楊彩香

摘要：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，其中課堂教學(xué)質(zhì)量的觀察評(píng)估能夠有效改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。文章采用美國(guó)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)UTOP（UTeach Observation Protocol）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)名師吳正憲的六個(gè)實(shí)錄教學(xué)視頻進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。具體從UTOP系統(tǒng)的四個(gè)維度對(duì)吳正憲老師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察評(píng)估以及分析其教學(xué)方式方法，為目前教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià);教學(xué)質(zhì)量;UTOP

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）18-0177-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的核心和基礎(chǔ)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育革新。從功能上看，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類(lèi)型;從方式上看，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為成績(jī)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)、他評(píng)問(wèn)卷測(cè)量的評(píng)價(jià)以及課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估[1]。目前，各類(lèi)評(píng)價(jià)不能作為唯一的評(píng)價(jià)方式或標(biāo)準(zhǔn)，如成績(jī)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)削弱了教師教學(xué)過(guò)程鐘因材施教當(dāng)代可能性，阻礙了學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展，他評(píng)問(wèn)卷的測(cè)量加大了學(xué)生的主觀意識(shí)地參與，穩(wěn)定性不足。因此，教育研究者們著力探討權(quán)威有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，助力教學(xué)供給側(cè)改革。國(guó)內(nèi)關(guān)于這方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及體系還較少，但是，借鑒改進(jìn)國(guó)際較成熟的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估觀察工具已有較大的成效。其中美國(guó)德克薩斯州立大學(xué)UTeach教師中心開(kāi)發(fā)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)UTOP（UTeach Observation Protocol）信效度好、易于操作、適用的年級(jí)范圍廣[2]，且屬于美國(guó)專(zhuān)門(mén)用作數(shù)學(xué)和科學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法與工具。為此，文章通過(guò)簡(jiǎn)要介紹UTOP系統(tǒng)的試圖對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)名師吳正憲的實(shí)錄課堂教學(xué)視頻進(jìn)行研究分析。

2 美國(guó)UTOP課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)

2.1 系統(tǒng)簡(jiǎn)介

UTOP教學(xué)觀察方案（U Teach Observation Protocol，UTOP）主要運(yùn)用于課堂評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。UTOP的產(chǎn)生可以追溯到20世紀(jì)60年代誕生的佛蘭德斯（Flanders）的師生互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）[3]，注重通過(guò)師生對(duì)話編碼來(lái)評(píng)估課堂情況。隨后美國(guó)政府頒發(fā)《不讓一個(gè)兒童落后法案》（The No Child Left Behind Act）[4-5]，各類(lèi)教學(xué)監(jiān)測(cè)與評(píng)估開(kāi)始涌現(xiàn)，相應(yīng)評(píng)估工具紛紛誕生。當(dāng)以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)榻Y(jié)果變量時(shí)，UTOP教學(xué)觀察方案取得較好的成效，在這樣的背景下，課堂觀察評(píng)估系統(tǒng)（UTOP）由此快速發(fā)展起來(lái)。

2.2? 評(píng)估要點(diǎn)

UTOP課堂評(píng)估維度有4個(gè)，分別是課堂環(huán)境（Classroom Environment）、課程結(jié)構(gòu) （Lesson Structure）、執(zhí)行效果（Implementation）和教學(xué)內(nèi)容（Math /Science Content），每個(gè)維度都要對(duì)應(yīng)的觀察要點(diǎn)，其中適合完整課堂評(píng)價(jià)的觀察要點(diǎn)有32個(gè)題目，參考曹慧[6]翻譯版本，如表1所示。用于課堂視頻評(píng)價(jià)的觀察要點(diǎn)包括22個(gè)題目。此次評(píng)估對(duì)象是數(shù)學(xué)名師的實(shí)錄課，符號(hào)實(shí)際課堂，將根據(jù)完整版的觀察要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分，課外延伸，課后訪談等不進(jìn)行評(píng)估。

