吳云潔

[摘? ?要]隨著普通高中新課標(biāo)的頒布，我國(guó)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史階段。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)立足于學(xué)科知識(shí)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、指向?qū)W習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)探索。“雙新”背景下的整本書(shū)閱讀一直是困擾教師的教學(xué)難點(diǎn)。文章以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)“項(xiàng)目化”閱讀為例，基于整本書(shū)閱讀與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)合，論述如何通過(guò)學(xué)科核心知識(shí)的再建構(gòu)及真實(shí)情境的創(chuàng)建落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生不僅能建構(gòu)整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且能構(gòu)建自我的人生體驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)高階思維能力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);整本書(shū)閱讀;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);《紅樓夢(mèng)》

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）19-0001-08

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，縮寫(xiě)PBL，又譯為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”）是適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。它以小組形式組織學(xué)習(xí)，致力于讓學(xué)生在教師的輔助下進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)內(nèi)容或決策調(diào)整。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自己選擇解決問(wèn)題的方法并自主進(jìn)行信息收集、探究分析、心得闡述及評(píng)價(jià)交流等。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮著自主性。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生呈現(xiàn)成果或陳述成果的形式結(jié)束。統(tǒng)編語(yǔ)文教材提出整本書(shū)閱讀的要求，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式正好有利于這一要求的落實(shí)。

二、項(xiàng)目簡(jiǎn)述

（一）項(xiàng)目介紹

本項(xiàng)目基于教材中學(xué)生已學(xué)的小說(shuō)單元內(nèi)容，用“賞析人物形象”（主要人物形象）這一關(guān)鍵概念，用“通過(guò)理解和欣賞人物形象，探究人物的精神世界”這個(gè)本質(zhì)問(wèn)題重構(gòu)已讀過(guò)的《紅樓夢(mèng)》，用“創(chuàng)構(gòu)客觀準(zhǔn)確、完整系統(tǒng)的小說(shuō)人物檔案冊(cè)，撰寫(xiě)小說(shuō)人物綜述”這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，一方面提升學(xué)生分析、鑒賞經(jīng)典文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)創(chuàng)性思維;另一方面讓學(xué)生能整體把握小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，建構(gòu)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

（二）教材和相關(guān)資料

1.教材。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材必修 高一（下）第七單元整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》

2.相關(guān)資料。

（1）底本類(lèi)。

《紅樓夢(mèng)》曹雪芹 著，高鶚 整理，人民文學(xué)出版社，1996年12月

《紅樓夢(mèng)脂評(píng)匯校本》曹雪芹 著，脂硯齋 評(píng)，吳銘恩 匯校，萬(wàn)卷出版公司，2013年10月

（2）通俗解讀類(lèi)。

《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》蔣勛 著，上海三聯(lián)書(shū)店，2010年8月

《大觀紅樓》歐麗娟 著，北京大學(xué)出版社，2017年8月

（3）專(zhuān)業(yè)研究類(lèi)。

《紅樓夢(mèng)研究》俞平伯 著，復(fù)旦大學(xué)出版社，2004年7月

《紅樓小講》周汝昌 著，北京出版社，2002年1月

《周汝昌點(diǎn)評(píng)紅樓夢(mèng)》周汝昌 著，團(tuán)結(jié)出版社，2004年1月

《紅樓夢(mèng)詩(shī)詞曲賦鑒賞》蔡義江 著，中華書(shū)局，2004年9月

《紅樓夢(mèng)的兩個(gè)世界》 [美] 余英時(shí) 著，上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2002年2月

《〈紅樓夢(mèng)〉與中國(guó)古代小說(shuō)再闡釋》詹丹 著，上海古籍出版社，2014年5月

三、項(xiàng)目目標(biāo)

（一）項(xiàng)目目標(biāo)：大概念化

整本書(shū)閱讀大概念化強(qiáng)調(diào)以核心概念引導(dǎo)閱讀，促成學(xué)習(xí)“主題化”“生活化““項(xiàng)目化”，進(jìn)而打開(kāi)閱讀的視域?！都t樓夢(mèng)》是一部中國(guó)封建社會(huì)的百科全書(shū)，要以歷史的眼光看待書(shū)中人物的經(jīng)歷，以走進(jìn)歷史現(xiàn)場(chǎng)，更好地體驗(yàn)人物跌宕起伏的人生，并反思四大家族由興盛到衰敗的原因。整本書(shū)閱讀與研討旨在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自我人生體驗(yàn)，并形成適合自己的讀書(shū)方法及正確的人生態(tài)度。

（二）項(xiàng)目目標(biāo)：核心素養(yǎng)

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生在多樣的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提高在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

（1）描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等時(shí)常用的修辭手法及其表達(dá)效果。

（2）描寫(xiě)人物時(shí)常用的表現(xiàn)手法，如對(duì)比襯托、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、想象聯(lián)想、點(diǎn)面結(jié)合等及其表達(dá)效果。

（3）賞析語(yǔ)境中人物言語(yǔ)行為的特殊意義與作用。

2.思維發(fā)展與提升：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，并提升思維品質(zhì)的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等。

