萬(wàn)昆 饒宸瑞 饒愛(ài)京
[摘? ?要] 當(dāng)前,在線(xiàn)教育已成為后疫情時(shí)期全球教育發(fā)展的一個(gè)重要方向,教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力也成了在線(xiàn)教育研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)問(wèn)題。它不僅是后疫情時(shí)期在線(xiàn)教育新生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,也是教師應(yīng)對(duì)未來(lái)教育不確定性的重要能力。研究基于對(duì)新冠肺炎疫情期間全國(guó)13695名教師的調(diào)查數(shù)據(jù),采用描述統(tǒng)計(jì)分析、多元線(xiàn)性回歸分析、調(diào)節(jié)效應(yīng)分析等方法,分析了教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的基本特征、影響因素、調(diào)節(jié)效應(yīng)以及教師在線(xiàn)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。研究結(jié)合布迪厄的場(chǎng)域理論,提出了后疫情時(shí)期發(fā)展教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力策略模型,包括意識(shí)層、技術(shù)層、應(yīng)用層、治理層的“四維度十策略”,四個(gè)層次相互協(xié)同融合發(fā)展教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力,以期為高校教師在線(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供參考。
[關(guān)鍵詞] 后疫情時(shí)期; 在線(xiàn)教學(xué)勝任力; 發(fā)展策略
[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 萬(wàn)昆(1991—),男,江西南昌人。講師,博士研究生,主要從事教育信息化、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)的研究。E-mail:ecnuwk@sina.com。饒愛(ài)京為通訊作者,E-mail:raoaijing@sina.com。
一、引? ?言
面對(duì)未來(lái)教育的不確定性,教師如何應(yīng)對(duì)智能時(shí)代教育的發(fā)展是當(dāng)今教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)性難題。然而,當(dāng)前技術(shù)與在線(xiàn)教學(xué)仍然是割裂的,并沒(méi)有充分發(fā)揮在線(xiàn)技術(shù)和在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。而且,在線(xiàn)教育也面臨著在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)、教師未掌握在線(xiàn)教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)方法[1]、在線(xiàn)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)失衡[2]等問(wèn)題。那么,后疫情時(shí)期,如何破解在線(xiàn)教育面臨的問(wèn)題?我們認(rèn)為破解的關(guān)鍵在于發(fā)展教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力,因?yàn)榻處煹哪芰腿烁聍攘?duì)營(yíng)造合適的在線(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍具有重要的作用[3],進(jìn)而對(duì)促進(jìn)構(gòu)建適應(yīng)線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)、全社會(huì)共同學(xué)習(xí)的后疫情時(shí)期在線(xiàn)教育發(fā)展新生態(tài)具有重要的意義[4]。
后疫情時(shí)期并非是指疫情完全消失,而是指經(jīng)歷了這樣一場(chǎng)全球疫情后的階段[4]。那么,面對(duì)后疫情時(shí)期在線(xiàn)教育新生態(tài),教師如何應(yīng)對(duì)?教師需要怎樣的在線(xiàn)教學(xué)勝任力,才能應(yīng)對(duì)未來(lái)教育的變化?然而,目前在線(xiàn)教育實(shí)踐中存在著教師不知道如何發(fā)展在線(xiàn)教學(xué)勝任力、教師在線(xiàn)教學(xué)能力培訓(xùn)不精準(zhǔn)、在線(xiàn)教學(xué)治理體系不完善等問(wèn)題。如何破解這些問(wèn)題是本研究的主要內(nèi)容。
二、文獻(xiàn)回顧
(一)教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力概念研究
有學(xué)者探索了教師數(shù)字化勝任力模型,包括信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、交流與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作等[5];也有學(xué)者認(rèn)為,高校教師SPOC混合教學(xué)勝任力模型包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、講授能力、信息素養(yǎng)三個(gè)基準(zhǔn)性勝任特征[6];Knig等人通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力潛在因素與學(xué)校計(jì)算機(jī)技術(shù)、教師的技術(shù)教學(xué)法知識(shí)、數(shù)字化教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等有關(guān)[7]。然而,在線(xiàn)教育的發(fā)展面臨著來(lái)自學(xué)生、教師、內(nèi)容等方面的挑戰(zhàn),對(duì)無(wú)法勝任在線(xiàn)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),存在著既增加教師工作負(fù)擔(dān),又不能提升在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量等困惑。正如李洪修等人認(rèn)為,當(dāng)前在線(xiàn)教學(xué)存在淺表化、同質(zhì)化、虛假性和交互弱化等問(wèn)題;要促進(jìn)在線(xiàn)教育的健康發(fā)展關(guān)鍵在于要提升教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力[8]。
(二)發(fā)展教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的研究
