摘要：2020年，國內(nèi)高校和中小學(xué)開啟了大規(guī)模的線上教學(xué)，促進(jìn)了線上教學(xué)平臺(tái)和資源的建設(shè)?！熬€上+線下”混合教學(xué)模式將成為教學(xué)的新常態(tài)。該文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，剖析了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置，提出了針對(duì)該課程的“線上+線下”混合教學(xué)模式，以期對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：線上+線下;混合教學(xué)模式;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）18-0187-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Application of “Online + Offline” Blended Teaching Mode

ZHANG Yu-ling

（Lijiang Teachers College， Lijiang 674100， China）

Abstract： After 2020，the online and offline blended teaching model has been favored. The paper presents computer network course setting. The online and offline blended teaching model for the course is proposed in this paper， in order to provide reference for classroom teaching reform.

Key words： online and offline; blended teaching model; computer network

1 背景

2020年3月，各個(gè)學(xué)校響應(yīng)習(xí)近平“停課不停學(xué)”的號(hào)召，紛紛開啟了大規(guī)模的線上教學(xué)模式。麗江師范高等專科學(xué)校于2020年的3月2日開始線上教學(xué)，學(xué)校選取了智慧樹平臺(tái)，通過平臺(tái)中的共享課程和教師的直播課程共同進(jìn)行線上教學(xué)。如圖1所示，在我校2596份學(xué)生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，教師講解為主的直播式教學(xué)模式、觀看共享課程的錄播視頻的錄播式教學(xué)模式、錄播視頻和答疑相配合的輔導(dǎo)式教學(xué)模式、以上幾種形式共同使用的混合教學(xué)模式中，44.88%的學(xué)生更愿意使用混合式教學(xué)模式，認(rèn)為混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果更好[1]。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的日趨成熟，線上教學(xué)資源的不斷豐富，為“線上+線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)施提供了資源和平臺(tái)。信息技術(shù)與教育的深度融合已經(jīng)成為教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式改革為例，探討 “線上+線下”混合教學(xué)模式。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)必修課，計(jì)算機(jī)類的專業(yè)較多，雖然都開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，但是針對(duì)不同的專業(yè)，課程內(nèi)容設(shè)置各有不同。以麗江師范高等專科學(xué)校為例，該校計(jì)算機(jī)類專業(yè)有：電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，五個(gè)專業(yè)均開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程。電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的課程名稱均為：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課時(shí)為72學(xué)時(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用，課時(shí)為54學(xué)時(shí)。移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程名稱均為：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)，課時(shí)為18學(xué)時(shí)。面向社會(huì)招生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)為54學(xué)時(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用的理論學(xué)時(shí)為18學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)。作為中小學(xué)信息技術(shù)教師，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)一方面是中小學(xué)信息技術(shù)的課程內(nèi)容，另一方面是其他計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身就存在知識(shí)內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)，受課時(shí)的制約，理論知識(shí)教師只能做簡單的講解，大部分理論需要學(xué)生自行學(xué)習(xí)。相對(duì)于本科院校而言，高等職業(yè)院校的學(xué)生來自普通高中和中專院校，學(xué)生的整體文化基礎(chǔ)知識(shí)偏弱。中等職業(yè)院校的畢業(yè)生雖然動(dòng)手能力強(qiáng)，但學(xué)生忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)更為薄弱。高職院校的人培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)的過程中，非常注重實(shí)踐操作。實(shí)踐操作固然重要，但是沒有理論知識(shí)的支撐，學(xué)生很難建立完整的學(xué)科體系，對(duì)于一些沒有接觸過的實(shí)踐操作問題，很難使用已有的知識(shí)進(jìn)行解決。

