錢曉艷　遲明路　孫金麗　仝鑫　賈佳文　任沁超

摘要：為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，將思維導圖工具應用于西方經濟學課程教學實踐中，通過思維導圖軟件，構建課程知識體系，將思維導圖應用于西方經濟學教學設計、課堂導入、課程總結和案例分析等各個教與學的環(huán)節(jié)中，能夠明確重難知識點，提高學生的學習興趣。通過思維導圖的運用，鍛煉了學生的圖形化思維和發(fā)散思維，實現(xiàn)了知識的內化和遷移，體現(xiàn)了以學生為中心的教與學。

關鍵詞：思維導圖;西方經濟學;創(chuàng)新思維;實踐應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.068

1思維導圖概述

據腦科學研究表明，人類的思維特征呈放射狀，人腦記憶的海量信息，例如記憶、聯(lián)想、數(shù)字、圖像等，均能以一條思維支路體現(xiàn)。利用圖畫或圖像將大腦中的信息提取出來，轉換成人們容易記憶和理解的圖形。心理學家東尼·博贊于20世紀60年代提出了思維導圖的概念，它是一種圖解思維方法，主要用于對某一問題的各個方面進行描述和構建，幫助人們記憶、理解和拓寬思路。思維導圖繪制時由思考的中心開始，運用圖畫+文字的書寫形式，將各級主題關系用互相隸屬的層級圖表形式表達出來，將主題關鍵詞與相關的層級圖表關聯(lián)起來，使主題關鍵詞語圖畫、顏色等建立記憶鏈接，并逐漸發(fā)散。使用這種方式，可以將人們的工作、生活、學習的各個方面進行繪制，并給出解決問題的多種思路。作為經濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，《西方經濟學》理論駁雜，涉及的知識面較寬，需要記憶和理解的知識點較多，對思維的邏輯性要求較高。思維導圖有利于學生和教師對知識點和整體知識結構的快速構建，幫助師生將零散的知識點進行系統(tǒng)化分類，使教師有效地建立完整的知識脈絡。

2西方經濟學課程現(xiàn)狀

2.1課程教學內容

西方經濟學課程是高校經管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，其教學內容主要包括宏觀經濟學與微觀經濟學兩部分，基于培養(yǎng)學生的應用能力為目標，課程的主要任務是使學生能夠掌握各種經濟學名詞，課程內容涉及的知識點非常繁雜，對學生的理解、記憶能力要求較高，采用傳統(tǒng)的課程講授方式進行強制記憶灌輸，會導致學生能夠記一時，考試過后很快便會忘卻，而且還會造成學生上課積極性不高，難以體現(xiàn)以學生為中心的教與學。

2.2教材分析

目前，國內大部分高校均選擇高鴻業(yè)主編的《西方經濟學》教材進行授課，教材主要內容有需求與供給、消費者行為理論、生產者行為理論、市場論、國民收入的核算、國民收入的決定、失業(yè)與通貨膨脹等。教師難以在理論講授的同時將西方國家實際發(fā)生的經濟現(xiàn)象聯(lián)系起來，而且教師在闡述原理、分析圖形及邏輯指導時，均從書本出發(fā)，難以培養(yǎng)學生運用理論解決現(xiàn)實經濟問題的創(chuàng)新能力。

3思維導圖在教學中的應用

3.1應用于教學設計

教師利用思維導圖進行備課，可以形象、直觀地列出各部分重難知識點，能夠做到清晰的布局和總覽。具體做法：先將本次課核心內容繪制到思維導圖中央，確定核心內容;然后，將各部分子內容作為次級分支，二級分支可列寫重難點內容，以此類推，便可形成思維導圖的整體脈絡;再將課程進行過程中需要的三級分支如問題、案例分析、案例視頻、組內討論和講臺展示等內容與二級分支進行連接。

3.2應用于課堂導入階段

在此階段，教師首先在課件中將思維導圖內容進行展示，使學生對本次課內容有一個總體印象，這樣做能夠有效深化學生對知識點的把握，還能與前面章節(jié)建立聯(lián)系，最主要的作用是能夠以圖形化的方式加深記憶和理解。

3.3應用于課堂總結

課前準備、課中教學結束之后，進行課堂總結，回顧本次課所學習的基本知識，鞏固重要知識點，利用思維導圖加深學生對相關知識的記憶和理解，在此階段，可以要求學生手繪思維導圖，也可以利用軟件進行繪制，使發(fā)散思維得到的想法更加直觀地展現(xiàn)在紙上或軟件中，幫助學生在短時間內回憶更多的有用知識點，舉一反三，最大程度的發(fā)揮聯(lián)想和想象。在總結時，應隨時做一些思維導圖簡圖，這樣可以重新創(chuàng)造和更新自己的總結，凸顯創(chuàng)造力與記憶力的強烈結合性。

