[摘? ?要] 信息素養(yǎng)作為信息時代人的核心素養(yǎng)和基本素質(zhì)，是衡量人才素質(zhì)及其綜合能力的重要指標(biāo)。目前，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)受到世界各國教育界的廣泛重視。研究系統(tǒng)梳理了信息素養(yǎng)的理論緣起與內(nèi)涵，從信息意識、信息知識、信息能力以及信息倫理四個維度闡述了信息素養(yǎng)的構(gòu)成，同時對信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等相近或相似概念進行辨析。在深入、細致地考察美國、英國、澳大利亞等歐美發(fā)達國家信息素養(yǎng)教育和研究的歷史演變和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，為我國的信息素養(yǎng)教育特別是高校信息素養(yǎng)教育發(fā)展提出如下建議：一是加強信息素養(yǎng)教育頂層設(shè)計;二是改革信息素養(yǎng)教育系統(tǒng)謀劃;三是加強信息素養(yǎng)教育師資建設(shè);四是創(chuàng)設(shè)信息素養(yǎng)教育良好環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 信息素養(yǎng); 信息素養(yǎng)教育; 國際比較

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 肖新祥（1973—），男，湖南湘鄉(xiāng)人。講師，博士研究生，主要從事高等教育管理和教育信息化研究。E-mail：xxx0731@hunnu.edu.cn。

一、引? ?言

30年前，美國著名學(xué)者阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）在《第三次浪潮》中，預(yù)言人類社會將在新技術(shù)革命的深刻影響下，進入“第三次浪潮的高度文明的多樣化的信息社會”[1]。正如其言，伴隨著以信息、知識和高新技術(shù)為主要特征的新經(jīng)濟的飛速發(fā)展，信息社會已悄然到來。在這個社會里，“信息素養(yǎng)”映入人們眼簾，開始成為每個社會成員基本的生存能力和必備的素質(zhì)。2016年，世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）推出的研究報告——《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》顯示，信息素養(yǎng)成為最受重視的公民七大素養(yǎng)之一[2]。在這樣的時代語境下，我們必須清醒地認識到大力提升信息素養(yǎng)的時代意義和價值，全面加強信息素養(yǎng)教育，切實增強社會成員的適應(yīng)性和創(chuàng)造力，對個體發(fā)展和社會進步具有非凡的現(xiàn)實意義。

二、理論緣起：信息素養(yǎng)的概念與構(gòu)成

（一）信息素養(yǎng)的概念提出

“素養(yǎng)”一詞在中國古代漢語中表意為“修習(xí)涵養(yǎng)”，《漢書·李尋傳》中有言：“士不素養(yǎng)，不可以重國”。在西方，“素養(yǎng)”（literacy）表意為“有學(xué)問、有學(xué)識的，受過教育的”，來自拉丁語litera。一般而言，人的基本素養(yǎng)大體包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、評價素養(yǎng)等，而其中信息素養(yǎng)與人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)一樣，是人的基本素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)（Information Literacy）概念肇始于美國圖書檢索技能的發(fā)展。美國信息產(chǎn)業(yè)學(xué)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）在1974年發(fā)表《信息服務(wù)環(huán)境：關(guān)系與優(yōu)勢》報告，首次提出“信息素養(yǎng)”概念，他認為信息素養(yǎng)即是“通過訓(xùn)練，掌握信息工具，獲取相關(guān)信息，解決實際問題的能力”[3]。這一概念甫一提出，便引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注和傳播。自20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外諸多研究機構(gòu)和學(xué)者圍繞信息素養(yǎng)的概念界定、內(nèi)涵構(gòu)成以及評價標(biāo)準(zhǔn)等方面推出了不少研究成果，其中代表性的有：美國圖書館協(xié)會（ALA）對信息素養(yǎng)的界定（1989）;美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）和學(xué)校圖書館協(xié)會（AASL）共同研制的全國性信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)——《面向?qū)W生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（1998）;美國教育技術(shù)國際協(xié)會（ISTE）連續(xù)發(fā)布的《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（1998，2000，2007，2008）;英國國家和大學(xué)圖書館協(xié)會（SCONUL）、澳大利亞大學(xué)圖書館員協(xié)會（CAUL）、美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）先后于2000年、2004年推出的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》;聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）聚焦信息素養(yǎng)先后于2003年、2005年、2013年發(fā)布的《布拉格宣言》《亞歷山大宣言》《媒體與信息素養(yǎng)政策和戰(zhàn)略指南》，等等。這些研究成果持續(xù)時間之長、研究內(nèi)容之豐富，有力地推動了信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育的發(fā)展，同時，也從側(cè)面反映了國際社會關(guān)注信息素養(yǎng)的重視程度。