有學(xué)者從不同的角度提出了在線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略,如刁均峰等人從培訓(xùn)的角度提出了職教教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的策略模型,包括培訓(xùn)的方案、內(nèi)容與形式、支持與保障、效果與評(píng)價(jià)[9];閆寒冰等人以賦能為理念基礎(chǔ),從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的全視角教師檔案與應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新培訓(xùn)模式的角度,提出了后疫情時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型[10];李逢慶等人認(rèn)為,要提升教師在線(xiàn)教學(xué)能力,需要開(kāi)展系統(tǒng)化的培訓(xùn)、組建跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐共同體、組建專(zhuān)家引領(lǐng)的校際教研共同體等[11]。盡管當(dāng)前對(duì)教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力發(fā)展框架的研究缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍ǎ珜?duì)于教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力現(xiàn)狀是研究者關(guān)注的方向,如鄔大光團(tuán)隊(duì)分別從教師、管理者、學(xué)生等三個(gè)群體了解了疫情期間高校在線(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)狀[12]。
除上述維度外,部分學(xué)者研究了教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的影響因素,如徐益龍等人從教師自我效能感、社群影響、平臺(tái)互動(dòng)、優(yōu)質(zhì)資源等外部因素分析了職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)影響因素[13];國(guó)外學(xué)者研究認(rèn)為,在線(xiàn)教學(xué)滿(mǎn)意度的影響因素包括教師技術(shù)熟練度[14]、教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)生交流溝通水平、學(xué)校政策支持[15]、教學(xué)環(huán)境、技術(shù)支持[16]等。顯然,教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的影響因素比較復(fù)雜。
綜上所述,盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力提出了較多策略并分析了其影響因素,但目前既缺少大規(guī)模在線(xiàn)教育中教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的現(xiàn)狀調(diào)查,也缺少?gòu)膱?chǎng)域理論視角提出發(fā)展教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的策略模型。因此,本研究嘗試回答如下問(wèn)題:(1)教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的特征如何;(2)影響教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的影響因素有哪些;(3)后疫情時(shí)期何以發(fā)展教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力。
三、研究設(shè)計(jì)
(一)數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法
本研究所使用的問(wèn)卷來(lái)源于全國(guó)高等學(xué)校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟和廈門(mén)大學(xué)教師發(fā)展中心聯(lián)合開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的“線(xiàn)上教學(xué)情況調(diào)查(教師卷)”[17],數(shù)據(jù)來(lái)源于廈門(mén)大學(xué)教師發(fā)展中心共享的教師有效數(shù)據(jù)13695份。
本研究使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,主要包括對(duì)各變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析、多元線(xiàn)性回歸分析方法,分析教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的影響因素和變量之間的調(diào)節(jié)效應(yīng),為后疫情時(shí)期發(fā)展教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力策略模型提供實(shí)證支撐。
(二)關(guān)鍵變量
本研究選取高校教師對(duì)自己線(xiàn)上教學(xué)的評(píng)價(jià)為因變量,定義為教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力,分為三個(gè)維度:在線(xiàn)教學(xué)方法勝任力、在線(xiàn)師生交互勝任力、在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)勝任力[19]。它是一個(gè)多分類(lèi)有序變量,從“非常不好”到“非常好”分別賦值1~5,數(shù)值越大,表明在線(xiàn)教學(xué)勝任力越好。
本研究的控制變量包括人力資本和在線(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷。人力資本包括性別、教齡、職稱(chēng)、所在學(xué)校、所在學(xué)科;在線(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷變量包括疫情之前是否開(kāi)展過(guò)在線(xiàn)教學(xué)、是否接受過(guò)線(xiàn)上教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)和對(duì)各種線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)技術(shù)掌握的熟練程度。
本研究的自變量由教師在線(xiàn)教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中所形成的系列評(píng)價(jià)來(lái)表征。具體細(xì)化為各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)功能滿(mǎn)足情況評(píng)價(jià)、教學(xué)平臺(tái)技術(shù)支持情況評(píng)價(jià)、線(xiàn)上教學(xué)服務(wù)保障情況評(píng)價(jià)、線(xiàn)上教學(xué)的主要教學(xué)模式評(píng)價(jià)等四類(lèi)。上述變量的各題項(xiàng)均采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法,使用信度系數(shù)估計(jì)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性,通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)自變量和因變量的信度系數(shù)為0.848,說(shuō)明問(wèn)卷信度良好。變量的具體定義和賦值見(jiàn)表1。
四、研究結(jié)果
(一)樣本教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的特征
