【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語受到越來越多人的關(guān)注，同時也成為我國基礎(chǔ)教育的重要科目。英語不只是一門語言，更是一種文化載體。小學三年級是英語學習的初始階段，它可以培養(yǎng)小學生的文化修養(yǎng)，能夠用正確的思維看待文化，提升學生的跨文化交際能力，有助于學生樹立正確的“三觀”，對教育事業(yè)的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語教學課程的開設(shè)目的是為了讓學生獲得運用語言和掌握語言技能的能力，其中，對話教學在小英語教學領(lǐng)域中的使用較為廣泛。

【關(guān)鍵詞】小學英語;對話教學;策略

【作者簡介】馬艷（1987.02.15-），女，東鄉(xiāng)族，甘肅和政人，甘肅省臨夏州和政縣梁家寺東鄉(xiāng)族學校，二級教師，本科，研究方向：小學英語教育。

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“少數(shù)民族地區(qū)小學英語對話教學的實踐研究”（課題編號：GS[2020]GHB2325）。

一、引言

小學是學生接受義務(wù)教育的初級階段，對培養(yǎng)小學生學習興趣，建立健全人格起著重要作用。小學英語教學的目的是為了培養(yǎng)學生能夠初步使用英語進行簡單交流，提高學生的語言表達能力。教師作為小學英語教育的引導者，要時刻關(guān)注如何將對話教學落到實處，在進行對話教學時，利用真實的對話情境為學生創(chuàng)建一個交流氛圍，在完成教學任務(wù)的同時，還要促進小學生的全面發(fā)展。

二、小學英語對話教學的特征

對話教學是在師生平等、民主、尊重、信任的氛圍下，通過教師、學生、教材三方面的相互對話，在教學經(jīng)驗共享中實現(xiàn)教育的價值與意義，促進教師與學生的共同發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下，對話教學是一種具有創(chuàng)造性、尊重學生主體地位的人性化教學模式。教師與學生的關(guān)系是平等的、相互的，也是統(tǒng)一的，可以促進師生雙方的了解，促進教學效率的提升。

1.平等、民主。平等指的是教師與學生雙方都是一個獨立的主體，是一種“你中有我，我中有你”的關(guān)系。在英語對話教學中，教師與學生都是平等的主體，沒有高低之分，且?guī)熒鷳?yīng)對事物具備自己獨特的理解。在平等、民主的教學中，師生雙方可以抒發(fā)各自的意見。與傳統(tǒng)的教學形式不同的是，對話教學中教師雖然是知識的傳授者，具有權(quán)威性，但是教師仍以朋友的身份與學生進行對話交流，尊重學生，傾聽學生的心聲，使學生從傳統(tǒng)教學的約束中解放出來，實現(xiàn)與教師的零距離溝通。

2.互動交往。對話教學中的交往指的就是教師與學生之間相互的作用、理解、溝通，也是人與人之間最基本的生存方式。交往是英語教學中不可缺少的因素，而對話是英語教學交往的重要渠道。英語作為一門語言性學科，具有很強的實踐性，也是一門動態(tài)式的學科教學。在小學英語教學中更需要師生間的交往，大多數(shù)的教學活動是在實踐中進行的，交往則是實踐中必不可少的形式。在英語教學的互動交往中，既要體現(xiàn)出英語語言的情境性、交往性，也要注重學生的參與度，兩者必須要統(tǒng)一進行。由此可見，互動交往是英語對話教學中的一個重要特征。在具體的課堂實踐過程中，合作表演、自導自演的情況時常發(fā)生，這些充分調(diào)動了學生的學習積極性與參與性，將枯燥的書面英語變得更加生動形象，使學生不知不覺走進了新的語言環(huán)境中，這充分體現(xiàn)出了英語對話教學中的互動性。

3.開放性。在傳統(tǒng)的英語教學課堂中，往往是封閉的，孤立的，學生往往是被動地進行學習，教師與學生之間的關(guān)系也是主動與被動。而在對話教學中，教師賦予了學生民主的權(quán)利，為學生提供了體現(xiàn)自我的空間與時間，很好地培養(yǎng)了學生的自主學習意識。在對話教學中，教學內(nèi)容是開放性的，教師不會刻意要求學生做出統(tǒng)一的答案，學生也不受教材的限制，拓寬了學習的范圍。對話教學體現(xiàn)出了學生主體地位的自由，不受傳統(tǒng)教學形式的束縛，可以自由地發(fā)表自己的言論，表達自己的思想情感。但是，開放性的教學需要教師有著一定的把握，可以隨時進行調(diào)控，將學生的開放程度掌握在可控制的范圍內(nèi)，不至于偏離教學主題。

