王 閩

(福建省武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校 364300)

在開展初中化學(xué)實驗教學(xué)時，應(yīng)加強(qiáng)對創(chuàng)新教育思想、理念、要求的滲透與融合，通過對一些創(chuàng)新性實驗素材的借用、資源的開掘，使初中化學(xué)實驗教學(xué)向著符合學(xué)生認(rèn)識特性、契合個改需要的方向而深度邁進(jìn)，高效發(fā)展，以達(dá)到切實提升初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性，充分釋放學(xué)生認(rèn)知夙愿的目的.

一、從創(chuàng)新教育角度優(yōu)化實驗方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于初中化學(xué)中涉及的一些抽象性較強(qiáng)的知識，教師可以以創(chuàng)新教育理念為引領(lǐng)，通過對實驗的改進(jìn)，組織學(xué)生在實踐、觀摩、探究中認(rèn)識其中所蘊(yùn)含的化學(xué)原理、知識、內(nèi)容，以達(dá)到化簡實驗難度，提升教學(xué)效率的目的.

例如：在開展“燃燒的條件分析”實驗教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深刻理解理論知識的內(nèi)涵，教師可以進(jìn)行如圖1所示的實驗改進(jìn)：點燃鐵架臺下面的酒精燈，對石棉網(wǎng)上的燒杯加熱，此時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)薄銅片上的白磷燃燒，薄銅片上的紅磷和水中的白磷并沒有燃燒.教師在引導(dǎo)學(xué)生分析燃燒的條件后可設(shè)問：“水火不相容，我們能讓水中的白磷燃燒嗎？”隨后，教師將一根空試管對準(zhǔn)白磷倒扣在水中.出乎意料的現(xiàn)象發(fā)生了.水中的白磷燃燒起來，引發(fā)了學(xué)生的積極討論與思考.這一改進(jìn)策略的引入，打破了學(xué)生認(rèn)為水中的物品是不能燃燒的認(rèn)知誤區(qū)，同時幫助學(xué)生深入理解了燃燒的條件，為學(xué)生興趣培養(yǎng)、教學(xué)效能提升給予了保證.而且，在完成實驗探究后，教師還可以組織學(xué)生開展對比分析，優(yōu)化實驗，總結(jié)實驗體驗中的收獲與經(jīng)驗，增強(qiáng)了實驗教學(xué)效能.

二、從創(chuàng)新教育角度拓寬實驗路徑，凸顯學(xué)生的主體地位

為了實現(xiàn)對學(xué)生動手能力、實踐意識的深度塑造，教師可以以創(chuàng)新教育理念下的實驗改進(jìn)為驅(qū)動，組織學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、選用實驗設(shè)備、找尋實驗試劑，并按照自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，開展實驗探究，在蘊(yùn)含趣味性、實踐性、創(chuàng)新性特質(zhì)的化學(xué)實驗中驗證自己對于所學(xué)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解，以實現(xiàn)對學(xué)生主體地位的切實凸顯.

三、從創(chuàng)新教育角度設(shè)計實驗方案，塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)

化學(xué)與生產(chǎn)生活有著比較密切的關(guān)聯(lián)，而且很多化學(xué)知識本身就是對生產(chǎn)生活現(xiàn)象的理論性濃縮與概括.因此，教師可以將一些蘊(yùn)含生產(chǎn)生活氣息的化學(xué)實驗滲透至初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域來實施實驗改進(jìn)，組織學(xué)生在生活與化學(xué)的遷移與過渡中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的塑造.另外，針對一些實驗操作過程中條件比較苛刻，且具有危險性的化學(xué)實驗，教師可以通過對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對其利用多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)素材等予以呈現(xiàn)，促使學(xué)生在直觀感知與觀摩探究中獲得對于實驗內(nèi)涵的理解.

四、從創(chuàng)新教育角度改進(jìn)實驗操作，改變學(xué)生的思想意識

為了降低、減少化學(xué)實驗過程中出現(xiàn)的毒害、污染、傷害等情況發(fā)生，教師應(yīng)加強(qiáng)對實驗操作的優(yōu)化，組織學(xué)生根據(jù)實驗原理、流程、條件等要素，和學(xué)生一起科學(xué)設(shè)定實驗?zāi)繕?biāo)，并就實驗藥品的選用、儀器的選擇、流程的規(guī)劃等進(jìn)行科學(xué)論證.尤其對于可能出現(xiàn)的一些污染或毒害提前設(shè)計對應(yīng)方案，并在實驗實施的各個階段嚴(yán)格管控.這種嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的實驗態(tài)度，既可以提高化學(xué)實驗的精準(zhǔn)度、規(guī)范性，減少誤差、錯誤、問題的發(fā)生，又可以確保安全，落實對創(chuàng)新教育理念的踐行.

五、從創(chuàng)新教育角度變革實驗定位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

很多化學(xué)原理、現(xiàn)象、結(jié)論等得出，雖然離不開實驗的輔助，但對于一些污染太過嚴(yán)重，且操作難度很大的實驗，則可以即時選用微課、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等予以替代，組織學(xué)生在直觀觀察中了解實驗過程，獲得對于實驗內(nèi)涵的深入感知.同時，教師還可以即時引入輔助性微型實驗，就實驗儀器、藥品、操作等予以變革、創(chuàng)新，通過微量化學(xué)試劑、微型化學(xué)實驗器材的融入，以達(dá)到實現(xiàn)實驗教學(xué)改進(jìn)的目的.而且，這一創(chuàng)新與優(yōu)化途徑的實施，又不會影響實驗結(jié)果，且減少了試劑、藥品的浪費，降低了實驗成本與藥品消耗、浪費，又培育了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識.

例如：在講授“探究微粒運動實驗”這一化學(xué)實驗時，課本傳統(tǒng)實驗是如圖3實驗1，將盛裝濃氨水和酚酞試液的小燒杯用大燒杯倒扣，這個實驗的操作比較簡單，現(xiàn)象也很明顯，是很好的實驗設(shè)計.但此實驗會使環(huán)境中有較難聞的氨臭味，為解決此問題，可設(shè)計一套如圖3實驗2的微型化實驗裝置，分別往Y形管兩支管中加入少量的濃氨水和酚酞試液，一段時間后即可觀察到酚酞試液變紅.此改進(jìn)具有節(jié)約藥品、改善實驗環(huán)境、裝置簡單、易于操作、便于走動展示等優(yōu)點.這種在微型實驗輔助下的創(chuàng)新與改進(jìn)，則更大促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展.