（1）把握好人物形象的特點(diǎn)。

（2）區(qū)分辨別小說(shuō)中核心人物的真實(shí)情感，了解作家是如何塑造人物、如何展現(xiàn)人物的精神世界的。

（3）梳理小說(shuō)情節(jié)和作者情感的變化脈絡(luò)，把握作者是如何表達(dá)小說(shuō)的主旨的。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

（1）體驗(yàn)與評(píng)價(jià)小說(shuō)中金陵十二釵的獨(dú)特魅力。

（2）感受悲劇的審美意義與影響。

4.文化傳承與理解：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，開(kāi)闊文化視野，增強(qiáng)文化自覺(jué)，提升文化自信，杜絕文化上的民族虛無(wú)主義。

（1）感受《紅樓夢(mèng)》的豐富文化內(nèi)涵，重新認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)傳統(tǒng)文化。

（2）學(xué)會(huì)辨別與欣賞傳統(tǒng)文化中的精髓，以批判的眼光進(jìn)行閱讀與鑒賞。

（三）項(xiàng)目目標(biāo)：學(xué)科關(guān)鍵能力

學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要借助閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。

1.閱讀與鑒賞：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀與鑒賞是感知、理解、審美、內(nèi)化的過(guò)程，是基于作品內(nèi)容問(wèn)“what”和“how”的思考過(guò)程。

如思考：小說(shuō)主要人物的形象特點(diǎn)是什么？每個(gè)人物的形象塑造得怎么樣？

2.表達(dá)與交流：這是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的考查。學(xué)生要想自主表達(dá)自我的學(xué)習(xí)感悟與體會(huì)，便要具有一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力與邏輯思維能力。

如思考：你對(duì)主要的人物形象的看法是什么？你如何評(píng)價(jià)？

3.梳理與探究：學(xué)生閱讀后的歸納、整理、發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也是建立知識(shí)關(guān)聯(lián)的過(guò)程。學(xué)生需要反思：如何歸納梳理？有何特點(diǎn)與不足？

如給小說(shuō)人物建立檔案冊(cè)，探究人物形象的社會(huì)意義。

四、項(xiàng)目任務(wù)

（一）驅(qū)動(dòng)性核心任務(wù)

1.通過(guò)理解和欣賞人物形象，梳理與探究人物的精神世界。

2.創(chuàng)構(gòu)客觀準(zhǔn)確、完整系統(tǒng)的小說(shuō)人物檔案冊(cè)，撰寫(xiě)小說(shuō)人物綜述。

（二）學(xué)習(xí)基本任務(wù)

1.個(gè)人任務(wù)與閱讀成果要求。

（1）完成《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀。

（2）完成閱讀調(diào)查問(wèn)卷。

（3）作為小說(shuō)人物檔案冊(cè)創(chuàng)構(gòu)者之一，選擇創(chuàng)構(gòu)檔案冊(cè)過(guò)程中的某一處或幾處細(xì)節(jié)，論述自己的心得或感受，再寫(xiě)一篇800字左右的人物研究小論文。要求：說(shuō)明自己的選擇初衷、研究過(guò)程、研究收獲或反思等，并簡(jiǎn)要論述當(dāng)前紅學(xué)領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容的研究情況?？蛇m當(dāng)運(yùn)用圖表輔助說(shuō)明。

2.團(tuán)隊(duì)任務(wù)與成果要求。

和小組成員一起制作小說(shuō)（主要）人物檔案冊(cè)，深入探究給自己帶來(lái)獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的人物。檔案冊(cè)應(yīng)包含人物姓名、別名、職業(yè)等內(nèi)容。表1為檔案冊(cè)樣張。

（三）成果公開(kāi)方式

1.通過(guò)校園網(wǎng)公布。

2.開(kāi)辦班級(jí)成果展。

除此之外，在整本書(shū)閱讀單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)舉行一次網(wǎng)絡(luò)視頻交流會(huì)。參與人員有本班學(xué)生、任課教師、家長(zhǎng)和其他感興趣的師生。屆時(shí)每組人員都需要呈現(xiàn)人物檔案冊(cè)的電子版本，并進(jìn)行口頭匯報(bào)（配演示文稿）或播放講解視頻，最終通過(guò)集體評(píng)價(jià)產(chǎn)生最具特色的人物檔案冊(cè)獎(jiǎng)。

（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（1）使學(xué)生更好地鑒賞人物形象、品味有表現(xiàn)力的語(yǔ)言、掌握作品素材的組織方式等，促使他們個(gè)人的讀、寫(xiě)、思能力融為一體。

（2）深化學(xué)生對(duì)鑒賞人物形象這一概念的理解，提升學(xué)生的遷移能力。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）是否具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）是否具備客觀準(zhǔn)確、完整系統(tǒng)地評(píng)價(jià)人物的能力。

3.評(píng)價(jià)表（如表2）。

五、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)“項(xiàng)目化”閱讀實(shí)施安排與任務(wù)管理