4.創(chuàng)造性。小學英語對話教學具有一定的創(chuàng)造性，在開放的教學環(huán)境中，通過教師、學生、教材之間的對話來促進知識的生成。在對話教學中，教師不只是單純的教授，學生也不是簡單地接受，而是彼此的互補，在合作中形成自己的認知。英語作為一門語言學課程，具有一定的特殊性，英語教學的目的并不是要求學生進行機械的背誦，而是讓學生通過巧妙的語言來表達自己的內(nèi)心想法，運用創(chuàng)造性的英語知識去進行交流、表達，從而解決和理解語言方面的問題。

三、小學英語對話教學中存在的問題

1.教師層面。教師是教學的組織者，也是學生的引導者，對教學的質(zhì)量有著直接影響。教師身上肩負著教學的重任，因此在教學中占有主導性地位。研究表明，英語教學中的對話并不是真正意義上的對話，而是圍繞已設(shè)定的標準答案的對話。常見的英語課堂互動形式由提問——回答——反饋三要素組成，這三種因素通常會循環(huán)往復，但基本都是由教師提出問題，學生回答，這種形式使學生處于被動的位置。在英語教學中，還有一種較為常見的情況就是教師在課前做好了充分的準備工作，在對話教學中，教師與學生之間的對話是圍繞著提前設(shè)定好的標準問題進行的，無論教師怎樣引導，最后的目的還是歸到標準答案中，這樣就失去了對話教學的真正意義。由于一些標準答案的設(shè)定，使得學生的思維發(fā)展受到了限制，缺乏獨立思考的能力，而教師也成了教學的“傳聲筒”。而且在以往的教學中，太過重視形式化、虛假的對話，使對話教學成為缺乏實質(zhì)性內(nèi)容與意義的教學形式，這樣的課堂教學對學生的深層發(fā)展和思維發(fā)展毫無意義。

2.學生層面。在以往教學的機械式問答對話中，學生始終處于被動的狀態(tài)，缺乏主動性與教師之間的互動性。在對話教學中，強調(diào)的是師生之間的平等，學生是教學的主體，教師要起到積極引導與啟發(fā)的作用，讓學生能主動參與到對話教學中，培養(yǎng)學生獨立思考與學習的良好習慣。雖然有一部分學生通過教師的引導改變了現(xiàn)有的狀態(tài)，但是還是有大部分的學生仍然處于被動狀態(tài)中，缺乏一定的自信，甚至害怕與教師進行互動。

四、小學英語對話教學的策略

1.正確使用情境教學。情境教學本就是一個好的教學模式，在眾多科目的教學中都起到了良好的效果。對話通常是在特定的情境下進行的，沒有情境，對話只能是簡單的文本。在課堂教學中，教師雖然不能將真實的生活情境搬到課堂上，但是可以通過模擬設(shè)置，讓學生積極參與到教師設(shè)置的情境中，讓學生能正確理解對話內(nèi)容和學習表達方式。在講解打招呼的知識內(nèi)容時，教師可以讓兩位學生進行角色扮演，見面時用英文問一些問題。情境教學可以讓學生更直觀地理解英文內(nèi)容，學生的參與更能提升他們的學習熱情，激發(fā)學生學習英語的欲望，從而使對話教學有趣、有效。另外，教師在教學中，要時刻根據(jù)學生的實際水平或者其他因素，因材施教，設(shè)置有利于學生學習的語言情境。在使用情境教學的時候要掌握好尺度，在不同的教學內(nèi)容中做到安排合理，讓學生在口語方面得到更好的訓練。

2.合理分配對話與單詞時間。在小學英語教學中，單詞的學習非常重要，單詞是英語學習的基礎(chǔ)，要想學好英語，需要具備一定的詞匯量。在課堂教學中，教師要針對不同知識點進行合理分配。小學英語對話教學的重點是培養(yǎng)他們的口語交際能力，所以，教師在進行對話教學時要安排一些重點單詞與簡單句型的講解，為學生日后深入學習英語打下基礎(chǔ)。由于一些單詞不容易理解，教師往往會不自覺地走入單詞講解中，這是一個誤區(qū)，是教師需要注意的問題。英語對話教育要牢記對話為主，單詞為輔的要領(lǐng)。

