王菊揚(yáng)

摘要：在實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)過程中，聚焦校企合作兼職教師隊伍建設(shè)，探析分析現(xiàn)階段兼職教師隊伍建設(shè)的窘境和堵點(diǎn)：高職院校缺乏對校企合作兼職教師隊伍合理規(guī)劃建設(shè)，管理和考評等機(jī)制不完善;兼職教師隊伍缺乏歸屬感、成就感;實(shí)踐教學(xué)方面的傳幫帶作用有限;隊伍教學(xué)能力、時間與動力不足，教學(xué)效果難以保證。本文提出兼職教師隊伍建設(shè)的對策建議：校政企三方合力助推職教發(fā)展;找準(zhǔn)校企合作共建的契合點(diǎn);健全系統(tǒng)完善的管理制度。

關(guān)鍵詞：雙高建設(shè);校企合作;兼職教師;隊伍建設(shè)

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.026

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記把脈中國教育職業(yè)體系現(xiàn)狀和謀劃未來發(fā)展方向時，緊緊圍繞如何服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提出了應(yīng)把職業(yè)教育擺在更加重要的位置?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，經(jīng)過5～10年左右時間，提升企業(yè)參與職教的積極性，培育產(chǎn)教融合型企業(yè)，建設(shè)300個具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地?！蛾P(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出“集中力量建設(shè)50所左右高水平高等職業(yè)學(xué)校和150 個左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”。中國職業(yè)教育歷經(jīng)大力發(fā)展階段，加快推進(jìn)階段，到當(dāng)前的完善體系階段。經(jīng)歷了十余年的建設(shè)積累，現(xiàn)階段正面臨重要的轉(zhuǎn)型升級。新時代下國家給予職業(yè)教育前所未有的重視，以“雙高計劃”建設(shè)為契機(jī)，探析高職院校發(fā)展的第一資源和關(guān)鍵性建設(shè)主體——專兼職教師隊伍，對于建設(shè)新階段職業(yè)教育高水平的“雙師型”師資力量具有重要的研究意義和應(yīng)用價值。

1高職院校兼職教師隊伍現(xiàn)狀

根據(jù)有關(guān)師資力量配備的比例要求，兼職教師比例可占到40%-50%。他們是高職院校教師中不可或缺的力量。這支隊伍的建設(shè)水平的高低將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，隨著高職院校逐步加大校企合作力度，來自企業(yè)、行業(yè)的兼職教師比例快速擴(kuò)大。兼職教師的出現(xiàn)對職業(yè)教育的發(fā)展起到了助推作用， 但實(shí)際上，兼職教師在高職院校人才培養(yǎng)中并沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，這些能夠解決生產(chǎn)難題的企業(yè)骨干盡管有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們只懂得如何去做，不懂得怎樣去教，在教學(xué)的過程中，由于課程設(shè)計能力、課堂組織管理能力明顯不足，容易出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的情況。并且他們的教學(xué)精力及時間難以得到保障，簡單的個人與學(xué)校的外聘關(guān)系不足以保證持續(xù)的教學(xué)需求和個人的成長需要。當(dāng)前，對照國家對職業(yè)教育改革發(fā)展的規(guī)劃要求，兼職教師隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀已成了高職教育可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸之一。因此，職院校要精準(zhǔn)分析這支兼職教師隊伍建設(shè)中的窘境與堵點(diǎn)，對于高職院校雙高建設(shè)具有理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)意義。

2兼職教師隊伍建設(shè)的窘境和堵點(diǎn)