2.3? 評(píng)估流程

UTOP的評(píng)估流程分為三個(gè)步驟：課堂評(píng)估、教師問(wèn)卷調(diào)查和課后教師回訪。重點(diǎn)在于課堂評(píng)估，由于文章評(píng)估分析的對(duì)象是吳正憲老師的課堂教學(xué)實(shí)錄視頻，因此僅完成課堂視頻評(píng)估步驟，具體為：對(duì)TUOP的4個(gè)測(cè)量維度進(jìn)行評(píng)估，每個(gè)維度的要點(diǎn)采用1～5分的里克特量表計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，課堂的觀察表現(xiàn)就越符合期望。若一些課堂觀測(cè)點(diǎn)沒(méi)有出現(xiàn)，則記錄為NA（不適用，Not Applicable）;若某些觀測(cè)點(diǎn)是無(wú)法判斷的，就記錄為 NK（不確定，Not Known）。

2.4? 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

UTOP評(píng)分看起來(lái)主觀性較強(qiáng)，但是，其評(píng)分過(guò)程設(shè)置了可靠的保障機(jī)制。其一是編制了詳細(xì)的操作手冊(cè)，教師在評(píng)估吳正憲數(shù)學(xué)課堂之前，深入學(xué)習(xí)了該手冊(cè);其二，是有標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分體系及示例;其三是嚴(yán)格的培訓(xùn)，目前美國(guó)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了UTOP評(píng)價(jià)資格的培訓(xùn)。

3 實(shí)錄課堂教學(xué)視頻分析

文章總共抽取了吳正憲老師的六次課，分別是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》《平均數(shù)》《小數(shù)除法》《相遇問(wèn)題》《比的意義》《方程的認(rèn)識(shí)》，編號(hào)為V1-V6，分析維度分別是課堂環(huán)境、課堂結(jié)構(gòu)、執(zhí)行效果以及教學(xué)內(nèi)容。

3.1 課堂環(huán)境維度（Classroom Environment）

在這一維度，有七個(gè)評(píng)分點(diǎn)，六次課在“課堂環(huán)境維度”滿分為210分，每個(gè)觀察點(diǎn)滿分為30分（5*6=30）。吳老師總得分為198.1分，平均得分為33分。說(shuō)明吳正憲老師在“課堂環(huán)境維度”這方面做得還是相當(dāng)不錯(cuò)的，得分比較高，具體如表2所示。

