理能力同時，也促進(jìn)學(xué)生自我反思與總結(jié)。（2）互評由線上線下教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，主要開展學(xué)生之間的相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生從他者角度賞析評價(jià)作品，同時也能從學(xué)習(xí)同伴中收獲創(chuàng)意思路和觀察角度。（3）師評內(nèi)容綜合了線上線下情況，線上評價(jià)主要針對在線學(xué)習(xí)、交流、互動的情況，包括學(xué)生對“共建學(xué)習(xí)資源庫”的貢獻(xiàn)程度;線下主要針對學(xué)生課堂匯報(bào)闡述、設(shè)計(jì)作品完成情況。（4）第三方參評也包含了線上線下兩部分。線上利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評價(jià)工具，通過數(shù)據(jù)分析幫助教師分析課程開展情況，例如視頻學(xué)習(xí)、課外資源使用、學(xué)生互動等情況，相關(guān)評價(jià)內(nèi)容有助于教師觀察學(xué)生主動學(xué)習(xí)狀況，把握好學(xué)生感興趣的課堂形式和內(nèi)容，調(diào)整課程內(nèi)容分配關(guān)系，以期達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。線下部分主要通過組織作品參加重要學(xué)科競賽、課程專題展覽、項(xiàng)目創(chuàng)作等方式，幫助學(xué)生聽取更廣泛的第三方評價(jià)信息。評價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)，改革了過去評價(jià)內(nèi)容單一、過分集中于設(shè)計(jì)作品的弊端，更是對師生間教學(xué)相長的有力支持。一方面有力地幫助了教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加全面、更多角度地評價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)施效果，另一方面促進(jìn)學(xué)生善于聽取評價(jià)的聲音，更多角度地審視自己創(chuàng)作成果和創(chuàng)新能力。

課程自2017年開始在2015級——2018級視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)本科十二個班級和國際研究生、本科生三個班級中實(shí)施教學(xué)改革，成效得到初步體現(xiàn)，學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和課程實(shí)踐作業(yè)成果都得到大幅度提升，掌握了良好的探究與創(chuàng)新能力，激發(fā)了勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)熱情，參加國家級、省級專業(yè)競賽獲得二十余項(xiàng)獎項(xiàng)，并將對文字設(shè)計(jì)的研究熱情延伸到專項(xiàng)學(xué)習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作中。同時學(xué)生反饋教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂安排有序，循序漸進(jìn)、逐階提升，國際學(xué)生更積極反饋課程加深了對中華文化的認(rèn)知，并熱愛上博大精深的中國文化。

結(jié)語

2020年教育部教育司司長吳巖在“建設(shè)及中國金課”的報(bào)告中提出“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，這給高校專業(yè)課程建設(shè)提出了標(biāo)準(zhǔn)，也明確了目標(biāo)。在“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)下，設(shè)計(jì)專業(yè)的“一流課程”改革應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性建設(shè)，明確該課程內(nèi)容的文化價(jià)值定位，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法到評價(jià)體系緊密圍繞學(xué)生為中心的教學(xué)定位，加強(qiáng)學(xué)生主動探究的思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生探索新興技術(shù)和新的應(yīng)用場景，促進(jìn)學(xué)生分析、研究、創(chuàng)新能力的塑造，從而提升學(xué)生對復(fù)雜問題的綜合解決能力，樹立良好的文化歸屬感和價(jià)值觀，以開放、自主、創(chuàng)新的能力塑造對接社會需求。