【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，更多的高中教師更注重讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學中的應用。對于當前的高中學生來講，英語寫作是日常教學訓練的一項重要內(nèi)容，但是往往學生們表現(xiàn)出來的寫作水平都是高低不齊的。英語的學習是一個循序漸進的過程，是從無到有、積少成多的過程，學生們都處在基礎學習的階段，仍然在揣摩英語的語言表達方式，所以大部分的英語寫作還是以模仿為主的。讀后續(xù)寫是當前教學中提出的一種有效形式，在長期的教學實踐中，筆者認為讀后續(xù)寫可以有效提高學生的英語寫作水平，增強學生的寫作動機，提高學生的英語寫作能力，本文主要對此進行了研究。

【關鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;英語寫作;應用

【作者簡介】張春燕，山東省膠州市第一中學。

前言

高中時期英語教師在進行閱讀教學的過程中需要重視對語篇、主題、語言知識、文化知識、語言知識和學習策略的分析，將這六大要素有機整合，組織讀后續(xù)寫訓練，引導學生發(fā)散思維，釋放出無盡的想象力，將知識輸入與產(chǎn)出緊密結(jié)合，讓同學們能夠在接觸、分析語篇的同時和語言文字互動，通過模仿、創(chuàng)新的方式使用所學知識，提高作文質(zhì)量，強化整體語用水平，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、讀后續(xù)寫教學方法的理論背景

眾所周知英語是一門語言類的學科，我們對于語言的理解主要是通過聽和讀這兩個方面來完成的，但是產(chǎn)出語言的過程主要是從說和寫來體現(xiàn)的。所以，對學生們語言的理解能力和語言的產(chǎn)出水平的培養(yǎng)，也體現(xiàn)為高中英語教學當中聽、說、讀、寫的訓練。閱讀正是學生們吸取英語知識、理解外來文化的一個重要途徑，學生們通過閱讀地道的英語文章能夠了解到很多的資料，把自己了解到的內(nèi)容以及掌握的基本語言表達形式以寫作的方式呈現(xiàn)，可以讓學生們把自己閱讀的感想也充分地表達出來。因此，各位教師更應該注重讀后續(xù)寫在英語教學中發(fā)揮的重要作用，并且以此作為教學的主要形式，讓學生們的英語水平都能得到有效的發(fā)展。

讀后續(xù)寫強調(diào)學生由閱讀過渡到寫作過程中思維的有效性，對于現(xiàn)階段的高中生而言是一個不小的挑戰(zhàn)，他們需要做到以下兩點：理解語篇內(nèi)涵、明確文章發(fā)展走向，這就要求學生盡可能地發(fā)散思維，以敘事類文章的續(xù)寫為例，首先需要找出故事的核心矛盾，對人物性格、事件性質(zhì)、矛盾問題、解決方案等要素深入剖析，目標是明確故事框架，以此來確定寫作的大方向，而前者的目的則是勾勒細節(jié)，對后續(xù)故事的每一個環(huán)節(jié)、人物行為、交流語言全部細化，在此基礎上解決核心矛盾，給予語篇邏輯通順的結(jié)局。在此過程中學生會對語篇詳讀，融入自己的思想，實現(xiàn)思維的個性化發(fā)展，強化自身的英語核心素養(yǎng)。

二、讀后續(xù)寫在高中英語寫作中的應用

1.設置多樣寫作任務，強化探究思維。任務型教學法是讀后續(xù)寫教學的常用方法之一，正式教學中教師需要在明確學生學習習慣、學習需求的前提下創(chuàng)設出生動、合理的教學情境，期間將六要素融合分析文章整體結(jié)構(gòu)，通過這樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，引導他們發(fā)揮出自己的主觀能動性，在此基礎上布置讀后續(xù)寫任務。學生在創(chuàng)作過程中會對任務主題進行深入探究，他們會認真研讀教材文本，找岀其中的細節(jié)，然后根據(jù)探尋所獲信息來對后續(xù)情節(jié)以及事件的影響進行詳寫，細化事件發(fā)展過程和結(jié)局，最終在完成任務后進行邏輯檢驗，保證續(xù)寫的合理性，展現(xiàn)出續(xù)寫的積極意義。

例如教授外研版必修三Unit4“Amazing art”中“Han Gan and his horses”—文時，教師在PPT中展示Han Gan的畫作，以此吸引學生的注意力，在此基礎上講解語篇內(nèi)容，再為大家布置下述探索任務：“What does SuShi's comment mean to you？”“What can you leam from Han Gan's way of painting？”“Do you know of another artist famous for painting animals？ Introduce one to the class.”。為了完成這些續(xù)寫任務，學生必須認真分析語篇的每一個細節(jié)，把握好人物性格特點，再擴展思維，融入自己的觀點進行詳細闡述。

2.開展真題訓練，重視作文評改。不同的文章，它們的體裁、寫作手法都是不同的。高中生正處于寫作思維和能力養(yǎng)成的重要時期。在寫作教學中，教師要盡可能多地開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，讓學生了解更多的寫作知識和技巧，為學生日后寫作奠定基礎。真題虛擬具有強化和鞏固教學效果的作用，真題訓練也是英語閱讀和寫作教學中的常用手法。在英語寫作教學中，教師可以借助真題訓練學生的寫作能力。