為了了解樣本教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的基本特征,通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表2)??梢钥闯?,教師的在線(xiàn)教學(xué)方法勝任力均值得分最高,其次是在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)勝任力,在線(xiàn)師生交互勝任力均值得分最低,原因可能是疫情發(fā)生之前將近八成的教師沒(méi)有開(kāi)展過(guò)在線(xiàn)教學(xué)。但從在線(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看,在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和在線(xiàn)師生互動(dòng)是在線(xiàn)教學(xué)的核心。
(二)教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的影響因素
要探討哪些因素影響了教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力,我們將各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)功能滿(mǎn)足情況評(píng)價(jià)、教學(xué)平臺(tái)技術(shù)支持情況評(píng)價(jià)、線(xiàn)上教學(xué)服務(wù)保障評(píng)價(jià)、線(xiàn)上教學(xué)的主要教學(xué)模式使用情況評(píng)價(jià)四個(gè)變量作為自變量,將教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力作為因變量,建立回歸方程。通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn),四個(gè)模型都達(dá)到顯著水平,說(shuō)明四個(gè)模型的回歸都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。
由表3中的模型2可知,控制人口學(xué)變量,其解釋力為31.9%。模型3、模型4、模型5分別顯示,教學(xué)平臺(tái)技術(shù)支持、線(xiàn)上教學(xué)服務(wù)保障、線(xiàn)上教學(xué)的主要教學(xué)模式對(duì)教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力也具有顯著性影響(p<0.001),其解釋力分別為34.8%、38%、44.8%。說(shuō)明教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力與采用何種線(xiàn)上教學(xué)模式、線(xiàn)上教學(xué)服務(wù)保障、教學(xué)平臺(tái)技術(shù)支持情況、教學(xué)平臺(tái)功能滿(mǎn)足情況有顯著關(guān)系。其中,影響程度由高到低依次是線(xiàn)上教學(xué)的主要教學(xué)模式、線(xiàn)上教學(xué)服務(wù)保障、教學(xué)平臺(tái)技術(shù)支持情況、各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)功能滿(mǎn)足情況。即影響教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力最重要的因素是選擇何種在線(xiàn)教學(xué)模式,因?yàn)椴煌脑诰€(xiàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和要求有所不同。
與此同時(shí),由上述回歸分析結(jié)果還可以發(fā)現(xiàn),就模型1來(lái)看,此模型主要是由性別、年齡、教齡、職稱(chēng)、學(xué)校所在地區(qū)等人口變量組成。模型1的R2=0.019,F(xiàn)=9.914,p<0.001,表示人口變量對(duì)教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力具有顯著的解釋力。
第一,在性別方面存在著顯著差異,以男性為參照組,β=0.082,t=7.572,p=0.000,表示女性教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力顯著高于男性。
第二,在年齡方面,以年齡41~45歲為參照組,均值統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),年齡與教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力具有顯著性差異。只有年齡在56歲以上,與年齡在41~45歲比較,β為負(fù),且顯著,可解讀年齡在41~45歲教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力顯著高于56歲以上。但是由t值可以發(fā)現(xiàn),從46歲開(kāi)始,隨著年齡的增長(zhǎng),教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力逐漸下降。
第三,在教齡方面,與教齡為1~5年的參照組進(jìn)行均值比較后發(fā)現(xiàn),教齡與教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力無(wú)顯著性差異。教齡6~10年、11~15年、16~20年教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力高于教齡1~5年的教師,教齡21~25年、26~30年以及31年以上教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力低于教齡為1~5年的教師。
第四,以職稱(chēng)副高為參照組,統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),職稱(chēng)與教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力無(wú)顯著性差異。中級(jí)和初級(jí)教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力低于副高教師,正高教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力高于副高教師。
第五,以東部地區(qū)為參照,教師所在地區(qū)與教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力呈顯著性差異。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),中部地區(qū)教師和西部地區(qū)教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力都低于東部地區(qū)的教師。
(三)教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的主效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)