1.初讀小說(shuō)階段。

（1）學(xué)生自主了解小說(shuō)情節(jié)概要。

（2）學(xué)生自主了解小說(shuō)人物關(guān)系。

（3）學(xué)生自主了解作者及小說(shuō)創(chuàng)作背景。

（4）教師補(bǔ)充相關(guān)視頻資料和文字資料等。

（5）教師制作微視頻，幫助學(xué)生理解。

（6）教師布置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

2.探究實(shí)踐階段。

（1）學(xué)生分組。

（2）各小組明確組內(nèi)分工，明確研讀目標(biāo)。

（3）教師指導(dǎo)探究方向。

（4）各小組初定評(píng)價(jià)量表。

（5）在教師的指導(dǎo)下，各小組搜集資料、梳理信息、開(kāi)展研究。

（6）各小組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等。

（7）教師明確每周的任務(wù)，并定時(shí)接收學(xué)生的反饋。

3.成果展示階段。

（1）班內(nèi)交流，推薦優(yōu)秀成果。

（2）班際交流，互相學(xué)習(xí)。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)，以視頻會(huì)議或直播等方式，展示交流。

4.評(píng)價(jià)反思階段。

（1）各小組修訂評(píng)價(jià)量表。

（2）各小組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與反思不足。

（3）各小組再次設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)一步獲得相關(guān)的優(yōu)化信息。

（二）項(xiàng)目小組的建立與活動(dòng)指導(dǎo)

初讀小說(shuō)之后，劃分合作學(xué)習(xí)小組。一個(gè)班級(jí)分為5到6個(gè)小組，每組5到7人。學(xué)生可依人數(shù)自由組合并自選組長(zhǎng)。組內(nèi)成員盡量有男有女，在學(xué)習(xí)能力上盡量強(qiáng)弱互補(bǔ)。各小組自行商定本組要研究的人物對(duì)象。教師全程關(guān)注，及時(shí)答疑，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

1.項(xiàng)目小組的建立。

（1）合理建組，均衡分配。

各小組的人數(shù)要合理。人數(shù)過(guò)少，傳遞的信息量必然有限;人數(shù)過(guò)多，交流的時(shí)間會(huì)受限，且個(gè)人展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)會(huì)減少，這容易導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生消極怠工。小組人數(shù)一般以5到7人為宜，且應(yīng)男女混合。男生思維活躍、反應(yīng)敏捷，女生細(xì)致入微、關(guān)注細(xì)節(jié)。男女生共同合作，小組探究效果會(huì)更佳?？砂凑铡敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使每個(gè)小組內(nèi)都包含高、中、低不同水平層次的學(xué)生。這樣既有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又為各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，更有利于增強(qiáng)各小組的競(jìng)爭(zhēng)信心，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。

（2）職責(zé)明確，互助探究。

各小組要選好組長(zhǎng)，因?yàn)榻M長(zhǎng)的有效引領(lǐng)非常重要。組長(zhǎng)需了解小組內(nèi)各成員的特點(diǎn)，以明確他們?cè)诟麟A段的分工。組長(zhǎng)要給每一個(gè)組員分配工作，讓他們都明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)，從而為整個(gè)小組的研究貢獻(xiàn)自己的力量。在整個(gè)研究過(guò)程中，組長(zhǎng)與組員之間的溝通協(xié)調(diào)，組員與組員之間的聯(lián)系合作，都十分關(guān)鍵。

2.項(xiàng)目小組的活動(dòng)指導(dǎo)。

（1）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，明確目標(biāo)。

明確所要研究的人物，是各小組共同的目標(biāo)。人物檔案冊(cè)的內(nèi)容不僅涉及描寫(xiě)人物的角度、所用的表現(xiàn)手法等，還涉及人物的家庭成員、社會(huì)關(guān)系、外貌特征、興趣愛(ài)好、性格特征、社會(huì)評(píng)價(jià)、生平經(jīng)歷等。這些都需要小組成員一起努力去探究發(fā)掘。所以“合作+目標(biāo)”是小組合作的核心詞。

（2）教師引導(dǎo)，關(guān)注過(guò)程。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，正確、適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。如在學(xué)生制作《〈紅樓夢(mèng)〉人物檔案冊(cè)》和撰寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》人物綜述的過(guò)程中，教師需要自始至終給予指導(dǎo)和關(guān)注。在教師的影響下，小組各成員能夠有相容心理，能夠相互尊重、相互信任、相互支持;師生之間能夠建立彼此信任的關(guān)系，從而共同提高能力水平。各小組成員要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高彼此的責(zé)任感，不斷完善研習(xí)策略。教師要讓學(xué)生感受到來(lái)自其所在小組的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，還要及時(shí)有效地進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（三）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備階段。

（1）提供相關(guān)的《紅樓夢(mèng)》文本解讀資料。

（2）制作微課《王熙鳳出場(chǎng)》等，從情節(jié)賞析的角度幫助學(xué)生理解相關(guān)的內(nèi)容。

2.學(xué)生前期閱讀反饋。

（1）小說(shuō)前二十回情節(jié)梳理。

（2）展示小說(shuō)前二十回中出現(xiàn)的人物的大致關(guān)系圖。

（3）提出的一些小問(wèn)題，由其他學(xué)生解答。

（四）探究過(guò)程

第一周：小組成員合作尋找相關(guān)的檔案冊(cè)信息并填表。教師提供參考樣張。（簡(jiǎn)略版，如表3）

第二周：個(gè)人評(píng)價(jià)+人物小論文。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.交流學(xué)習(xí)。

