【摘要】英語閱讀評價作為考量學生研讀和理解能力的表現(xiàn)形式，以遵循形成評價為主體，輔以自我評價、小組互評和隨筆點評等方式，引領學生在主動閱讀探知中捕捉思維靈感，為開闊認知視野和沉淀文化知識奠定基礎。探討以形成過程評價為引領的多樣化評價模式，對活化閱讀理解過程起到內(nèi)化促進作用，提升閱讀的有效性。

【關鍵詞】初中英語;評價;閱讀;形成;自評;互評

【作者簡介】許雪麗，江蘇省徐州市豐縣王溝中學。

英語課程標準將注重學生的學習認知過程評價（形成評價）作為重要的核心指標，要求教師在教學中改變傳統(tǒng)的以終結性評價為主的模式，注重在學生的認知發(fā)生過程中把握學生的語用發(fā)展過程，有的放矢活化教學模式和方法。為此，在英語閱讀教學中，圍繞深度閱讀發(fā)展的需要，教師可以從學生的理解認知過程中評價，以形成評價為“1”個主體，輔以自我評價摸底、小組互評集思、隨筆點評拓展等3種方式，建構“1+3”評價模式，為拓寬學生的閱讀理解視野和思維奠定堅實的基礎。這種“1+3”評價模式運用于英語閱讀教學中，一方面能夠激活學生學習英語的主動性和內(nèi)驅動力，增強他們探知的好奇心;另一方面能夠使學生在主動閱讀中產(chǎn)生多元認知，切實提高英語語言表達的準確性和靈活性。

一、 聚焦閱讀理解：圍繞過程評價

“1”作為“1+3”教學評價的前提，以形成過程為切入點，注重從學生的英語閱讀理解過程出發(fā)，突出過程評價對激活學生認知感悟思維的促進作用。圍繞聚焦閱讀理解核心要點，多給學生必要的過程引導，讓學生在主動參與研讀中找出相應的內(nèi)容，使得課堂教學閱讀理解有深度和廣度。從聚焦閱讀理解的角度多給學生嘗試探索的機會，讓他們能夠針對自己的整體理解感知去理出思維方法、文章主旨、感悟體驗。

通過評價學生的閱讀理解過程，引導學生有針對性地找出薄弱環(huán)節(jié)，能給學生帶來不一樣的深層次認知。這種認知應該是學生產(chǎn)生多元感觸的切入點，如在九年級英語上冊Unit 4 “Growing up”的Reading “ Never give up”閱讀評價中，教師可建議學生結合各自的認知差異，從語篇整體理解感知、探索發(fā)現(xiàn)、總結反思等角度出發(fā)，結合 “How do you get your view？”的話題探知，引導學生從自己的筆記摘錄中找出相應的詞匯和語句。在此基礎上，教師引導學生針對 “Who is Spud Webb？”“How much do you know about Spud Webb？” “Why did Spud Webb get so many achievements？”等話題進行探知，引導他們就重點詞匯、語句表達、語法運用、知識鏈接等方面的探知過程做深入評價，鼓勵他們針對各自的整體感思提出不一樣的觀點。很多同學在這樣的認知過程中深入評價，不僅能有效緊扣課堂教學重點深入探知，更有利于學生在主動大膽探索中獲得深層次的認知感觸。

教師多給學生創(chuàng)設相應的導思話題，引導學生針對自己的不同認知感觸主動從語篇中找出不足，探尋破解的方法。教師引導學生從學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，建議他們在主動參與文本的解讀中獲得豐富的認知，能讓閱讀理解的教學更有廣度和深度。

二、 支持自我評估：了解閱讀發(fā)現(xiàn)

從學生的英語學習主體能動性出發(fā)，關注學生的自我評估，引導他們在聚焦問題深入探知中找到可表達運用的載體，彰顯英語閱讀的個性化特征。一切以學生的自我認知發(fā)展需要為載體，能給學生帶來更多的認知視野和空間。教師多引導學生通過自我評價的方式找出閱讀發(fā)現(xiàn)，不僅能起到活化課程資源的作用，更有利于學生在主動暴露問題中深化認知，形成有效的理解感悟。

如八年級英語下冊中Unit 8 的Reading “Green Switzerland”閱讀評價，要求學生結合文本表達的主旨意圖，鼓勵他們針對各自的發(fā)現(xiàn)去摘錄和收集相應的信息。教師可多給學生自我評價的機會，引導他們關注如下幾方面：1.引導學生自評主題理解，要求學生結合 “What are there in Switzerland？” “Why did Switzerland have so much green？”等話題主動圈劃出相應的詞匯和語句，引導他們主動融入語篇探索中;2.鼓勵學生互動交流，要求學生結合 “How much do you know about Switzerland？ If you were a guide， what would you like to introduce Switzerland for your good friends？”等話題，鼓勵他們深入自我評價，從語篇理解中找出相應的表達運用切入點，鼓勵他們深化理解;3.要求學生拓展延伸，建議他們從瑞士的地理位置、民情風俗、文化價值等方面予以深入解讀，引導他們對自己收集素材的過程做深入評價。