按照學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)開設(shè)極少[2]，這是高職院校課程教學(xué)的長期弊端。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，高職院校精簡理論課程，增大實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)，很多學(xué)校又走向了另一種極端。實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)課時(shí)足夠，忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難建立系統(tǒng)的知識(shí)框架。為了保障實(shí)踐課程的課時(shí)，很多知識(shí)性的內(nèi)容由學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生的自覺性差，教師教學(xué)方式的陳舊，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)不深入，疲于應(yīng)付。學(xué)生知道怎么做，會(huì)做，卻不知道為什么這么做，面對(duì)新的問題，該怎么做。學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，實(shí)際問題發(fā)生了變化，學(xué)生便不知道如何應(yīng)對(duì)和解決。

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程模塊化設(shè)計(jì)

如何處理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論知識(shí)和實(shí)踐操作之間的關(guān)系，既能讓學(xué)生掌握實(shí)踐操作，又能將知識(shí)貫穿于課程當(dāng)中，建立完整的課程體系。以現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)為例，根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程的課程目標(biāo)：使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃與構(gòu)建能力，能進(jìn)行局域網(wǎng)的組建、調(diào)試與維護(hù)。為了滿足課程目標(biāo)，課程采用項(xiàng)目式的教學(xué)方式。項(xiàng)目是針對(duì)企業(yè)的崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和企業(yè)的工作過程，確定課程的項(xiàng)目。采用由淺至深的原則對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分層，將課程分為三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分解為若干任務(wù)[3]。具體項(xiàng)目和工作任務(wù)如表1所示。

4 “線上+線下”混合式教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程采用線上+線下的混合教學(xué)方式，線上利用智慧樹和雨課堂平臺(tái)，選擇性使用智慧樹中的共享課程資源，在翻轉(zhuǎn)課堂中建立見面課程，發(fā)布作業(yè)和資源。通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。智慧樹是中國東西部高校課程共享聯(lián)盟平臺(tái)，提供聯(lián)盟委托運(yùn)營課程，學(xué)生可通過共享課程獲得學(xué)分。智慧樹為教師翻轉(zhuǎn)課堂提供了自建課程平臺(tái)，教師可以上傳自己的教學(xué)資源、開展線上小組討論、布置作業(yè)和考試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過平臺(tái)建設(shè)自己的線上課程資源。線下進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生線上作業(yè)完成的情況及提出的問題，有針對(duì)性地講解，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建立理論知識(shí)框架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、小組討論[4]。

4.1 混合教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施過程

以項(xiàng)目1中的子任務(wù)：繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D為例，來看課程的教學(xué)實(shí)施過程。如表2所示，該任務(wù)的知識(shí)準(zhǔn)備為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概述和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。課前，學(xué)生提前進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在雨課堂中提前發(fā)布了預(yù)習(xí)PPT，包含課前測試題，如圖2 所示為學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。視頻資源有智慧樹王麗平老師的共享課程“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”第一章節(jié)和智慧樹中教師自建課程中的軟件操作視頻，如圖3和圖4所示。學(xué)生完成視頻資源學(xué)習(xí)后，進(jìn)行章節(jié)測試，并完成雨課堂預(yù)習(xí)中的測試題，如有疑問，可在線上向教師咨詢。教師在課前收集學(xué)生的問題，并根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果，判斷學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。課中，教師進(jìn)行學(xué)生問題的答疑，并梳理實(shí)驗(yàn)任務(wù)中涉及的理論知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的示范。課堂上采用分組教學(xué)的方式，小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)單，進(jìn)行交流和探討，完成小組實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，小組長需要根據(jù)小組成員的表現(xiàn)給組員打分，教師也會(huì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，給出學(xué)生的課堂教學(xué)分。實(shí)驗(yàn)完成后，教師通過雨課堂隨機(jī)抽取一名學(xué)生，代表自己的小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師進(jìn)行最后的總結(jié)和梳理，點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)中存在的問題。課后，學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)，完善實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并以小組為單位提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果和評(píng)分，教師根據(jù)任務(wù)完成情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步調(diào)整[5]。