（1）自主閱讀其他小組的研究成果。

每個(gè)人適當(dāng)做筆記，并給某一小組提出優(yōu)化建議。各組長(zhǎng)匯總后提交。

（2）開(kāi)展小組評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

①人物特點(diǎn)概括、歸納是否準(zhǔn)確全面。

②原文出處是否明確標(biāo)注。

③可加分項(xiàng)：引述名家點(diǎn)評(píng)、表達(dá)有創(chuàng)意等。

2.寫(xiě)作人物小論文。

選擇你對(duì)本組所選小說(shuō)人物最感興趣或印象最深刻的一處，展開(kāi)分析、鑒賞，并寫(xiě)作小論文。

要求：

①屬于同一小組的學(xué)生盡量不要選擇同樣的鑒賞點(diǎn)（組長(zhǎng)統(tǒng)籌）。

②盡量搜集、引用相關(guān)專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)。

③觀點(diǎn)明確，態(tài)度鮮明，分析有理有據(jù)。

④自擬標(biāo)題，字?jǐn)?shù)600字左右，以電子文檔的形式提交。

最后由組長(zhǎng)進(jìn)行匯總。

第三周：構(gòu)建《紅樓夢(mèng)》人物思維導(dǎo)圖。

1.明確構(gòu)建《紅樓夢(mèng)》人物思維導(dǎo)圖所需的信息。

（1）基本信息：姓名、字號(hào)、職業(yè)……

（2）生平經(jīng)歷。（說(shuō)明：具體以時(shí)間為序）

（3）人物特質(zhì)：興趣愛(ài)好、性格特征……

（4）社會(huì)評(píng)價(jià)。

（5）名家評(píng)價(jià)。

（6）讖語(yǔ)（判詞）。

……

最后還要有總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.教師提供《紅樓夢(mèng)》人物思維導(dǎo)圖示例（簡(jiǎn)略版，如圖1）。

3.小組討論后完成成果提交。

（1）提交本組所作的《紅樓夢(mèng)》人物思維導(dǎo)圖。

（2）依據(jù)完成的思維導(dǎo)圖和同學(xué)的互評(píng)建議，增補(bǔ)人物檔案冊(cè)的內(nèi)容。

[注：組長(zhǎng)協(xié)調(diào)分工，并做好討論記錄（錄音/聊天記錄）。構(gòu)建人物思維導(dǎo)圖可用WPS、迅捷思維導(dǎo)圖軟件等。]

第四周：改進(jìn)+指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.小組成果——學(xué)習(xí)+優(yōu)化提升+設(shè)計(jì)。

（1）學(xué)習(xí)各小組的合作成果 《紅樓夢(mèng)》（主要）人物思維導(dǎo)圖。

（2）完善本小組所制作的檔案的內(nèi)容。

（3）設(shè)計(jì)創(chuàng)建《〈紅樓夢(mèng)〉人物檔案冊(cè)》（電子版）。

2.個(gè)人成果——學(xué)習(xí)+評(píng)價(jià)+指導(dǎo)。

（1）閱讀本組其他成員所寫(xiě)的人物小論文。

（2）教師總體評(píng)價(jià)學(xué)生的小論文寫(xiě)作情況，結(jié)合教材要求指導(dǎo)專(zhuān)題小論文或人物綜述寫(xiě)作。

第五周：學(xué)習(xí)+思考。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.小組成果——學(xué)習(xí)+設(shè)計(jì)。

（1）完成《〈紅樓夢(mèng)〉人物檔案冊(cè)》的制作。

（2）設(shè)計(jì)創(chuàng)建《〈紅樓夢(mèng)〉人物檔案冊(cè)》（電子版）。

2.個(gè)人成果——學(xué)習(xí)+思考。

（1）再次閱讀本組其他成員所寫(xiě)的人物小論文。

（2）學(xué)習(xí)其他小組的成員所作的優(yōu)秀人物小論文。

第六周：成果+交流+感悟。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.小組成果——?jiǎng)?chuàng)建+討論+交流。

（1）完成《〈紅樓夢(mèng)〉人物檔案冊(cè)》（完整電子版）的創(chuàng)建。

（2）思考討論《紅樓夢(mèng)》的現(xiàn)實(shí)意義。

（3）參與讀書(shū)交流分享會(huì)，每小組錄制一個(gè)相關(guān)的音頻。

2.個(gè)人成果——學(xué)習(xí)+評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)習(xí)其他小組成員所作的優(yōu)秀人物小論文。

（2）完成問(wèn)卷調(diào)查。

六、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)構(gòu)建

（一）知識(shí)能力的建構(gòu)