（1）課堂參與：該觀察點(diǎn)平均得分為5分。表明吳正憲老師在“課堂參與”方面做得是相當(dāng)?shù)轿坏?。她很善于?chuàng)造良好的課堂氛圍，跟孩子們建立和諧友好的溝通，總會(huì)在課前與孩子們聊些“閑話”，拉近和孩子們的距離。（2）課堂互動(dòng)：該觀察點(diǎn)平均得分為4.2分。在吳正憲老師課堂中，學(xué)生之間的合作相對(duì)比師生之間的合作是少一些的，可能由于學(xué)生屬于小學(xué)階段，“小組合作探究”等方式的體現(xiàn)不是特別地明顯。（3）課堂對(duì)話：吳老師的每一節(jié)課都充分展現(xiàn)了與學(xué)生的各種對(duì)話、交流，是課堂富有活力的關(guān)鍵所在。例如吳正憲老師的《小數(shù)除法》這一課中，關(guān)于除法是怎么除的，原理是什么等，很多成年學(xué)生都不太了解除法的豎式計(jì)算怎么來(lái)的，然而，吳正憲老師將人民幣平均分的過(guò)程比作除法，鼓勵(lì)學(xué)生一步一步地分，鼓勵(lì)學(xué)生每分一步就大膽發(fā)言，就這樣在對(duì)話中梳理出除法的原理。（4）學(xué)生專(zhuān)注：通過(guò)觀察，每一個(gè)課堂的學(xué)生都是充滿快樂(lè)的，充滿激情的，也是認(rèn)真與專(zhuān)注的，也有學(xué)生過(guò)度著急表現(xiàn)，缺乏一些些沉靜的心。（5）課堂管理：總分達(dá)滿分，說(shuō)明課堂紀(jì)律都很好，一是學(xué)生對(duì)公開(kāi)課的重視，二是吳老師善于組織課堂，巧妙用指令傳達(dá)信息。（6）課堂布置：這部分平均得分只有3.9分。是因?yàn)閰抢蠋煹恼n堂使用了多媒體的環(huán)節(jié)比較少，用黑板展示比較多，偶爾需要一些教具更直觀展現(xiàn)的時(shí)候，沒(méi)有非常地充分。如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課中，可以提前發(fā)放足夠的紙張，讓學(xué)生折出分?jǐn)?shù);在學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的豎式表示一些疑問(wèn)和不整齊的時(shí)候，給出示范的豎式卡片，這樣顯得一目了然。（7）課堂公平性：文章認(rèn)為吳正憲老師非常注重課堂的公平性，她不只是叫坐前排和踴躍舉手的同學(xué)回答問(wèn)題，讓課堂的每一位學(xué)生都能夠表達(dá)出自己的思想，不論答案的正確與否，更在于這樣的過(guò)程。我想在吳老師的語(yǔ)匯里，沒(méi)有“差生”這個(gè)詞，她的課堂也的確做到了。

3.2? 課程結(jié)構(gòu)維度（Lesson Structure）

吳正憲老師的六次課在“課堂結(jié)構(gòu)維度”滿分為180分，每個(gè)觀察點(diǎn)滿分為30分（5*6=30），吳老師總得分為136.3分，具體如表3所示。

（1） 課程順序：通過(guò)對(duì)吳老師六次課堂觀察發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)課都是非常清晰的，她以各種形式的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”貫穿教學(xué)，以“疑”促學(xué)，以“答”促學(xué)等等。例如在《比的意義》一課中，巧妙地從足球的比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再?gòu)囊臃鄣谋戎性O(shè)置疑問(wèn)，然后延伸至煮米飯的比進(jìn)一步尋找答案。（2）重點(diǎn)突出：每節(jié)課都按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究、理解知識(shí)原理的過(guò)程，特別是在《小數(shù)除法》的教學(xué)中，生動(dòng)地把平均分人民幣比喻除法過(guò)程，抓住了除法的關(guān)鍵原理。（3）即時(shí)評(píng)價(jià)：該觀察點(diǎn)稍微扣了點(diǎn)分，一是班級(jí)人數(shù)較多，并不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答都即時(shí)點(diǎn)評(píng);二是公開(kāi)課，時(shí)間有限。（4）課程探索：吳正憲老師的課堂時(shí)時(shí)刻刻都是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)。例如《方程的認(rèn)識(shí)》一課中，“利用天平，怎么找出平和與不平衡的式子？”等緩緩地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛藏在里面的方程式。（5）課程資源：該觀測(cè)點(diǎn)平均得分為3.7分。觀察課堂中很少看到視頻、音頻或其他較新的教學(xué)用具，如果利用更加生動(dòng)的媒體來(lái)展示，將會(huì)減少數(shù)學(xué)抽象。在信息化時(shí)代、智能化時(shí)代，必要的時(shí)候增加生動(dòng)活潑的輔助工具可以進(jìn)行更好的教學(xué)。（6）課程反思：“NK”，表示不確定的意思，因?yàn)槭菍?shí)錄課，沒(méi)有關(guān)于教師課后的相關(guān)情況，但后續(xù)有觀看吳老師關(guān)于教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)視頻，可以知道吳老師對(duì)每一次的教學(xué)都會(huì)進(jìn)行課后的反思，在反思中改進(jìn)，一次一次地上升，很值得每一位教育者學(xué)習(xí)。