如果教師之前接受過(guò)培訓(xùn)或開(kāi)展過(guò)在線(xiàn)教學(xué),就可能對(duì)提升他們的在線(xiàn)教學(xué)勝任力具有調(diào)節(jié)作用。為驗(yàn)證是否存在這種可能性,研究以教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力為因變量,以線(xiàn)上教學(xué)的主要教學(xué)模式,以及分別以疫情之前是否開(kāi)展過(guò)在線(xiàn)教學(xué)、是否接受過(guò)線(xiàn)上教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)、對(duì)各種線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)技術(shù)掌握的熟練程度與線(xiàn)上教學(xué)的主要教學(xué)模式的交互項(xiàng)為自變量,依次進(jìn)行多元回歸分析,分析它們的主效應(yīng)與調(diào)節(jié)效應(yīng),多元回歸分析結(jié)果見(jiàn)表4。在所有交互項(xiàng)中,與線(xiàn)上教學(xué)的主要教學(xué)模式的交互作用都達(dá)到顯著水平。說(shuō)明,疫情之前是否開(kāi)展過(guò)在線(xiàn)教學(xué)、是否接受過(guò)線(xiàn)上教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)、對(duì)各種線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)技術(shù)掌握的熟練程度對(duì)提升教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力具有一定的調(diào)節(jié)作用。
加入疫情之前是否開(kāi)展過(guò)在線(xiàn)教學(xué)這一變量后,回歸系數(shù)降低,但是效果不是很顯著,說(shuō)明疫情之前是否開(kāi)展過(guò)在線(xiàn)教學(xué)對(duì)教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力的影響微弱,通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn),疫情之前開(kāi)展過(guò)在線(xiàn)教學(xué)的教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力高于疫情之前未開(kāi)展過(guò)在線(xiàn)教學(xué)的教師。代入是否接受過(guò)線(xiàn)上教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)、對(duì)各種線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)技術(shù)掌握的熟練程度后,線(xiàn)上教學(xué)的主要教學(xué)模式對(duì)教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的回歸系數(shù)下降,且達(dá)到非常顯著水平,說(shuō)明這兩個(gè)變量對(duì)教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力具有較大的影響,特別是模型4的回歸系數(shù)下降得比較多,表明教師對(duì)各種線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)技術(shù)掌握的熟練程度對(duì)教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力的影響較大。
五、結(jié)論與討論
(一)研究結(jié)論
突如其來(lái)的新冠肺炎疫情使得在線(xiàn)教育得到了前所未有的關(guān)注,技術(shù)樂(lè)觀主義者相信在線(xiàn)教育將會(huì)成為未來(lái)教育的重要方式,將更加智能、個(gè)性、精準(zhǔn)[19]。而技術(shù)悲觀主義者認(rèn)為,此次大規(guī)模在線(xiàn)教育效果不盡如人意,增加了教師工作負(fù)擔(dān),也拉大了教育不公平的鴻溝等[20]。事實(shí)上,在線(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是要理解在線(xiàn)教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐的本質(zhì)。而如何促進(jìn)后疫情時(shí)期在線(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展,我們認(rèn)為關(guān)鍵在于教師,這是技術(shù)應(yīng)用的基本邏輯。同時(shí)也要審視此次大規(guī)模在線(xiàn)教育到底將會(huì)給我們的教育帶來(lái)多大的改變。盡管技術(shù)樂(lè)觀主義者堅(jiān)信人工智能、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)將改變教與學(xué)的理念,但遺憾的是,上述新技術(shù)的應(yīng)用在此次大規(guī)模在線(xiàn)教育中依然存在缺位的現(xiàn)象。本研究利用此次天然的自然實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì),通過(guò)對(duì)全國(guó)13695名高校教師的調(diào)查揭示了教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的基本特征。
首先,教師在線(xiàn)教學(xué)方法勝任力得分最高,在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)勝任力得分次之,在線(xiàn)師生交互勝任力得分最低,不同群體的教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。
本研究通過(guò)多元線(xiàn)性回歸分析發(fā)現(xiàn),女性教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力高于男性;教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力在年齡和教齡兩個(gè)維度方面,呈現(xiàn)出“峰型”關(guān)系,隨著年齡和教齡的增長(zhǎng),教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力逐步升高,當(dāng)年齡到46歲后,教齡在21年后則呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì);中級(jí)和初級(jí)教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力低于副高,正高級(jí)教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力高于副高;在地區(qū)差異方面,東部地區(qū)教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力明顯高于中部地區(qū)和西部地區(qū)的教師。教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的差異這一現(xiàn)象與人們所認(rèn)知的也相吻合。
其次,影響教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的主要因素包括采用何種線(xiàn)上教學(xué)模式、線(xiàn)上教學(xué)服務(wù)保障情況、教學(xué)平臺(tái)技術(shù)支持情況、各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)功能滿(mǎn)足情況。然而,疫情之前是否開(kāi)展過(guò)在線(xiàn)教學(xué)、是否接受過(guò)線(xiàn)上教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)、對(duì)各種線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)技術(shù)掌握的熟練程度對(duì)提升教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力具有一定的調(diào)節(jié)作用。