本次《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)“項(xiàng)目化”閱讀開(kāi)發(fā)了小組閱讀自我管理機(jī)制。整個(gè)項(xiàng)目研究有步驟、有標(biāo)準(zhǔn)，使原本的單一化閱讀變?yōu)榛?dòng)性閱讀，使抽象性閱讀變?yōu)榫唧w形象化閱讀，使一般性閱讀變?yōu)榻Y(jié)合學(xué)生自我實(shí)踐經(jīng)歷的表達(dá)性閱讀。整個(gè)項(xiàng)目研究是順著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序來(lái)開(kāi)展的，其十分重視學(xué)生的閱讀過(guò)程，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生過(guò)程，成功地呈現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)過(guò)程。從個(gè)人成果展示到思維導(dǎo)圖構(gòu)建再到人物檔案冊(cè)制作的活動(dòng)安排，打破了學(xué)生的思維局限，多點(diǎn)觸發(fā)了學(xué)生的思維，極大豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)歷與體驗(yàn)。

（二）學(xué)習(xí)支架的搭建

支架原意指建筑行業(yè)中使用的腳手架。心理學(xué)家伍德把它引入教學(xué)領(lǐng)域，解釋為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所給予的有效支持和幫助。搭建與運(yùn)用學(xué)習(xí)支架對(duì)整本書(shū)“項(xiàng)目化”閱讀的有效開(kāi)展意義重大，一方面能夠使學(xué)生把握新課標(biāo)的宗旨，并落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，另一方面能夠使學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，將所學(xué)知識(shí)、方法有效遷移，提升閱讀能力。

在本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中搭建學(xué)習(xí)支架的目的是幫助學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)步驟、方法與途徑。Martha J.Larkin提出搭建有效支架的六個(gè)條件：基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情、任務(wù)的難易程度符合學(xué)生認(rèn)知的水平、教學(xué)方式恰當(dāng)、學(xué)生之間的地位平等、教師的有效輔助指導(dǎo)、學(xué)生具備學(xué)習(xí)獨(dú)立自主性。

1.范例型支架。

這是教師比較熟悉的支架類(lèi)型。在學(xué)生明晰驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師展示符合教學(xué)目標(biāo)要求的階段性學(xué)習(xí)成果，如重要的學(xué)習(xí)探究步驟或典型的成果等，以使學(xué)生避免學(xué)習(xí)的含糊或冗雜。在本次“項(xiàng)目化”閱讀活動(dòng)中，教師制作內(nèi)容為分析林黛玉、王熙鳳、賈母等人物的具體特點(diǎn)的微課就是為了給學(xué)生提供理解鑒賞人物的范例支架。還有檔案冊(cè)樣張、人物思維導(dǎo)圖示例的提供，讓學(xué)生有了參考的對(duì)象，從而能夠進(jìn)行深層思考。

2.思維型支架。

思維型支架可以提供策略性思考程序，比如思維導(dǎo)圖、學(xué)科魚(yú)骨刺圖，PMI思維方法（也稱(chēng)三視角思維支架，P是“plus”的縮寫(xiě)，代表想法的肯定部分;M是“minus”的縮寫(xiě)，代表想法的否定部分;I是“interesting”的縮寫(xiě)，代表興趣點(diǎn)）等。每個(gè)小組的學(xué)生均在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，客觀真實(shí)、全面細(xì)致地分析人物，并在眾人評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成自己的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)。不同思維導(dǎo)圖構(gòu)建軟件的運(yùn)用也展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和方式具有差異性，這使各小組的合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性。

3.比較型支架。

此支架比較適用于文學(xué)作品的教學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生比較《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀與教材中相關(guān)單篇《林黛玉進(jìn)賈府》《香菱學(xué)詩(shī)》等的閱讀，將課內(nèi)的“單”合理拓展為課外的“整”，真正做到單篇和整本書(shū)的前后勾連、整體把握，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?！都t樓夢(mèng)》中的人物眾多，而不同紅學(xué)研究者對(duì)這些人物的理解分析五花八門(mén)，可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同的見(jiàn)解，以更深刻地去體悟文本的內(nèi)容與作者意圖，并從中探尋不同讀者的理解認(rèn)知的交叉點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、平衡點(diǎn)。

4.網(wǎng)絡(luò)型支架。

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展正遇特殊時(shí)期，所以各項(xiàng)目的研究學(xué)習(xí)完全基于“云課堂”，可以說(shuō)是借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程中的閱讀指導(dǎo)、小組組建、交流討論、學(xué)習(xí)成果歸納、體驗(yàn)分享，全部在“云端”進(jìn)行。教師推薦的閱讀材料等，全部來(lái)源于“云端”的資源庫(kù)。這其實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的閱讀天地，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。

維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論表明他很重視活動(dòng)在個(gè)體心理發(fā)展中的重要作用，認(rèn)為人的心理機(jī)制不是內(nèi)部自發(fā)的，而是產(chǎn)生于活動(dòng)中的，學(xué)習(xí)發(fā)生在互動(dòng)的社會(huì)文化環(huán)境中。搭建學(xué)習(xí)支架，便能讓學(xué)習(xí)支架牽手協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)生的主體性、支架的輔助性、教師的引導(dǎo)性融為一體，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促使學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)階段邁進(jìn)。

七、評(píng)估與反思

（一）總體得失評(píng)價(jià)