2.1高職院校缺乏對校企合作兼職教師隊伍合理規(guī)劃建設(shè)，管理和考評等機(jī)制不完善

一是兼職教師隊伍缺乏整體規(guī)劃。高職院校對企業(yè)兼職教師隊伍實(shí)際上還缺乏足夠的重視，對于兼職教師還存在于簡單的授課需求，缺少對整個隊伍建設(shè)的目標(biāo)、要求和措施。高職院校一般是為了完成部分教學(xué)任務(wù)而臨時聘請企業(yè)人員兼課，且大多是通過校內(nèi)專職教師個人介紹或邀請，片面追求數(shù)量，素質(zhì)水平參差不齊。高職院校與企業(yè)合作共建的緊密程度不夠，盡管大多兼職教師來自企業(yè)，但由于缺少企業(yè)的推薦、管理和共建，因此高職院校與企業(yè)兼職教師之間僅是短暫的、單位與個人的雇傭關(guān)系，一旦教學(xué)任務(wù)完結(jié)則中止聯(lián)系。

二是管理制度和考評機(jī)制不完善。盡管已開啟校企合作共建模式，但真正由企業(yè)派出的兼職教師不多。高職院校的兼職教師聘請制度和日常管理制度大多比較簡單，且往往執(zhí)行不到位。高職院校大多沒有系統(tǒng)完善的、可操作性強(qiáng)的考評制度，且由于管理松散、任務(wù)單一、流動頻繁等原因，考核的作用不大，導(dǎo)致更新完善制度的動力也不強(qiáng)。

2.2兼職教師隊伍缺乏歸屬感、成就感，在實(shí)踐教學(xué)方面的傳幫帶作用有限

（1）組織歸屬感和個人成就感欠缺。一是高職院校作為用人單位，出于解決眼前棘手的教學(xué)任務(wù)需要，同時也希望通過短期聘用兼職教師來降低用人成本，對兼職教師只要求完成既定的授課任務(wù)，不考慮對他們個人規(guī)劃和培養(yǎng)，致使他們的職業(yè)教育生涯提升空間不大。二是用人單位對兼職教師缺乏足夠的人文關(guān)懷，兼職教師認(rèn)為自己不是單位成員，缺乏歸屬感。三是兼職教師由于缺乏教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技巧，再加上與學(xué)生的交流渠道窄、交流時間少，只能一味的按照自己的經(jīng)驗(yàn)做法去灌輸，沒能考慮到學(xué)生接受的水平，因此學(xué)生認(rèn)可度普遍不高，兼職教師也無法從教學(xué)中獲得預(yù)想的成就感。

（2）實(shí)踐教學(xué)方面的傳幫帶作用有限。在教學(xué)安排方面，沒有真正發(fā)揮兼職教師的經(jīng)驗(yàn)作用。教授理論類課程，要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)、清晰的邏輯思維，兼職教師往往難以具備，而且他們比較難把控教學(xué)節(jié)奏和課堂秩序。對比看來，實(shí)踐類程更適合企業(yè)兼職教師，因?yàn)樗o跟崗位生產(chǎn)實(shí)際，涉及生產(chǎn)技術(shù)的最新動向，簡單的教學(xué)設(shè)計，任意的教學(xué)場地也能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。此外，企業(yè)兼職教師的發(fā)揮空間不應(yīng)該僅局限在教學(xué)方面，應(yīng)該把他們作為學(xué)校與企業(yè)合作之間的橋梁，是為推動校企深度、廣度磨合的潤滑劑。

2.3兼職教師隊伍教學(xué)能力、時間與動力不足，教學(xué)效果難以保證

（1）教學(xué)能力不足。兼職教師崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力突出，但缺乏教學(xué)能力，即將專業(yè)實(shí)踐知識傳授給學(xué)生的能力。兼職教師缺少系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，對于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)方法等不掌握，對職業(yè)教育理念、教育規(guī)律不了解不熟悉，還不能結(jié)合授課對象的接受水平和心理變化狀況，很好地將專業(yè)技術(shù)技能傳授給學(xué)生。

（2）教學(xué)參與不足。兼職教師以個人名義參與教學(xué)活動，由于缺少企業(yè)的認(rèn)可或準(zhǔn)許，一旦與兼職的教學(xué)工作發(fā)生，就優(yōu)先考慮其主崗工作的需求，從而頻繁提出調(diào)停課、找人代課的要求，甚至要求更換任課教師，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排難以連貫，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。