當(dāng)下，伴隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、5G等的廣泛興起，不同領(lǐng)域、不同類型的信息數(shù)據(jù)爆發(fā)式增長、海量集聚，直接且深刻地影響著人們的生產(chǎn)、生活方式。正如哈佛大學(xué)社會學(xué)教授加里·金所說：“這是一場革命，巨量數(shù)據(jù)正催動著社會全領(lǐng)域開始量化進程，無論學(xué)術(shù)界、商界還是政府”[4]。在這樣的大背景下，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為這個時代人的核心素養(yǎng)和基本素質(zhì)，是衡量人才素質(zhì)及其綜合能力的重要指標(biāo)，一個人如果缺乏信息能力或不具備良好的信息素養(yǎng)，勢必會成為這個時代的“功能性文盲”，最終一定會被社會所淘汰。

（二）信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素

梳理上述有關(guān)信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、報告等研究成果（見表1），可以發(fā)現(xiàn)，雖然不同機構(gòu)和學(xué)者關(guān)注的側(cè)重點各不相同，但大體都圍繞一個基本路線，即聚焦信息獲取、利用以及評價的過程展開，認為信息素養(yǎng)是一個綜合概念，是利用信息工具來獲取、判斷、分析、傳遞、創(chuàng)造以及使用信息來解決實際問題的綜合能力[14]。歸納起來，包括八個方面的內(nèi)容，即明確信息需求、掌握信息工具、提取信息內(nèi)容、判斷信息價值、評估分析信息、創(chuàng)造傳播信息以及信息倫理道德。

基于上述內(nèi)容，很容易得出一個關(guān)于信息素養(yǎng)的基本構(gòu)成框架，即信息素養(yǎng)涵括信息意識、信息知識、信息能力與信息倫理[15]。其中，信息需求、判斷信息價值屬于“信息意識”的范疇;掌握信息工具屬于“信息知識”的范疇;獲取信息、利用信息解決問題、傳播信息、創(chuàng)造信息等屬于“信息能力”范疇;還有關(guān)涉“信息倫理（道德）”的范疇。這四個部分組成了信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的有機體，其中，信息意識居于先導(dǎo)地位，信息知識是前置基礎(chǔ)，信息能力是關(guān)鍵要求，信息倫理則是“導(dǎo)向標(biāo)”或“調(diào)節(jié)器”。具體內(nèi)涵如下：

其一，信息意識，即指個體在信息活動中形成的認識和需求的統(tǒng)和。一個人了解了信息的價值，才可能形成信息意識，內(nèi)化為自覺行動。一般而言，信息意識主要包括：（1）理解信息在信息時代的重要作用，樹立新信息觀，比如終身學(xué)習(xí)等;（2）主動的信息內(nèi)在需求，且積極將社會對個體的要求轉(zhuǎn)化為自身對信息的需求;（3）具有敏銳的信息洞察力，善于將信息現(xiàn)象與實際工作、生活、學(xué)習(xí)建立相關(guān)聯(lián)系，并從信息中找到問題解決的“鑰匙”等。凡此種種，我們都將其歸為信息意識，它直接對個體的信息行為產(chǎn)生影響。

