楊彥江

【摘? ? 要】閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前的高中語(yǔ)文既面臨著閱讀理解水平有限、寫(xiě)作教學(xué)效率低下的實(shí)際問(wèn)題。因此，作為語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)實(shí)踐中要積極探究提高教育質(zhì)量的方式方法，通過(guò)教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革，改善語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要闡述了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)一體化在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）20-0147-02

The Practicality of the Integration of Reading Teaching and Writing Teaching in Chinese Class

（Wushan County No.1 Senior High School，Gansu Province，China） YANG Yanjiang

【Abstract】Reading teaching and writing teaching are important parts of high school Chinese teaching. The current high school Chinese faces the practical problems of limited reading comprehension and low writing teaching efficiency. Therefore， as a Chinese teacher， in the classroom teaching practice， we must actively explore ways and means to improve the quality of education. Through the updating of teaching concepts， the innovation of teaching models， and the reform of teaching methods， we should improve the problems in Chinese teaching and actively promote the quality of Chinese teaching. This article mainly elaborates the application strategies of the integration of reading teaching and writing teaching in Chinese classrooms for reference.

【Keywords】High school Chinese; Reading teaching; Writing teaching

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的講解上，而忽視了學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。雖然語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文寫(xiě)作之間有著密切的關(guān)系，但傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)卻忽視了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)一體化教學(xué)模式的創(chuàng)建。大多數(shù)的語(yǔ)文教學(xué)都是將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)看作是獨(dú)立的兩個(gè)整體，在教學(xué)實(shí)踐中也將其作為不同的教學(xué)內(nèi)容，忽視了通過(guò)兩者之間內(nèi)在聯(lián)系的把握來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)提出的核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)要求指導(dǎo)了語(yǔ)文教學(xué)的改革方向，當(dāng)前語(yǔ)文教師在提高閱讀與寫(xiě)作教學(xué)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，可以通過(guò)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，同時(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文主觀性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)規(guī)律難以把握的問(wèn)題影響到了高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。而在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師所采取的讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式要分析當(dāng)前學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的積極性，通過(guò)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，在積極參與的過(guò)程中以有效的課堂組織形式來(lái)保障讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建的有效性。

在日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過(guò)課堂知識(shí)的講解來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)組織的有效性，同時(shí)也要通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)文魅力，使學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中。在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建背景下，教師要注重通過(guò)讀寫(xiě)一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮來(lái)使學(xué)生意識(shí)到結(jié)合的必要性與重要意義，通過(guò)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，來(lái)使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中將閱讀與寫(xiě)作相互結(jié)合的積極性與主動(dòng)性。

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合有著較好的條件。而教師在激發(fā)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作結(jié)合興趣時(shí)，要注重通過(guò)方法的改善、設(shè)計(jì)體系的創(chuàng)新，在構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)的基礎(chǔ)上保障閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合效果。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的組織過(guò)程中，首先要通過(guò)教學(xué)理念的更新來(lái)改善傳統(tǒng)的閱讀與寫(xiě)作相互獨(dú)立的教學(xué)方法，通過(guò)課堂閱讀教學(xué)中寫(xiě)作技巧的針對(duì)性講解與寫(xiě)作教學(xué)中閱讀理解的有選擇開(kāi)展，來(lái)保障閱讀與寫(xiě)作之間的相互滲透與相互融合。

而在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，為了激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，教師還要注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，在組織閱讀教學(xué)時(shí)要通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)、游戲等多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中既緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)也發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地在教師的課堂設(shè)計(jì)中把握閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)自身對(duì)于寫(xiě)作技巧的掌握深度。

為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，教師要通過(guò)自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效閱讀的方法。在對(duì)單一文本開(kāi)展閱讀時(shí)，教師既要通過(guò)學(xué)生主體地位的發(fā)揮來(lái)使學(xué)生主動(dòng)講解自身的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也要通過(guò)引導(dǎo)促使閱讀與寫(xiě)作之間聯(lián)系的構(gòu)建，使學(xué)生掌握閱讀思考的方式方法，以閱讀的開(kāi)展來(lái)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作的方法。