從拓寬學生的整體認知感悟的角度評價學生的感知收獲，多給他們必要的提示與引導，多鼓勵他們在有針對性融入語篇解讀中形成多樣化的感觸。這種評價也能有效凸顯學生學習的主體能動性，幫助學生釋放潛能與動力。

三、關注小組互評：暢所欲言集思

“1+3”教學評價模式體現(xiàn)了多元化評價的方法，引導學生在團隊協(xié)作探知中找出自己的問題，并通過評價來集思廣益。小組互評運用于英語閱讀教學，引導學生針對自己的問題相互探究歸納方法，鼓勵他們結合各自的感悟提出不同的意見和觀點。通過小組互評的方式深入了解學生，讓評價更富開放性和多樣性。

建立在團隊互評基礎上的教學模式，能讓學生在切實發(fā)揮自身智慧中產(chǎn)生深刻印象。團隊互評能讓學生的閱讀理解更加深入，如在八年級英語上冊Unit 1 “Friends ”的Reading“Best friends”閱讀評價指導中，可通過團隊互評深化理解。教師可建議學生結合自己的閱讀認知，從 “Personality traits of good friends”的角度，多引導學生針對自己的感悟提出不一樣觀點。教師在引導學生開展團隊互評的時候，一方面，評價學生是否緊扣optimistic、be glad to help people、humorous等詞匯，從文本中找出相關的語句;另一方面，評價學生是否就 “Which character of your good friend do you like best？”主動闡述自己的獨特觀點。通過這樣團隊互評的方式引導學生深入切磋，能讓閱讀理解富有深度和廣度。

教師可建議學生結合各自的研讀，鼓勵他們從探索過程中總結經(jīng)驗，引導他們從相互對話交流中說出自己的感觸。團隊合作探究評價讓學生享有高度的話語權，有利于他們在相互對話中觸發(fā)靈感，促進自己的認知感悟不斷深化。

四、隨筆展示點評：相互借鑒補短

1+3評價模式運用于英語閱讀，注重從學生發(fā)展創(chuàng)新的角度引導學生結合自己的閱讀理解主動拓展延伸?；谶@樣的認知需求，教師可以引導學生走出本本主義閱讀模式窠臼，多給學生相應的抒寫讀感的機會，鼓勵他們結合各自的認知提出自己的設想意見，讓他們有更多的探索嘗試機會。隨筆展示點評能使得學生將理解感知通過不同的語言表達形式予以呈現(xiàn)，在相互切磋中取長補短。

在九年級英語上冊Unit6“TV programmers”的Reading “Saturday's TV programmers”閱讀教學評價中，教師可以引導學生通過隨筆的方式展示“Which TV programmer do you like best？ ”來檢驗自己的閱讀認知收獲。教師可建議學生從“What did you get from your favorite TV programmer？” “How are you going to introduce your favorite Saturday's TV programmers？” “Do you think Saturday's TV programmers are good for our life？ ”等話題探知的角度主動說出自己的認知，并通過隨筆的方式予以展示。教師在學生深入理解語篇表達核心要點的基礎上，結合他們的表達，運用相互切磋點評的方式進行溝通，鼓勵他們針對自己的不同設想提出不一樣的意見。很多同學在隨筆展示點評的時候，一方面能夠把握閱讀關鍵點的深入了解，生成多樣化認知;另一方面能夠在相互切磋學習的過程中找到更多可表達運用的重點，提升自己的語言運用技能。

隨筆拓展評價運用于英語閱讀教學過程，能夠給學生提供自主學習探知的機會，讓他們在主動融入和互動切磋中深化運用。教師多引導學生針對自己的發(fā)現(xiàn)在活動中總結反思，有利于學生在主動調(diào)整完善的過程中深化識記運用，提升自己的整體語言綜合運用能力。

總而言之，以英語形成評價為主的教學模式，彰顯了關注學生學習過程和認知思維情感的特征，能讓學生在始終備受關注的前提下主動學習和使用英語。一切以學生的英語學習過程為評價核心要點，多注重以開放化、多樣化、差異化和發(fā)展化為根本遵循，引領學生在主動融入課堂中深入探知，一定能使課堂富有深度和廣度。這樣的評價能對學生正視和糾正問題起到一定的推動作用，能在豐富學生認知視野和思維中產(chǎn)生主動學習的激情，讓他們能盡情釋放自己的潛能，給他們更多的鼓勵和支持，讓英語課堂教學充滿濃濃的人文情懷，滿足其探知發(fā)展的需求。

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