【摘要】本文針對初中生語音、語調(diào)不準確，缺乏語言環(huán)境，考試分數(shù)高而交流能力弱等英語口語學習難點，論述教師在初中英語教學中提高學生口語表達能力的策略，提出精心做好課前準備、加強學生語言輸入、創(chuàng)設(shè)情境開展教學、引導(dǎo)學生進行日常合作練習以及讓學生擔任“小老師”等建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語 口語教學 難點 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0140-02

英語作為一門貫穿學生整個學習生涯的學科，其重要性不言而喻。同時，英語也是一種交流工具，初中英語口語教學內(nèi)容涵蓋學生平時所接觸到的購物、旅行、看病、運動、飲食、鍛煉等，教師在教學過程中引導(dǎo)學生獲得良好的交際能力，對學生的影響是深遠的。然而受應(yīng)試教育影響，初中階段的英語教學更注重考試成績，許多教學活動的開展也是圍繞應(yīng)試技巧展開，極少涉及更深層次的英語知識教學以及學生運用英語能力的培養(yǎng)?？谡Z教學沒有得到足夠的重視，學生的口語也沒有得到足夠鍛煉和提高，學生英語口語表達能力普遍處于較低水平。本文筆者分析初中英語口語教學中的難點，并提出一些建議。

一、初中英語口語教學的難點

語言學習的第一步是模仿。口語教學具有互動性，能讓學生擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學的被動性，充分調(diào)動自身學習主動性，讓學生在不斷的練習中訓練發(fā)音、沖破心理障礙，同時培養(yǎng)語感和英語思維。筆者認為，學生口語學習的難點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）語音、語調(diào)不準確

語音、語調(diào)的學習是初中生英語口語學習的第一步，也是較難的一步。在基礎(chǔ)階段，學生容易出現(xiàn)語音、語調(diào)不準確，詞匯量短缺，詞不達意等問題。這些既是英語口語學習中的關(guān)鍵內(nèi)容，又是學生英語口語學習中常見的問題。

由于中英文發(fā)聲部位存在區(qū)別，學生在學習過程中不適應(yīng)，他們在說英語時容易有口音。除此之外，學生英語輸入較少，容易受漢語的影響而讀錯英語。

（二）缺乏語言環(huán)境

學生在日常生活中大多使用母語進行交流，由于缺乏良好的英語語言學習環(huán)境，大部分學生沒有形成英語思維，習慣使用“中式英語”進行交流，對英語存在陌生感，學生會害怕犯錯、害怕被嘲笑，進而產(chǎn)生不舒服的心理甚至造成心理障礙。

（三）考試分數(shù)高而交流能力弱

不少教師在課堂上更多的是講解知識點，忽視了將口語教學滲透到教學活動中，導(dǎo)致學生在課堂上的主體性不明顯，學生的英語知識儲備和英語交流能力不平衡，主要表現(xiàn)為考試分數(shù)高而交流能力弱。

二、英語口語教學策略

（一）精心做好課前準備

教師在上課前應(yīng)做好充分準備，保證課堂活動的順利開展。教師要以課程標準為依托，在備課時認真研究教材，理解教材，靈活運用教材，注重活動環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡，對何時開展小組活動、用何種方式引導(dǎo)學生練習口語、對于學生犯錯用何種方式糾正等課堂問題進行正確的判斷，努力營造一個無壓力的學習氛圍，提升學生的自信心和課堂參與度;充分掌握學情，了解本班學生的口語水平、知識水平，分析學生的認知特點，摸清學生有無認知障礙，把握學生的學習心理，有針對性地設(shè)計教學活動，準確把握每個環(huán)節(jié)所需的時間，從而提高課堂效率。

（二）加強學生的語言輸入

提高學生的口語能力，要重視語音、語調(diào)教學，使學生掌握正確的語音、語調(diào)，從而讓學生更好地理解與應(yīng)用英語。在教學中，教師可以運用多媒體輔助教學，利用多媒體教學的直觀性和互動性，讓學生更有參與感，使其學習積極性更強。

例如，教師可以利用希沃軟件設(shè)計語音分辨游戲，讓學生分組競賽，分辨出同元音的單詞有哪些。在競爭和游戲的催化下，學生在玩中掌握語音知識，學會分辨。又如，教師利用“口語100”平臺里豐富的教學資源，布置口語課后作業(yè)：跟讀26個字母，讓學生在跟讀過程中學習、對比各個字母在單詞里的發(fā)音;教師在上課時“串燒”呈現(xiàn)學生的口語作業(yè)，引起學生的興趣，訓練學生的傾聽能力。教師還可以布置配音作業(yè)，利用一些簡單的影視視頻，讓學生進行配音，在這個過程中，學生的好奇心得到滿足，專注度得到提升，教師再在課堂上呈現(xiàn)學生的口語作業(yè)，讓其他學生打分。這樣一來，學生在了解其他同學學習情況的同時，也能了解自己的不足，從而迅速調(diào)整。