4.2 混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)機(jī)制

改變?cè)械脑u(píng)價(jià)模式，采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，如圖5所示。課前視頻學(xué)習(xí)情況、測試題完成情況、PPT課件預(yù)習(xí)情況，可通過平臺(tái)記錄實(shí)現(xiàn)評(píng)分。課中，課堂表現(xiàn)包括學(xué)生的課堂互動(dòng)和在小組討論中的表現(xiàn)情況。課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)操作情況的分?jǐn)?shù)由教師課堂完成，可以借助班級(jí)管理工具，例如班級(jí)優(yōu)化大師，能方便快捷的記錄學(xué)生的分?jǐn)?shù)。組長評(píng)價(jià)由小組長根據(jù)組員的分工及組員參與小組任務(wù)的情況來給出分?jǐn)?shù)。課后，教師根據(jù)課后習(xí)題、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)總結(jié)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。課前、課中、課后的評(píng)價(jià)內(nèi)容均為形成性評(píng)價(jià)，教師實(shí)時(shí)公布形成性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，反饋學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時(shí)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足。

期末考核為總結(jié)性評(píng)價(jià)，包含實(shí)驗(yàn)考核和理論考核，實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容為學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理，形成題庫，由教師在考核當(dāng)天為學(xué)生隨機(jī)抽取考核題目。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的情況，教師也可以選擇題庫中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生隨機(jī)分成對(duì)應(yīng)的幾個(gè)小組，分別考核。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)考核之前，并不知道自己的考核內(nèi)容，只能進(jìn)行全盤復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.3 混合教學(xué)模式改革成效

圖6是三種教學(xué)模式學(xué)生滿意度對(duì)比圖，從圖中可以看出，混合教學(xué)模式的學(xué)生滿意度最高。2019-2020學(xué)年上學(xué)期，2019級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)4班和2019級(jí)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)班開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程，其中4班課時(shí)為54學(xué)時(shí)，移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)班為18學(xué)時(shí)，兩個(gè)班級(jí)均采用傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式;2019-2020學(xué)年下學(xué)期，2019級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)1班和2019級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)2班都開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程，2個(gè)班級(jí)學(xué)時(shí)均為18學(xué)時(shí)，采用的是線上教學(xué)模式，部分實(shí)驗(yàn)使用虛擬環(huán)境，有電腦的同學(xué)能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，部分實(shí)驗(yàn)卻完全不能開展。2020-2021學(xué)年上學(xué)期，2020級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)1班和2020級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)2班開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程，2個(gè)班級(jí)學(xué)時(shí)均為18學(xué)時(shí)，采用的是“線上+線下”混合教學(xué)模式。這幾個(gè)班級(jí)均沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程，直接開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程，課程學(xué)時(shí)被壓縮。在沒有理論知識(shí)支撐的情況下，難以開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

完全線下教學(xué)，理論知識(shí)的講解占用了太多課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課程不能全部展開。完全線上教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)很難進(jìn)行?！熬€上+線下”混合教學(xué)模式，利用課外的時(shí)間，學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)有教師的線上輔導(dǎo)，時(shí)間安排不局限于線下的課堂時(shí)間，學(xué)生通過移動(dòng)終端可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。從學(xué)生課前問題的提出、課堂的表現(xiàn)、課前測試完成的情況可以看出，混合式教學(xué)模式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)課程的滿意率提高。

5 結(jié)束語

“線上+線下”混合教學(xué)模式適應(yīng)了教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)了課程中理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)分配不當(dāng)?shù)膯栴}，提高了課程的滿意度。當(dāng)然混合教學(xué)模式也占用了學(xué)生的課下時(shí)間，對(duì)于自覺性較差的學(xué)生來說，仍然是一種挑戰(zhàn)。但是合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、小組合作模式也會(huì)激勵(lì)著學(xué)生前行。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要因地制宜，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程，及時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新和重構(gòu)。

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