例如在教學“Wildlife protection”—課時，利用高考試卷上與“環(huán)保和野生動物保護”有關的真題，讓學生閱讀并開展寫作練習。先讀素材，看文章主要涉及了哪些語法知識，出現(xiàn)了哪些固定短語，各段的大意，完成問答或者填空題。然后，解析文章的寫作思路，看文本是從哪些方面切入的，如何敘述事件的。然后，讓學生續(xù)寫文本，使文本與續(xù)文巧妙銜接起來，構(gòu)成一個新的完整的文本，并要求學生在續(xù)寫時控制好字數(shù)，圍繞關鍵詞和中心思想去寫作。此外，要求學生注意文章銜接和過渡，注意文章的層次性，文本的思想性。然后，將學生分組，給出作文批改標準，讓學生先參考作文批改標準修訂自己的作文初稿，給作文打分。再以小組為單位進行作文互評，并讓各小組一起糾正寫作存在的問題，選出優(yōu)秀作文。最后再將小組解決不了的問題提交給老師，由老師釋疑解惑，進行優(yōu)秀作文點評。這樣開展真題訓練并重視作文點評，可以糾正學生的錯誤，促使學生提高寫作能力。

3.依據(jù)課堂內(nèi)容，深入學習英語表達方式。高中階段一部分學生在接觸英語這門學科的時候會表現(xiàn)出比較濃厚的浮躁，心里認為學習英語最重要的就是記單詞，只要將單詞短語以及語法知識記憶下來，就算是完成了英語知識的學習。但是在新課標的影響下，這樣的學習理念顯然是不符合時代發(fā)展規(guī)律的，教師應當積極挖掘課堂深層次的內(nèi)容，給學生創(chuàng)造更加優(yōu)秀的學習體驗，引導學生積極吸收課文中的敘述方式，并且根據(jù)教材中的內(nèi)容來調(diào)整個人的教學節(jié)奏，讓學生都能掌握英語書面表達的技巧。

例如在教學“Earthquakes”這一課的教學中，教師就可以從生活角度和英語知識掌握角度兩個層面來教學本節(jié)課的主要內(nèi)容，比如為了讓學生沉浸在課堂的教學氛圍之中，教師可以先使用中文和學生交流一下日常生活中的地震是以什么樣的形態(tài)出現(xiàn)的？在遇到地震的時候，我們應當如何躲避？在討論這些問題的時候，學生會比較愿意和教師進行課堂交流，緊接著教師可以利用和學生之間友好的交流關系來討論教材中的課文內(nèi)容，如aftershocks、casualties等。教師一邊講解課文內(nèi)容，一邊引導學生將課文中的重要語法知識點勾畫出來，并且思考這種語法是如何應用到英語句子中的，讓學生嘗試使用高級詞匯來表達“地震”主題的相關內(nèi)容。學完本節(jié)課之后，教師也可以提醒學生思考“課文后續(xù)”，如果要在課文后面加上一段話，要用何種方式來表達？通過這樣的教學引導，能夠在很大程度上鞏固學生對英語知識的掌握程度，同時提高其延伸性的思考能力，不僅可以提高寫作能力，還可以豐富個人思維。

4.完善寫作框架，提升學生文章質(zhì)量。在寫作英語作文的時候，教師會發(fā)現(xiàn)，如果學生在寫作之前能夠在腦子里構(gòu)建一個比較清晰完整的寫作框架，整篇作文的最終質(zhì)量和其他學生相比也會好很多。教師引導學生進行書面表達練習的時候，就要注意樹立框架意識，每一次寫作文之前，學生都可以將做何框架搭建好，搞清楚自己希望在作文中呈現(xiàn)的幾個點，然后由點帶面完善整篇作文。

在教學“讀后續(xù)寫”這樣的高考新題型時，教師尤其需要注意寫作框架的搭建問題，對于高中階段的學生來說，讀后續(xù)寫新題型并不是一種十分難以理解的題目，難度和之前的作文相比雖然稍有提升，但是只要把握好題目中的文章框架，并且搭建出自己續(xù)寫的內(nèi)容，其實也可以在比較短的時間內(nèi)完成一篇優(yōu)質(zhì)的作文。比如教師可以在課堂上給學生準備一篇“Festivals around the world”相關題材的短文，讓學生圍繞這篇短文的主題進行續(xù)寫，在教學這一節(jié)課的時候，教師就可以引導學生去仔細觀察短文中的整體結(jié)構(gòu)。經(jīng)過認真閱讀，學生發(fā)現(xiàn)這篇短文的前半段主要講述了各個地區(qū)的不同節(jié)日，而在進行續(xù)寫的時候，學生就可以搭出一個基本框架，短文前半段為我們講解了圣誕節(jié)和復活節(jié)的相關內(nèi)容，可知在這篇作文的前半段，已經(jīng)涉及了西方的諸多節(jié)日，學生在進行接下來的框架，續(xù)寫時就可以搭建出幾個東方節(jié)日，比如續(xù)寫的第一段就可以講述中國的春節(jié)，第二段可以講述元宵節(jié)，根據(jù)學生的個人寫作能力自由把握。在進行作文寫作之前，學生先把握短文中的框架，然后再來搭建自己的框架，這樣寫出來的作文就會具有更加清晰的邏輯，有利于提高學生的作文質(zhì)量與寫作水平。

結(jié)語

在高考形式不斷變化，難度升高的當下，教師在教學時，應當給予讀后續(xù)寫這種題型更多關注，并且根據(jù)新課標的教學理念積極創(chuàng)新課堂教學的方式方法進行高質(zhì)量的讀后續(xù)寫教學指導。與此同時，教師也要注意尊重學生的學習特點，根據(jù)學生的好奇心和寫作能力來設計課堂的教學模式，及時審視個人的教學狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并且調(diào)整教學節(jié)奏，不斷積累課堂經(jīng)驗，為后續(xù)的讀后續(xù)寫課堂教學奠定基礎。

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