其二，信息知識，這是構(gòu)成信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，凡涉及信息開發(fā)、利用和創(chuàng)造，均需要以獲取信息知識為前提。在信息時代，除了要求具有一定的傳統(tǒng)的文化素養(yǎng)能力（如聽、說、讀、寫等）之外，還需具有現(xiàn)代信息技術(shù)特征的信息基本知識，比如，對信息、信息化基本屬性、信息化對個人和社會影響的認識和理解，掌握某一方面或領(lǐng)域的信息設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的知識。此外，還需要熟練掌握語言知識，信息社會是全球性的，要相互溝通，就要了解國外的信息，表達我們的思想觀念，除了掌握母語之外，還需精通外語。

其三，信息能力，即指利用信息知識、開展信息活動的能力。它區(qū)別于信息知識，信息知識是信息能力的基礎(chǔ)，是整個信息素養(yǎng)的核心。一般而言，信息能力的范疇主要涵括：對各類信息工具的利用能力，從各類信息載體中提取所需信息的能力，辨識、分析、評估、篩選、整合信息以及提高信息使用價值的能力，還有創(chuàng)造、傳播信息的能力，等等。當(dāng)然，信息知識和信息能力對不同層次和類型的人而言，又有不同的要求，這正是我們開展信息素養(yǎng)教育的一個基本前提。

其四，信息倫理，指在識別、提取、利用、整合、評估和傳播信息時所需遵守的道德規(guī)范。信息技術(shù)在促進社會經(jīng)濟發(fā)展、推動社會進步過程中，也同樣引發(fā)了新的挑戰(zhàn)和危機，產(chǎn)生了一些與傳統(tǒng)倫理道德相悖的現(xiàn)象。比如，信息安全的挑戰(zhàn)、隱私的泄露、電信詐騙、惡意攻擊等，不僅危害到了個人安全，甚至危及國家安危。作為信息社會中的一員，我們必須充分認識到信息以及信息技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中發(fā)揮的重要作用，牢固樹立信息責(zé)任意識，規(guī)范自己的信息行為，遵循相關(guān)的信息道德，堅決不從事危害他人和社會的活動，自覺抵制信息污染，共同助力構(gòu)建理想的信息社會。

三、國際鏡鑒：歐美信息素養(yǎng)教育實踐經(jīng)驗

自20世紀(jì)80年代開始，受惠于新技術(shù)手段在西方發(fā)達國家的快速發(fā)展，歐美各國都意識到信息素養(yǎng)教育的重要性，認為公民的信息素養(yǎng)水平會直接對國家的競爭力產(chǎn)生重要影響，加強全體公民的信息素養(yǎng)教育被提上新的議事日程。在這一方面，美國、澳大利亞、英國等信息化程度較高的國家走在了世界前列。

（一）引領(lǐng)潮流的美國信息素養(yǎng)教育

美國是信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育的發(fā)祥地。自澤考斯基首倡信息素養(yǎng)概念之后，引起了美國教育界高度重視。1989年，美國圖書館協(xié)會發(fā)布的《信息素養(yǎng)主席委員會總結(jié)報告》中，對信息素養(yǎng)的概念界定、要素構(gòu)成以及對個體學(xué)習(xí)、生活所起的隱形作用作了系統(tǒng)闡述，對美國未來信息素養(yǎng)教育的發(fā)展提供了建議[5]。1996年，美國信息素養(yǎng)論壇確定了《信息素養(yǎng)教育在普通教育計劃中的作用框架》[16]。進入21世紀(jì)，美國則將重點更多地放在高等教育階段對信息素養(yǎng)的研究上。2000年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會、美國圖書館協(xié)會兩家共同發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，為高校學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了一系列指導(dǎo)性評測標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)包含5項能力指標(biāo)、22項表現(xiàn)指標(biāo)和87項成果指標(biāo)，比較全面地概括了高等院校學(xué)生信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)得到了美國大學(xué)協(xié)會及美國學(xué)術(shù)合作委員會的認可[17]。2015年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會開啟審視信息素養(yǎng)的全新視野，推出了新的研究成果，發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)框架》[18]。2016年以來，美國政府先后推出“CS For All”（全民計算機科學(xué)）、“AI For All”（全民人工智能）教育計劃，進一步推動信息技術(shù)創(chuàng)新教育[19]。