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案非常的細(xì)致，總體的項(xiàng)目目標(biāo)非常明確。在充分探究學(xué)科課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，選擇開(kāi)展立足于學(xué)科知識(shí)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、指向?qū)W習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)“項(xiàng)目化”閱讀來(lái)引導(dǎo)高一學(xué)生分析人物的做法，充分體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征，即核心知識(shí)的再建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題并形成探究成果，用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程完整，最終效果非常顯著。

2.學(xué)生表現(xiàn)。

科研成果的獲取首先需要的是個(gè)人的努力和投入。在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)“項(xiàng)目化”閱讀過(guò)程中，學(xué)生充分地投入，積極地閱讀。學(xué)生在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中激發(fā)了熱愛(ài)民族文化的情感，懂得了中華文化的博大精深，培養(yǎng)了有效掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字及繼承傳統(tǒng)、弘揚(yáng)民族文化的使命感和責(zé)任感。因此，本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終學(xué)生個(gè)人成果和小組成果都得到了專(zhuān)家的充分肯定?？蒲谐晒墨@取還需要團(tuán)結(jié)與協(xié)作。學(xué)生在組內(nèi)合作時(shí)相互尊重、相互信任、相互支持，不僅積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，還主動(dòng)提升個(gè)人的責(zé)任感。這體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中研究探索與做事、做人（素養(yǎng)）之間的關(guān)系。應(yīng)建立起學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不可或缺的重要核心。

3.教師表現(xiàn)。

筆者非常認(rèn)真地拜讀學(xué)習(xí)了夏雪梅博士所寫(xiě)的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書(shū)。剛剛接觸項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一理念時(shí)，筆者對(duì)自己始終有很多的懷疑，常常問(wèn)自己：我能學(xué)嗎？我能學(xué)會(huì)嗎？我能去做嗎？我能做好嗎？但是隨著一遍遍地閱讀，一遍遍地思考，在理解書(shū)中相關(guān)概念及具體分析案例的基礎(chǔ)上，筆者一步步地走進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵。筆者不斷地在學(xué)中做，在做中學(xué)，慢慢嘗試將先進(jìn)的理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。在這一過(guò)程中，筆者自身的專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)得到提升，并且對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了自己的認(rèn)知。要從認(rèn)知到實(shí)踐再到認(rèn)知，這是新時(shí)代對(duì)教師提出的新要求。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究和本學(xué)科教學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，能促使教師反思原有的教學(xué)理念和方式，改善教學(xué)策略和手段，豐富教學(xué)資源，從而獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)

1.從泛讀到精讀再到深讀，通過(guò)閱讀經(jīng)典名著，獲得文學(xué)滋養(yǎng)。

整本書(shū)閱讀“重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書(shū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法”，這其實(shí)從側(cè)面說(shuō)明了選擇讀什么很重要，可以將關(guān)注點(diǎn)放在“語(yǔ)言典范，內(nèi)涵豐富，具有較高的思想水平和文化價(jià)值”的作品上，這類(lèi)作品非常值得學(xué)生去閱讀。《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀要求在統(tǒng)編語(yǔ)文必修高一下冊(cè)教材的第七單元中出現(xiàn)，照應(yīng)了課標(biāo)提出的“應(yīng)完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀”的建議?！断懔鈱W(xué)詩(shī)》《林黛玉進(jìn)賈府》是典型的單篇教學(xué)課文，如果能將單篇教學(xué)與整本書(shū)閱讀相結(jié)合，將能有效落實(shí)課標(biāo)提出的“讀整本的書(shū)”的目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文單篇教學(xué)常做演繹分析，而整本書(shū)閱讀則需要做歸納分析。可以說(shuō)單篇教學(xué)和整本書(shū)閱讀的結(jié)合，是使課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展的有效途徑。學(xué)生長(zhǎng)期閱讀經(jīng)典名著，必然能從整部作品中感受到中華民族語(yǔ)言文字的魅力，更能獲得文學(xué)的滋養(yǎng)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀所提倡的“讀名作、讀經(jīng)典”就是一種導(dǎo)向。錢(qián)理群先生認(rèn)為，惟有用前輩人所創(chuàng)造的最美好的精神食糧來(lái)滋養(yǎng)下一代，才能使他們成為巴老所期待的“更純潔、更善良”的具有美好心靈的健全的“人”。