另外，直觀的視頻教學也是必要的。教師可以利用真人語音教學視頻，將語音發(fā)音的部位呈現(xiàn)得更清晰。教師反復(fù)播放視頻，學生在跟讀和模仿中得到更規(guī)范化的語音、語調(diào)指導(dǎo)。教師還可以通過指導(dǎo)學生跟讀對話和短文，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和認識連貫表達中的語音變化。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

口語教學的主角不是教師的教，而是學生的參與。在傳統(tǒng)英語教學中，學生是被動接受者。教師在課堂上不斷傳授新知，學生被動接受，形成“你教我學”的固定模式。長此以往，學生對英語學習的興趣漸漸減弱。在平常的教學中創(chuàng)設(shè)情境，能讓學生從被動接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的角色。

例如，人教版英語七年級下冊Unit 9 What does he look like？這一單元描述的是人的外貌，針對七年級學生對事物有強烈好奇心和探究欲的特點，筆者在教授基本的語言知識時，呈現(xiàn)學生和教師的照片，讓學生進行描述，學生非常感興趣。學生通過這個方式學會基本的表達之后，筆者檢測學生的輸出。首先參照課文，創(chuàng)設(shè)“誰能抓住犯罪分子”的情境。課本呈現(xiàn)的都是外國人的圖片，筆者針對學生特點對“犯罪分子”進行了“本土化”的改動：選擇四名學生進行“特色打扮”，分別扮演“犯罪嫌疑人”，他們中只有一名是真的“罪犯”。接著，筆者在剩下的學生中選擇一人扮演“警察”，讓他回避不在現(xiàn)場?！白锓浮弊龀觥斑`法行為”，學生先在座位上小組討論真正的“犯罪分子”的體貌特征。最后“警察”登場。每個小組選擇一名代表向“警察”描述“罪犯”的特征，幫助“警察”找到“犯罪分子”。這個活動讓大部分學生能參與進來，學生描述熟悉的人物時難度更低，學生更容易有話可說，描述更加形象。學生置身于這樣輕松愉快的情境中進行口語訓練，更能激發(fā)表達的欲望，同時也更好地鞏固所學知識。學生完成活動后，筆者歸納總結(jié)，學生反思、分析，并對有錯誤的地方進行有意識的再操練，提高表達能力、歸納能力和獲取信息的能力。

（四）引導(dǎo)學生在日常中合作練習

合作學習既可以提升學生的英語學習興趣，幫助學生提高學習主動性和語言能力，又能有效地培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，強化責任感。

筆者每周利用一節(jié)課的時間，給學生進行小組展示。學生針對已學的課文和對話進行朗讀練習，以小組演繹的形式展現(xiàn)出來，形式可以多樣?？谡Z水平比較高、積極配合的學生擔任組長，給其他組員分配任務(wù)。這樣，在練習過程中，組長督促組員朗讀、背誦、模仿，同時也對組員的語音、語調(diào)進行指導(dǎo)，達到共同進步的目的。學生在學習過程中互動、合作，不僅僅是單純的語言表達和理解，更是參與者積極投入和提升興趣的體現(xiàn)，在練習中合作對學生學習能力的提高有深遠影響。

（五）師生互換角色，讓學生當“小老師”

轉(zhuǎn)換學生和教師的角色，能讓學生從被動學轉(zhuǎn)化為主動教、主動學，把主動權(quán)交給學生，使學生成為課堂的主角。學生要想教得好，必須先學會，那么，學生在這個過程中就會認真準備，牢固掌握各個知識點。教師在這一過程中要起到引導(dǎo)和輔助作用，吃透教材、認真?zhèn)湔n，充分了解學生的個性、學習習慣、知識儲備等，尋找合適的“小老師”，并及時對學生的不足進行彌補。

以教學人教版英語七年級下冊 Unit 6 Im watching TV.為例。方方擔任“小老師”的角色，他需要給其他同學講解表達課本中人物所做事情的方法，闡明句型結(jié)構(gòu)。因此，方方會主動學習課本中出現(xiàn)的表達方式，遇到問題及時向老師請教，克服困難。他還學習如何引出話題，引導(dǎo)其他同學運用這些短語進行對話練習。在這一過程中，方方的口語表達能力得到了明顯的提高，其他學生對這樣的學習方式很感興趣，學習積極性明顯提高，對知識點的掌握也更牢了。

學生口語能力的提升是一個循序漸進的過程，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，針對學生學習存在的難點，運用多種策略展開教學，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而促進學生英語口語能力的提高。

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[2]莫怡琳.小組合作學習在初中英語教學中的運用[J].校園英語，2020.

[3]鄭芬.基于核心素養(yǎng)的初中英語口語教學策略[J].教?？v橫，2019.

【作者簡介】陳雪梅（1992— ），女，廣西玉林人，學士學位，二級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)第五中學，研究方向為英語口語教學。

（責編 秦越霞）