再次,此次大規(guī)模的在線(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于我們對(duì)教師在線(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行檢視。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師認(rèn)為影響在線(xiàn)教學(xué)效果最主要的因素排序如下:學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)生的積極參與、教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的態(tài)度和精力投入、教學(xué)平臺(tái)功能及網(wǎng)速的穩(wěn)定性、教師的教學(xué)策略及講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)空間及終端設(shè)備支持、學(xué)校對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的政策支持、選擇適合的線(xiàn)上教學(xué)課程。
最后,從教師角度來(lái)說(shuō),在線(xiàn)教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)是需要改變教學(xué)策略和教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)習(xí)慣,在一定程度上說(shuō)明了需要提高教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō),影響在線(xiàn)教學(xué)效果的最大因素是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的線(xiàn)上學(xué)習(xí)習(xí)慣。在線(xiàn)教學(xué)亟須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè),完善在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的功能與應(yīng)用。
(二)討論
如何在“在線(xiàn)教學(xué)的困境中開(kāi)新局”,發(fā)展教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力?我們認(rèn)為,需要突破在線(xiàn)教育場(chǎng)域和數(shù)字鴻溝的限制,在在線(xiàn)教學(xué)新生態(tài)下,構(gòu)建教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的發(fā)展策略模型。面對(duì)不同地區(qū)、不同年齡、不同學(xué)校教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力差異,如何縮小教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的鴻溝,推動(dòng)后疫情時(shí)代在線(xiàn)學(xué)習(xí)與智能技術(shù)的應(yīng)用、線(xiàn)上線(xiàn)下融合教育的可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前研究的重點(diǎn)[19]。因此,為促進(jìn)在線(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展,研究借鑒布迪厄場(chǎng)域理論來(lái)解決此問(wèn)題。布迪厄場(chǎng)域理論是指關(guān)系的集合,場(chǎng)域、慣習(xí)與資本在多元行動(dòng)者實(shí)踐沖突中形成一種彼此塑造和動(dòng)態(tài)建構(gòu)的關(guān)系[21]。場(chǎng)域理論突出“場(chǎng)域”性的實(shí)踐環(huán)境的被建構(gòu)性,在推動(dòng)場(chǎng)域形成的過(guò)程中,內(nèi)生力量和外源力量都是同等重要的[22]。因此,從場(chǎng)域的角度思考,教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力涉及的多元主體、實(shí)踐行為等不是孤立的,而是相互影響的,并且在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐行為是發(fā)生在技術(shù)與教育融合的場(chǎng)域中。
我們嘗試圍繞上述研究結(jié)果,結(jié)合布迪厄的場(chǎng)域理論、迪克的數(shù)字技術(shù)接入模型[23],提出了由意識(shí)層、技術(shù)層、應(yīng)用層、治理層組成的“四維度十策略”后疫情時(shí)期教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力發(fā)展策略模型(如圖1所示)。值得強(qiáng)調(diào)的是,后疫情時(shí)期發(fā)展教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力將走向協(xié)同融合,這種融合包括技術(shù)與教育所構(gòu)建的教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的場(chǎng)域,也包括教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力發(fā)展的意識(shí)層、技術(shù)層、應(yīng)用層和治理層的融合。
1. 意識(shí)層:轉(zhuǎn)變?cè)诰€(xiàn)教學(xué)各利益主體對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的認(rèn)知
教師的自我效能感對(duì)教師適應(yīng)疫情期間的在線(xiàn)教學(xué)起到關(guān)鍵作用[12]。因此,意識(shí)層是發(fā)展教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的基礎(chǔ),需要轉(zhuǎn)變?cè)诰€(xiàn)教學(xué)各利益主體對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的認(rèn)知。第一,正確認(rèn)識(shí)在線(xiàn)教學(xué)。教師使用技術(shù)的障礙通常使教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。因此,對(duì)于教齡較長(zhǎng)、職稱(chēng)高的教師,要引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)在線(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。第二,要培養(yǎng)學(xué)生的在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在線(xiàn)教育健康發(fā)展的依托[18]。第三,高校要意識(shí)到在線(xiàn)教學(xué)是后疫情時(shí)期學(xué)校教育教學(xué)改革的一個(gè)方向和趨勢(shì),要積極鼓勵(lì)教師主動(dòng)開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)和混合式教學(xué),更要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)人機(jī)協(xié)同時(shí)代學(xué)習(xí)方式的能力。
2. 技術(shù)層:為教師提供一個(gè)良好的在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)生態(tài)