4教學反思

4.1思維導圖的輔助性作用

作為圖解思維方法，思維導圖最主要的作用在于輔助學生和教師的學與教，作為一種輔助工具，思維導圖可以有效提高學生對西方經濟學整本書的閱讀興趣，運用思維導圖可以高效的對每個知識點或整本書內容進行梳理、聯(lián)系。將無形的思維變成有形，將抽象的思維變得形象，幫助師生不斷將新舊知識融合，將西方經濟學的知識與后前課程聯(lián)系起來。然而，思維導圖的使用是建立在閱讀者能夠有效閱讀的前提之上，而且思維導圖的使用也需要一段時間的練習和訓練，需要積累經驗，其主要作用是訓練學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，因此，思維導圖僅作為一種學習的輔助性工具。

4.2根據實際需要而選用思維導圖

作為一種輔助性工具，思維導圖的主要作用是幫助師生更好地掌握知識，創(chuàng)新思維。因此，在使用之前應綜合考慮內容是否適用，應將重點放在可以應用的內容之上，并不是所有的問題都能使用思維導圖或適合使用思維導圖進行發(fā)散，課程中不同知識點的要求等都不完全相同。

4.3明確目的而使用

在應用思維導圖過程中，運用思維導圖只是一種手段，而不是最終目的，因此，使用思維導圖的目的不是讓學生繪制各種炫麗的圖畫，而是要能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)聯(lián)想、想象和聯(lián)系的潛能，將思維進行最大限度的開發(fā)運用，幫助師生養(yǎng)成良好的圖解思維習慣。

5結束語

將思維導圖方法應用到西方經濟學課程的教學中，教師能夠高效備課，學生可以主動學習。根據學生的作業(yè)和任務作品來看，這種利用思維導圖進行學習的方法，能夠有效提高學生的學習興趣，使西方經濟學各流派理論和概念變得有趣而生動，通過發(fā)散思維的運用，轉化了學生的思維方式，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力，并提高了教師和學生的工作效率。通過訪談得知，學生有時也會利用思維導圖應用于其他課程，能夠解決其他課上遇到的問題，擴展了學生的視野和解決問題的方法，實現(xiàn)了知識的內化和遷移，實現(xiàn)了知識體系的構建，有利于記憶和理解。在后續(xù)教學中，還需進一步探索思維導圖與其他創(chuàng)新理論（例如，TRIZ理論）在課程教學實施中的有效結合與靈活運用，需要不斷地進行創(chuàng)新和提高。

參考文獻

[1]王馨悅.論視唱練耳對右腦的開發(fā)作用[D].沈陽：東北大學，2015.

[2]Juan Chen，Lei Zhang，Xueqiang Zheng.Application of Mind Mapping in the Course Construction of the Technology of Aviation Datalink[J]. Science Discovery，2018，6（5）.

[3]紀燕玲.思維導圖在大學本科課程教學中的實踐與應用：以微生物學科課程為例[J/OL].微生物學通報，1-10[2020-10-02].

[4]羅旭彪，陳素華，邱賢華，等.新工科授課要點創(chuàng)新之智慧點構建方法學探究[J/OL].高等工程教育研究，1-5[2020-10-02].

[5]李淑.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“西方經濟學”課程教學改革探討[J].中國管理信息化，2020，23（03）：222-223.

[6]丁文君，李民.思維導圖在西方經濟學課程教學中的應用研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2019，（02）：110-111+115.

基金項目：2019年新鄉(xiāng)市社科聯(lián)重點調研課題“河南省金融支持養(yǎng)老產業(yè)發(fā)展路徑研究”（2020-145）;2019年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“以學生為中心的機器人工程專業(yè)教學方法探索與實踐”（2019SJGLX485）;河南工學院博士科研啟動資金項目（KQ1869）;2019年河南工學院教育教學改革研究與實踐項目（160227）;2020年河南省高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（202011329002，202011329008，202011329003，202011329009）;2019年第二批產學合作協(xié)同育人項目（201902155006）。

作者簡介：錢曉艷（1987-），女，內蒙古赤峰人，碩士，河南工學院經濟學院助教，研究方向：產業(yè)經濟。