縱觀美國信息素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，美國專門的組織機構(gòu)和協(xié)會對學(xué)校信息素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。依托這些組織，美國發(fā)布了一系列關(guān)于信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、報告和教育政策，不僅有力促進和保障了美國信息素養(yǎng)教育的快速穩(wěn)定發(fā)展，同時也成為各國針對國情制定自己的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的參考和基準(zhǔn)。此外，通過深入了解這些標(biāo)準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)在美國學(xué)校的實施，也可發(fā)現(xiàn)高度注重信息素養(yǎng)和其他學(xué)科的整合，信息素養(yǎng)教育貫穿于整個課程和教學(xué)，并具有鮮明的特色。

（二）備受重視的澳大利亞信息素養(yǎng)教育

澳大利亞是高度重視信息素養(yǎng)教育的國家之一。早在20世紀(jì)70年代，在美國信息素養(yǎng)教育發(fā)展影響下，澳大利亞中、小學(xué)圖書館已經(jīng)開展了相關(guān)活動。1989年，美國發(fā)布《信息素養(yǎng)主席委員會總結(jié)報告》后，澳大利亞教育部門推出《高等教育機構(gòu)圖書館的職能》報告，要求各高等教育機構(gòu)推動開展信息素養(yǎng)教育。隨后，澳政府多份報告自上而下強力推動信息素養(yǎng)教育的落地實施，比如：《大學(xué)教育培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者》（1994）提出信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)關(guān)系密切，要把信息素養(yǎng)作為大學(xué)生基本素養(yǎng)和必備能力[20];2000年，澳大利亞大學(xué)圖書館協(xié)會（CAUL）以美國信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)為藍本，在當(dāng)年的堪培拉會議上發(fā)布了《國家信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》[21]。2001年，澳大利亞和新西蘭高校信息素養(yǎng)研究所與澳大利亞圖書館和信息協(xié)會（ALIA）聯(lián)合發(fā)布了《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標(biāo)準(zhǔn)及實踐》[22];2004年，又融入了一些關(guān)于高校信息素養(yǎng)教育的新思想和新思路，修訂和補充了2001年的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)布了《框架》2004年版，提出將信息素養(yǎng)教育嵌入高等教育課程以及多方合作開展信息素質(zhì)教育等建議[23]。

在這一系列國家層面能力標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，澳大利亞各高校開始研究各校信息素養(yǎng)的教育計劃，搭建信息素養(yǎng)教育平臺，全面推動課程整合，轟轟烈烈開展信息素養(yǎng)教育，取得了顯著成效。特別值得一提的是，在各高校信息素養(yǎng)政策中，普遍強調(diào)將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力作為全體師生員工的共同目標(biāo)，要求包括校長、系主任、任課教師、學(xué)生等人人參與其中，并且更是將教務(wù)部門工作人員、任課教師、學(xué)生作為信息素養(yǎng)教育的主角。

（三）頗具特色的英國信息素養(yǎng)教育

英國是全球公認的高等教育強國，在信息素養(yǎng)教育方面，它們積累了豐富的經(jīng)驗，形成了獨特的優(yōu)勢和特色。在英國，起初常用信息技能（Information Skills）來表示信息素養(yǎng)。早在20世紀(jì)80年代，在牛津大學(xué)組織的一次國際性會議上，不同學(xué)段學(xué)校圖書館機構(gòu)用戶重點探討了如何有效提升信息資源檢索能力。