二、構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)

在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合的背景下，教師要先通過(guò)閱讀課堂上寫(xiě)作教學(xué)的融入，來(lái)使學(xué)生主動(dòng)地在閱讀教學(xué)中積累寫(xiě)作的文本與寫(xiě)作的方法。課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要盡可能地為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放、立體的閱讀思考空間，使其在對(duì)文章的理解辨析中形成個(gè)體獨(dú)特的閱讀觀念，并在思考的過(guò)程中以閱讀思維來(lái)指導(dǎo)文本的構(gòu)建，提高寫(xiě)作開(kāi)展的有效性。

而在寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)于閱讀素材的運(yùn)用要先分析當(dāng)前學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。寫(xiě)作以素材為主，但實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生卻無(wú)法對(duì)所掌握的語(yǔ)文素材進(jìn)行靈活的運(yùn)用。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)的組織過(guò)程中要注重通過(guò)語(yǔ)文讀寫(xiě)資源庫(kù)的構(gòu)建來(lái)使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中有選擇地對(duì)素材加以積累，并通過(guò)素材的分類(lèi)與整理來(lái)確保素材積累的有效性，使學(xué)生在寫(xiě)作的訓(xùn)練過(guò)程中可以根據(jù)自身需求對(duì)寫(xiě)作素材加以提取。這樣在提高寫(xiě)作訓(xùn)練有效性的同時(shí)也能提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀時(shí)的目的性。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教材所選擇的課文內(nèi)容既有著經(jīng)典性、思想性，同時(shí)也富含藝術(shù)性與審美性。因此，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中所學(xué)的文本進(jìn)行素材的分類(lèi)與整理，使學(xué)生通過(guò)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等對(duì)所學(xué)的文本內(nèi)容進(jìn)行提取與歸納，既使學(xué)生在文本分析過(guò)程中理解文章的內(nèi)涵，同時(shí)也為寫(xiě)作的開(kāi)展積累經(jīng)典的素材。

除了課堂中的教材文本之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作素材的歸納與整理。在課外中外優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的素材加以提取，并通過(guò)歸納整理的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體讀寫(xiě)資源庫(kù)的形成，使其在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中既能有所針對(duì)性，同時(shí)也能以寫(xiě)作素材的積累來(lái)提高語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的質(zhì)量。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合要在分析教學(xué)背景的基礎(chǔ)上確定明確的教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開(kāi)展課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合背景下，教師要根據(jù)自身教學(xué)理念的更新與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，來(lái)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，在對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行探索的過(guò)程中要意識(shí)到閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合的必要性，通過(guò)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)組織過(guò)程中對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的重視，來(lái)保障兩種教學(xué)方法的相互滲透。

其次，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要通過(guò)前期有效的課堂設(shè)計(jì)以及結(jié)束后的教學(xué)反思工作，來(lái)保障教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的有效性。在前期的背景掌握過(guò)程中，教師既要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也要通過(guò)對(duì)教材研讀的開(kāi)展，在積極整合教學(xué)資源的過(guò)程中提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。而在課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師既要明確教學(xué)目標(biāo)，也要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理組織來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)完成的有效性。在最后的教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，要通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋的把握，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，明確自身教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，同時(shí)在教學(xué)的優(yōu)化與改進(jìn)過(guò)程中針對(duì)性地解決現(xiàn)存問(wèn)題，提高教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

作為教師，在對(duì)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行融合的過(guò)程中，要把握好二者融合的必要性，通過(guò)關(guān)系的明確、方法的改進(jìn)促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)文本理解過(guò)程中獲得寫(xiě)作技巧的掌握與寫(xiě)作素材的積累。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)優(yōu)化與改進(jìn)的過(guò)程中提高閱讀理解的水準(zhǔn)與水平，通過(guò)閱讀教學(xué)拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練水準(zhǔn)的提高來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的發(fā)展。

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（責(zé)編? 吳? 娟）