3.3 執(zhí)行效果維度（Implementation）

吳正憲老師的六次課在“執(zhí)行效果維度”滿分為180分，每個(gè)觀察點(diǎn)滿分為30分（5*6=30），吳老師總得分為156.9分，具體如表4所示。

（1） 提問(wèn)：該觀察點(diǎn)平均得分為4.8分。由于公開(kāi)課的原因，有少許的提問(wèn)在平常的課中無(wú)需出現(xiàn)，總體上恰到好處的。（2）參與：課堂中總是能感受到每個(gè)學(xué)生都在激情參與，大膽表達(dá)，這是吳老師課堂的一大亮點(diǎn)，他通過(guò)學(xué)生參與問(wèn)題的提出、學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、學(xué)生參與原理的梳理、學(xué)生參與表達(dá)新課的感受等來(lái)展開(kāi)教學(xué)，充分告訴了我們什么叫作“以學(xué)為主體”理念。（3）調(diào)整：該觀察點(diǎn)平均得分為3.5分?！罢{(diào)整”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)課堂，但是，吳老師沒(méi)有相關(guān)的測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)理解程度。（4）時(shí)間分配：時(shí)間分配看似非重點(diǎn)，但影響很大，吳老師的課堂有明顯的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，由于一些不必重復(fù)的環(huán)節(jié)，多了點(diǎn)時(shí)間，最終延長(zhǎng)了整節(jié)課的課時(shí)。（5）聯(lián)系：數(shù)學(xué)知識(shí)最注重邏輯，上一課沒(méi)有掌握到，下一課有可能導(dǎo)致無(wú)法學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)吳正憲老師在這方面做得很出色，雖然公開(kāi)課可能會(huì)限制一些舊知識(shí)復(fù)習(xí)，實(shí)錄課中仍能恰到好處地將舊知識(shí)穿插在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，形成了一種無(wú)縫對(duì)接的狀態(tài)。以一種“思考”的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧，用“對(duì)比”帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的深化，不僅是學(xué)習(xí)新知識(shí)，也是對(duì)舊知識(shí)的鞏固與延續(xù)。（6）安全性：該觀測(cè)點(diǎn)平均得分為3.4分。吳老師涉及的 “倫理”、 “安全”與“環(huán)境”方面的教育相對(duì)來(lái)說(shuō)較少。這和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有很大的關(guān)系。

3.4? 教學(xué)內(nèi)容維度（Math/Science Content）

吳正憲老師的六次課在“教學(xué)內(nèi)容維度”滿分為240分，每個(gè)觀察點(diǎn)滿分為30分（5*6=30），吳老師總得分為203.2分，具體如表5所示。