在線(xiàn)教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用關(guān)鍵不是技術(shù)的先進(jìn)性,而是在線(xiàn)教學(xué)與技術(shù)的耦合性,因此,為教師提供一個(gè)良好的在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)生態(tài)的關(guān)鍵是技術(shù)層。教師在開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中,不應(yīng)增加教師的工作負(fù)擔(dān),而是有效地耦合教師的在線(xiàn)教學(xué)。第一,學(xué)校應(yīng)為教師提供選擇多種在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的機(jī)會(huì),確保每個(gè)教師都能根據(jù)在線(xiàn)課程選擇合適的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)。第二,完善線(xiàn)上教學(xué)服務(wù)保障。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)各類(lèi)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)條件等對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的支持,教師要加強(qiáng)師生互動(dòng),增加線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)上討論環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。第三,教師要熟練掌握在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)。在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)還要考慮包容性,盡可能消減存在的技術(shù)鴻溝。特別是后疫情時(shí)期智能技術(shù)的應(yīng)用可能帶來(lái)的技術(shù)鴻溝,更要關(guān)注西部地區(qū)高校教師的在線(xiàn)技術(shù)應(yīng)用情況,以縮小在線(xiàn)教學(xué)導(dǎo)致的不公平。
3. 應(yīng)用層:推進(jìn)教師在線(xiàn)教學(xué)應(yīng)用的高質(zhì)量發(fā)展
在線(xiàn)教學(xué)并不是把傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上,而是一個(gè)非常復(fù)雜的體系,很多因素影響學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效果。因此,發(fā)展教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的核心是應(yīng)用層。第一,教師需要精心設(shè)計(jì)在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng),特別是要設(shè)計(jì)真實(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生的在線(xiàn)投入;在線(xiàn)教學(xué)法要向促進(jìn)互動(dòng)轉(zhuǎn)變,要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)在線(xiàn)學(xué)習(xí),形成在線(xiàn)學(xué)習(xí)的共同體,提高教師的在線(xiàn)師生互動(dòng)勝任力。第二,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的在線(xiàn)教學(xué)模式,如直播、錄播、基于MOOC的在線(xiàn)教學(xué)、線(xiàn)上互動(dòng)討論等形式。第三,教師要積極加強(qiáng)在線(xiàn)課程資源建設(shè),也可以師生共創(chuàng)在線(xiàn)課程資源,以提高學(xué)生的參與度。第四,教師要開(kāi)展多種形式的在線(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),如數(shù)字徽章、過(guò)程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)等方式。
4. 治理層:完善教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力發(fā)展的治理體系
后疫情時(shí)期發(fā)展教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力策略的保障是治理層。發(fā)展教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力治理層主要包括:第一,完善在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保證體系,科學(xué)合理地評(píng)價(jià)在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。第二,完善在線(xiàn)教學(xué)政策,各高校要制定在線(xiàn)教學(xué)和在線(xiàn)開(kāi)放課程資源建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)和支持政策。第三,加強(qiáng)職前職后教師在線(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)體系,各高校要加強(qiáng)職前教師在線(xiàn)教學(xué)能力的培養(yǎng),加強(qiáng)職后教師的在線(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)。第四,構(gòu)建在線(xiàn)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制,推動(dòng)在線(xiàn)教育供給側(cè)改革,各高校可以和教育信息化產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力。
當(dāng)然,未來(lái)人機(jī)協(xié)同時(shí)代,教師的在線(xiàn)教學(xué)勝任力框架將會(huì)不斷演變和深化。本研究是基于中國(guó)大規(guī)模在線(xiàn)教育情境下的調(diào)查數(shù)據(jù)分析,探索了后疫情時(shí)期教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力的發(fā)展策略模型。未來(lái),“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線(xiàn)教學(xué)將成為中國(guó)高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向[24],后期我們將不斷深入研究人工智能技術(shù)賦能的在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐效果和在線(xiàn)教學(xué)治理體系,以更好地促進(jìn)在線(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。(感謝廈門(mén)大學(xué)教師發(fā)展中心提供的數(shù)據(jù)及團(tuán)隊(duì)對(duì)本研究的支持?。?/p>
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