2.掌握分析鑒賞人物的方法和思維途徑，獲得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

“讀整本的書(shū)”這一觀點(diǎn)最初是由葉圣陶老先生提出的。課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！碑?dāng)前，整本書(shū)閱讀正逐漸走向課程化的道路。學(xué)生應(yīng)“在閱讀過(guò)程中，探索閱讀整本書(shū)的門(mén)徑，形成和積累自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)”。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀小說(shuō)細(xì)節(jié)，分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，從不同的角度去探尋鑒賞人物形象的核心方法，嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖去比較小說(shuō)人物描寫(xiě)方面的相同之處和不同之處。學(xué)生在閱讀中會(huì)去挖掘文本中的核心語(yǔ)言點(diǎn)，注重分析文本語(yǔ)言的深層意蘊(yùn)、言外之意，即只有在那個(gè)特定環(huán)境、那個(gè)特殊條件情況下才能有的意思，進(jìn)而了解語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值，并獲得相應(yīng)的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。整本書(shū)閱讀的根本意義在于讓學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步得到思維、審美、文化等方面核心素養(yǎng)的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究意識(shí)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以自主研習(xí)為閱讀方式，體現(xiàn)出良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究潛質(zhì)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定量的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)和認(rèn)知積累，學(xué)生是無(wú)法從浩如煙海的文化典籍中汲取精華的。如果不能很好地從外界爆炸式增長(zhǎng)的資源中獲得有益的新知，學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)術(shù)研究必將成為一潭死水。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基本途徑，擁有邏輯思維能力的學(xué)生能在學(xué)術(shù)研究的過(guò)程中更好地提出問(wèn)題、收集信息、分析歸納、論證闡述等。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅要知道自己讀了什么，還要知道這些“什么”背后的“為什么”，要和文本對(duì)話(huà)、和自己對(duì)話(huà)、和作家對(duì)話(huà)。有深度、有質(zhì)量的閱讀，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)。

4.提升閱讀品質(zhì)，豐富閱讀維度，培養(yǎng)高階思維能力。

莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書(shū)》中多次提到，“一個(gè)好的讀者也是自我要求很高的讀者”。雖然判斷某一個(gè)讀者是不是范多倫所說(shuō)的“一個(gè)好的讀者”，有很多評(píng)價(jià)維度和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但這個(gè)“讀者”首先一定是“自我要求很高”的。閱讀一篇文本，尤其是經(jīng)典文本，必然會(huì)有多個(gè)層面、多個(gè)維度的切入點(diǎn)及理解認(rèn)知。因此在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握更加多樣的思維方法，豐富閱讀維度，提升閱讀品位，培養(yǎng)審美眼光。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)積極構(gòu)建思維成果，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我激發(fā)，提出和討論“真問(wèn)題”及“有價(jià)值的問(wèn)題”。

5.合理建組，互助探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

整本書(shū)閱讀成果包括學(xué)生個(gè)人成果和小組成果。在本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生自愿建組，共同研究人物的選擇、人物的評(píng)價(jià)、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和檔案冊(cè)的制作，每一小組成員都積極參與其中，體現(xiàn)出了濃厚的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，而這也恰是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究不可或缺的條件之一?？茖W(xué)研究、學(xué)術(shù)鉆研都是要依靠集體的力量才能完成的，且在探究的過(guò)程中每個(gè)人都需要和同伴分享自己的研究成果，也需要參與集體討論，以碰撞出思想的火花。所以在《〈紅樓夢(mèng)〉人物檔案冊(cè)》中既有學(xué)生的個(gè)人小論文，又有集體署名的研究成果，充分體現(xiàn)出這是一個(gè)集體的智慧結(jié)晶。這也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中寶貴的經(jīng)驗(yàn)和收獲。

（三）教師成長(zhǎng)

1.專(zhuān)業(yè)文本解讀能力的提高。

經(jīng)典小說(shuō)集文學(xué)藝術(shù)之大成，它包含豐富的文學(xué)體驗(yàn)。在文學(xué)名著寶庫(kù)中，《紅樓夢(mèng)》是集大成者，無(wú)論什么人，都能在其中獲得啟迪、產(chǎn)生共鳴。因此《紅樓夢(mèng)》是極好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范本。語(yǔ)文教師幫助學(xué)生讀好讀懂讀深《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程，不僅是完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，更是師生共同享受閱讀，品味文學(xué)之美的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是在師生共讀共研的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展提升的。呂叔湘先生說(shuō)文本解讀就是要“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言”。文本解讀的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是文章的語(yǔ)言。語(yǔ)言承載著作者在再認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的過(guò)程中所捕獲的意義，寄托著作者的真知灼見(jiàn)，滲透著作者飽滿(mǎn)深沉的思想感情。教師應(yīng)當(dāng)始終保持對(duì)文學(xué)作品語(yǔ)言的敏感性，捕捉文本潛在的信息，潛心涵泳、品味小說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)，挖掘文本的核心價(jià)值。教師要秉持細(xì)讀精讀的態(tài)度經(jīng)歷自我解讀文本的過(guò)程，以更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)文的魅力，體會(huì)經(jīng)典名著的博大精深。

2.信息技術(shù)水平的提升。

2020年一場(chǎng)疫情的暴發(fā)，讓網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)廣受關(guān)注，在線(xiàn)教育匆忙上線(xiàn)，許多一線(xiàn)教師變成了“十八線(xiàn)主播”，開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的實(shí)踐與探索。高中階段的整本書(shū)閱讀教學(xué)，一直是師生共同探究的重點(diǎn)。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)致力于探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何正確合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，以為學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)提供得天獨(dú)厚的土壤，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以有效提高。疫情防控特殊時(shí)期，師生共同有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的“云”學(xué)習(xí)、“微”分享。這樣的語(yǔ)文教學(xué)能夠有效推進(jìn)教育現(xiàn)代化，具有時(shí)代意義。