（1） 意義：該觀察點(diǎn)得分滿分，表明吳老師的教學(xué)能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、感受鼓舞的過(guò)程，不只是學(xué)有所識(shí)，還符合了學(xué)生的發(fā)展水平。例如，她通過(guò)習(xí)慣性對(duì)學(xué)生的肢體接觸，意識(shí)性的表?yè)P(yáng)，不斷走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生喜愛(ài)上老師，喜愛(ài)上數(shù)學(xué)本身，具有很大意義。（2）水平流暢性：在吳老師的課堂中，充滿快樂(lè)、和諧、融洽的氛圍，我想正是她的平和與對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，讓學(xué)生能夠積極與老師對(duì)話，感受老師的思維和言語(yǔ)，還產(chǎn)出一定的碰撞與共鳴。（3） 準(zhǔn)確性：通過(guò)相關(guān)采訪資料顯示，吳老師在上課之前會(huì)充分準(zhǔn)備好資料，也力爭(zhēng)保持知識(shí)的準(zhǔn)確性。（4） 評(píng)估：測(cè)驗(yàn)后才能評(píng)估，前面提到此次評(píng)估的課堂教學(xué)，較少用到測(cè)驗(yàn)，主要通過(guò)觀察、提問(wèn)、練習(xí)等方式去覺(jué)察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。（5）抽象：眾所周知，數(shù)學(xué)是抽象的，數(shù)學(xué)在一定程度上來(lái)說(shuō)是難理解的，但吳正憲老師的數(shù)學(xué)課，卻如玩游戲一般。例如《相遇問(wèn)題》中怎么相遇，同時(shí)出發(fā)還是同地點(diǎn)出發(fā)？相對(duì)是否相遇？等，課堂中并沒(méi)有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣抽象分析，而是直接讓學(xué)生先模仿相遇過(guò)程，再對(duì)相遇進(jìn)行合理表述，不僅讓學(xué)生理解生澀難懂的知識(shí)，還增加了數(shù)學(xué)趣味與活力。（6）相關(guān)性：觀察過(guò)程中充分感受到每節(jié)課知識(shí)的系統(tǒng)性，每一次的探索都是相聯(lián)系的，吳老師通過(guò)探索點(diǎn)，帶動(dòng)知識(shí)面，通過(guò)知識(shí)面，貫穿系統(tǒng)性的知識(shí)。與此同時(shí)，十分注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也具有邏輯性、系統(tǒng)性。（7）交互性：這部分平均得分為2分，顯著低于平均分。吳老師很少會(huì)介紹數(shù)學(xué)知識(shí)在其他學(xué)科的應(yīng)用情況，更多的是讓數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的練習(xí)。在追求跨學(xué)科發(fā)展的教育主流中，可以適當(dāng)將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合，類(lèi)如化學(xué)中的鹽水比放在吳老師的《比的意義》教學(xué)中。（8）社會(huì)影響：該觀察點(diǎn)平均得分為3.3分，是因?yàn)檎n堂中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)說(shuō)明課程內(nèi)容的地位與作用。

4? 總結(jié)

4.1? 收獲

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)并不是只有計(jì)算等認(rèn)知性知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有感受、游戲、發(fā)散性探索等多種形式，共同營(yíng)造和諧、輕松、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于知識(shí)本身，事半功倍。通過(guò)對(duì)吳正憲老師的課堂教學(xué)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，好像有個(gè)很大的力量在支撐著這樣的教學(xué)，那就是充分遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。吳老師常常彎腰與兒童交流，用兒童的眼睛去看待數(shù)學(xué)世界、用兒童的心靈去感受數(shù)學(xué)的奇妙，正是這份“感同身受”，讓學(xué)生覺(jué)得自己和老師是一起學(xué)習(xí)的，一起進(jìn)步的。文章將吳正憲老師的系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為四大點(diǎn)：一是讓學(xué)生喜歡我;二是讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué);三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);四是讓給學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。看起來(lái)很平凡、很簡(jiǎn)單，但是，把每一個(gè)簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。

4.2? 展望

一份極致完美的課堂教學(xué)是難得的、一位名師的成長(zhǎng)歷程是艱辛的，從吳正憲的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們仿佛可以看到不斷前進(jìn)的教學(xué)之路，也見(jiàn)證了難能可貴的實(shí)錄課堂。吳正憲的課堂教學(xué)給教育界帶來(lái)獨(dú)特的一角，形成了她自己的教學(xué)藝術(shù)與價(jià)值。研究者們也在她的六節(jié)實(shí)錄課堂的分析中，有了新的啟迪。雖然，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)吳正憲老師在安全性、交互性、社會(huì)影響等觀察點(diǎn)方面帶有個(gè)人感悟的不足之處，但是，相信吳老師將繼續(xù)改進(jìn)并散發(fā)光芒，教育工作者也將更全面的了解名師、解讀名師、分析名師教學(xué)，為廣大中小學(xué)教師提供一個(gè)提升自我的有效途徑。

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【通聯(lián)編輯：王力】