英國開展信息素養(yǎng)研究和教育的主要機構(gòu)有高等教育管理機構(gòu)中的聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）、各類學(xué)術(shù)協(xié)會中的英國國家大學(xué)圖書館協(xié)會（SCONUL）、英國圖書館與情報專家協(xié)會（CILIP）以及各個高校的校本機構(gòu)。依托這些組織和機構(gòu)，建立了一套層層細化的高校學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在全國范圍層面，出臺了一系列通用標(biāo)準(zhǔn)，比如，CILIP發(fā)布了《七項信息技能》、SCONUL發(fā)布了《高等教育信息技能》;在地區(qū)層面，也有一些區(qū)域性標(biāo)準(zhǔn)，如《威爾士信息素養(yǎng)框架》《蘇格蘭信息素養(yǎng)框架》;在學(xué)校層面，有劍橋大學(xué)的《為了信息素養(yǎng)的課程》等。這其中，SCONUL發(fā)布的《信息素養(yǎng)七支柱標(biāo)準(zhǔn)》影響深遠，該標(biāo)準(zhǔn)于2011年發(fā)布，目前已成為多個區(qū)域性乃至全國性協(xié)會、機構(gòu)以及高校制定相關(guān)政策的主要依據(jù)[24]。

縱觀英國信息素養(yǎng)培養(yǎng)的歷程和培養(yǎng)體系，可以看出主要有以下三個顯著特點：其一，構(gòu)建了完善的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，該體系突出強調(diào)整體性、全面性和靈活性;其二，在信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，強調(diào)要與學(xué)生實際需要有機結(jié)合，英國在國家層面出臺了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時將信息教育課列為必修課;其三，構(gòu)建了由政府部門、高校以及學(xué)術(shù)協(xié)會共同組成的聯(lián)動式的結(jié)構(gòu)體系，該體系能夠為高校信息素養(yǎng)教育提供全鏈條的、閉環(huán)式的系統(tǒng)支持。

四、路徑選擇：對我國高校

信息素養(yǎng)教育的建議

回顧30年來國內(nèi)信息素養(yǎng)教育發(fā)展，積累了不少經(jīng)驗，取得了豐碩成果，但整體上還較為緩慢，教師隊伍還比較薄弱，教材更新較慢，教學(xué)效果不佳，地區(qū)發(fā)展不平衡，特別是在標(biāo)準(zhǔn)研制方面，還沒有比較成熟且適用廣泛的全國性信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在借鑒美、英、澳等國的實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合目前現(xiàn)狀，提出如下建議：

（一）頂層設(shè)計：加強信息素養(yǎng)教育系統(tǒng)謀劃

其一，加強政府統(tǒng)籌。信息素養(yǎng)教育發(fā)展離不開政府支持。英國成立了聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC），具體負責(zé)信息和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)活動的開展，同時還制定了相關(guān)政策。建議成立類似機構(gòu)，專門為高校學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供組織保障。其二，推進理論研究。觀察歐美國家的實踐發(fā)現(xiàn)，他們無不重視對信息素養(yǎng)的理論研究。以美國為例，研制和發(fā)展一整套完備的理論體系，始終占據(jù)潮流引領(lǐng)者的位置。我國應(yīng)加快信息素養(yǎng)培養(yǎng)理論的研究，推出完善的信息素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃。其三，構(gòu)建我國高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。歐美各國一直都在嘗試推出各類信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，既為服務(wù)本國的信息素養(yǎng)教育和研究，也為提升國際話語權(quán)。鑒于此，我國有必要加快制定出統(tǒng)一的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，推動中國公民信息素養(yǎng)評測體系的建立與實施，開展諸如“全民信息計劃”等活動。與此同時，各地、各高校也應(yīng)因地制宜，主動適應(yīng)大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)變革，根據(jù)國家信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定適用于自身發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）機制創(chuàng)新：改革信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)模式