3.指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生閱讀的過(guò)程見(jiàn)證著教師的自我成長(zhǎng)。

其實(shí)就本質(zhì)而言，經(jīng)典名著大多淳樸如生活本身，只要有最基本的閱讀能力，就能進(jìn)行有效的欣賞。學(xué)生已有近十年的閱讀經(jīng)驗(yàn)，已養(yǎng)成基本的閱讀能力。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，咬文嚼字，通過(guò)探析富于表現(xiàn)力的詞句來(lái)感悟文本中的文化、思想、情感。在整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中，教師能夠不斷提升自己的語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。

（四）優(yōu)化建議

1.時(shí)間上的合理分配。

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)歷時(shí)三個(gè)月左右。這一方面是由于《紅樓夢(mèng)》的篇幅較長(zhǎng)，需要有閱讀時(shí)間上的保證。另一方面是由于高一學(xué)生剛剛接觸長(zhǎng)篇小說(shuō)整本書(shū)閱讀，且《紅樓夢(mèng)》的人物關(guān)系復(fù)雜、情節(jié)錯(cuò)綜、主旨內(nèi)涵豐富，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。整本書(shū)閱讀耗費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更有效的閱讀效果，可以再做進(jìn)一步的計(jì)劃和調(diào)整。

2.“單”與“整”、“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合。

《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀作為教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)，照應(yīng)了“應(yīng)完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀”的要求。高一學(xué)生對(duì)于小說(shuō)閱讀有了一定的認(rèn)識(shí)，人教版語(yǔ)文教材中有《香菱學(xué)詩(shī)》《林黛玉進(jìn)賈府》等典型的單篇教學(xué)課文，教師若能有效整合這些課文，使單篇教學(xué)與整本書(shū)閱讀相結(jié)合，便能更加有效地落實(shí)新課標(biāo)提出的“讀整本的書(shū)”的目標(biāo)。如何真正做到單篇閱讀和整本書(shū)閱讀的前后勾連，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，還有待深入思考。另外，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”整合一體，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的綜合性，其中的“寫(xiě)”突破了“作文”的概念，上升到“寫(xiě)作”，如閱讀過(guò)程中的勾畫(huà)批注、討論過(guò)程中的記錄、重要知識(shí)的整合摘抄等。這可以助推學(xué)生由“讀下去”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x進(jìn)去”，完成“閱讀循環(huán)”。但在實(shí)際操作上，因?qū)W生存在一定的差異性，情況會(huì)略有不同，所以需要進(jìn)行更為深入的探究。

3.有效考慮學(xué)習(xí)資源的適切性。

在本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提供了相關(guān)的《紅樓夢(mèng)》學(xué)習(xí)資源、參考資料等，但是從學(xué)生的實(shí)際反饋來(lái)看，教師所提供的資源并非全部是學(xué)生需要或能接受的。高一學(xué)生在認(rèn)知和理解學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)評(píng)析讀本方面存在一定的困難。教師在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源時(shí)，需要考慮如何更好地兼顧專(zhuān)業(yè)性和通俗性。

（五）反思遷移

1.落實(shí)同類(lèi)型經(jīng)典作品的閱讀。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得基于手機(jī)等設(shè)備的片段性、碎片化、快餐型閱讀對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀造成巨大的沖擊。整本書(shū)閱讀的回歸能夠助力學(xué)生精神層面的發(fā)展需求和閱讀現(xiàn)狀之間的矛盾的有效解決。新一輪高中語(yǔ)文課程改革的逐步推進(jìn)，使得整本書(shū)閱讀重新走進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的視野。本次整本書(shū)“項(xiàng)目化”閱讀有效地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》的基礎(chǔ)上分析其中的人物，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀思維的遷移方法，掌握閱讀分析的方式和途徑。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)更自主地廣泛地去閱讀同類(lèi)型的以人物為主的經(jīng)典小說(shuō)，如《儒林外史》《水滸傳》等，并積極分析這些小說(shuō)中的人物的特點(diǎn)，探究塑造這些人物的意義和作用。

2.設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的局限性。

本次整本書(shū)“項(xiàng)目化”閱讀歷經(jīng)自主閱讀、師生共讀、評(píng)價(jià)激勵(lì)等過(guò)程，從整體上看效果良好，同時(shí)體現(xiàn)出教師對(duì)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略有積極的探索和思考。通過(guò)反思應(yīng)認(rèn)識(shí)到，不同學(xué)生之間存在差異，且當(dāng)前的教育資源分配尚不均衡，因此這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)適用的范圍較狹隘，在經(jīng)典作品類(lèi)型的選擇上存在局限。這些將有待進(jìn)一步探究和完善。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究者夏雪梅博士說(shuō)：“學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換?！苯逃?1世紀(jì)發(fā)生變革，當(dāng)代學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，如何創(chuàng)造性地思考，如何在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)……本次《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)“項(xiàng)目化”閱讀有以下重要特征：它是真實(shí)的，它確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它更熏陶了學(xué)生的心靈，使學(xué)生能與未來(lái)世界更好地接觸。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）