3.整體呈現(xiàn)，分段突破。我們知道，閱讀理解是小學英語學習的重要組成部分。通常完成閱讀后，最主要的就是對文章的整體掌握，小學英語學習時期是打基礎(chǔ)的重要時段，這種學習方式對英語的深入學習是缺少幫助的。因此，在英語對話教學中要充分顯現(xiàn)其教學觀念，針對每篇文章的講述解答要具有完整的故事情節(jié)，并且要按照學生的實際情況進行分析講解，讓每一位學生都能清楚地理解所學知識點。小學階段的學生，他們的理解能力有限，對于所學知識很難把握，無法做到講解一次就能通篇理解。對于此，教師應(yīng)當利用分段解讀進行教授，靈活運用對話教學，讓學生能夠更準確地把握所學內(nèi)容。

4.對話教學引入英文歌曲。音樂可以讓人放松精神，對小學生而言，音樂具有很大的美麗與感召力。小學生天生活潑好動，如果一味地用成人的方式進行教學，會大大減弱他們的學習熱情和積極性。在英語對話教學中引入英文歌曲，可以建立輕松愉悅的課堂氛圍，極大地提升了學生的學習興趣，同時也鞏固了教學內(nèi)容。在英文歌曲的節(jié)奏下，學生搭配動作邊學邊唱，能快速有效地掌握對話內(nèi)容。英語歌曲的融入，可以幫助學生正確理解對話內(nèi)容，從歌曲中體會英語學習的快樂。

5.利用多媒體創(chuàng)設(shè)對話情境。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)被廣泛運用到各種學科教育中。多媒體技術(shù)可以將聲音、視頻等與動畫結(jié)合在一起，將教材內(nèi)容生動的呈現(xiàn)給學生，使對話教學更加的形象、有趣，多媒體還能激發(fā)學生的積極性與學習欲望。例如在學習“My new room”中，教師可以通過播放電視劇《家有兒女》中小雪、劉星等人的房間，讓學生去學習該節(jié)課中的一些詞匯知識，然后引導學生寫一篇簡短地介紹自己房間的微作文。在多媒體輔助教學中，雖然教師需要在課前利用很多時間去進行備課，但是這樣的教學效果卻是十分有用的，對于學生英語成績的提升起到了顯著的作用。

6.拓展應(yīng)用，發(fā)展提高。拓展應(yīng)用是為了使學生能站在更好的位置上去運用教材中的知識，將所學到的知識轉(zhuǎn)化成綜合語言能力。在課堂對話教學中，教師可以通過向?qū)W生設(shè)置任務(wù)來檢驗學生是否能對已學知識進行綜合運用，從而使對話教學有效性得到提升。在任務(wù)的設(shè)計中，要符合學生的年齡特點與認知能力，既要滿足學生的需求，也要符合學生的發(fā)展要求。任務(wù)的設(shè)計可以從描述性任務(wù)、改變型任務(wù)、調(diào)查性任務(wù)、應(yīng)用型任務(wù)四方面入手，使任務(wù)的設(shè)計科學、合理，更加有效。

7.提升教師對話素養(yǎng)。教師面對的學生性格有所不同，他們的生活習慣、興趣愛好也會不同，這就需要老師具有認可差異，包容萬象的心態(tài)，這樣可以和學生建立融洽的人際關(guān)系，得到學生的認可，從而順利開展對話教學。但是，老師的包容不是縱容，面對有問題的學生要加以正確引導。教師還要不斷地提高自身的文化學識，順應(yīng)時代潮流和教育改革，實時改進自己的教學理念與方式，只有這樣，教師才能更好地完成教學任務(wù)?？梢?，教師增強理論學習，主動研究對話教學，形成對話教學的準確認知，是小學英語教學事業(yè)成功開展的前提。

總而言之，對話教學在小學英語教育教學中占有重要地位，順利開展小學英語對話教學是一條漫長而艱難的路程。對話教學在教學中有著很高的地位，對學生聽、說、讀、寫幾方面能力的提升具有重要的作用。在對話教學中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生自主性與創(chuàng)造性為主，盡量減少形式化和機械化的操練。要想使學生提升英語學習興趣，教師就要多花心思，巧妙地設(shè)置教學課程。在日常英語教學中，教師要靈活地運用對話教學，不斷創(chuàng)新教學模式，提升學生的學習興趣，著重使用英語展開互動和情境教學。輕松的教學環(huán)境可以使學生消除緊張感，增強學生自主學習的意識，提高學生的綜合素質(zhì)，產(chǎn)生傳統(tǒng)教學方式無法達到的效果。

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