當(dāng)前，信息素養(yǎng)已經(jīng)從關(guān)注技術(shù)本身，迭代到一個新階段，即重視綜合能力或跨學(xué)科素養(yǎng)，強調(diào)利用信息創(chuàng)造知識，提升信息交流能力和解決問題的能力?；诖?，現(xiàn)行的信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)模式應(yīng)該加速變革。首先，要準(zhǔn)確定位新時代信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)已經(jīng)是一種綜合素養(yǎng)[25]，信息素養(yǎng)教育是一種綜合性教育，孤立的、割裂的培養(yǎng)體系勢必難以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、實踐環(huán)節(jié)等做出統(tǒng)一安排。其次，要加強信息素養(yǎng)課程建設(shè)。信息素養(yǎng)課程是信息素養(yǎng)教育的有效手段。建議在國家層面將信息素養(yǎng)相關(guān)的課程列入教學(xué)大綱，在各個高校層面，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際，推動既有課程改革，設(shè)置信息素養(yǎng)專門課程。最后，要在學(xué)科專業(yè)教育中實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的有機融合。英國在《高等教育信息技能意見書》中提出，將“學(xué)科課程與信息技能培養(yǎng)的整合”作為評判高校信息素養(yǎng)教育實踐項目是否成功的首要原則[26]。我們應(yīng)把信息素養(yǎng)的精神、意圖貫穿于教學(xué)活動全過程，體現(xiàn)到相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程體系當(dāng)中，優(yōu)化課堂教學(xué)的信息傳遞，進而真正提升學(xué)生的信息能力和水平。

（三）智力投入：加強信息素養(yǎng)教育師資建設(shè)

教師本身所體現(xiàn)的信息素養(yǎng)無疑直接影響信息素養(yǎng)教育。《教育信息化2.0行動計劃》明確提出“大力提升教師信息素養(yǎng)”[27]。一名優(yōu)秀的現(xiàn)代教師除了要掌握現(xiàn)代教育思想，熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段之外，還必須在技術(shù)賦能的生態(tài)中成為開創(chuàng)性、合作性問題的解決者，這些問題既包括新技術(shù)教學(xué)實踐與體驗，還包括技術(shù)與教育教學(xué)融合的理論，如學(xué)習(xí)支架、STEM教育、人機協(xié)作等。但就目前的實際情況來看，各高校從事信息素養(yǎng)教育的師資水平參差不齊，來源也比較單一，信息素養(yǎng)教育的效果令人擔(dān)憂。建議從整體層面規(guī)劃信息素養(yǎng)教育的師資建設(shè)，加快建立一支由學(xué)科專業(yè)教師、信息中心或圖書館專業(yè)人員等群體組成的師資團隊，定期開展業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，全面提升他們的信息素養(yǎng)，進而為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)提供保障。

（四）優(yōu)化條件：創(chuàng)設(shè)信息素養(yǎng)教育良好環(huán)境

營造適宜信息素質(zhì)教育的軟、硬件環(huán)境，充分整合圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等的資源，構(gòu)建信息化支持服務(wù)中心，為教師提供教學(xué)新技術(shù)技能培訓(xùn)、課程建設(shè)支持服務(wù)、智慧研修支持服務(wù)等，為學(xué)生提供更為通暢和便捷的信息獲取通道和途徑。高校圖書館應(yīng)充分發(fā)揮信息資源的查詢以及自身擁有的信息網(wǎng)絡(luò)和人才的優(yōu)勢，服務(wù)學(xué)生信息素養(yǎng)教育。網(wǎng)絡(luò)中心則應(yīng)充分做好網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障，確保網(wǎng)絡(luò)通暢、便捷和安全。現(xiàn)代教育技術(shù)中心則應(yīng)加快全校教育信息化步伐，通過智慧校園建設(shè)，對教學(xué)資源特別是信息資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，實現(xiàn)教學(xué)軟、硬件資源的最大限度運用。與此同時，還要加大投入，建設(shè)更多、更好設(shè)施先進、功能齊全的智慧教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等，為學(xué)生提供多樣化的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，要倡導(dǎo)學(xué)生規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，動員社會力量營造一個安全的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

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