張玉玲

【摘? ? 要】近年來，城鄉(xiāng)發(fā)展的差異與日俱增。為了給孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，許多家長選擇外出務工，而子女會在戶籍所在地就讀，這些子女形成了獨特的群體——留守兒童。留守兒童由于長期缺乏父親、母親的教導，很容易產(chǎn)生心理問題。所以，作為教育工作者，需要有效識別城鎮(zhèn)小學留守兒童出現(xiàn)的心理問題，并提出干預的策略。本文針對以上問題進行分析，以供參考。

【關鍵詞】城鎮(zhèn)小學;心理問題;留守兒童;識別和干預

中圖分類號：G441? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0088-02

Study on the Identification and Intervention of Psychological Problems of Left-behind Children in Urban Primary Schools

（The First Primary School of Yongchang County， Jinchang City， Gansu Province，China） ZHANG Yuling

【Abstract】In recent years， the difference between urban and rural development is increasing day by day.In order to create a good learning environment for their children， many parents choose to work outside.And their children will study at the registered residence，these children form a unique group - left behind children.Left behind children are prone to psychological problems due to the lack of guidance from their parents for a long time.Therefore， as educators， we need to effectively identify the psychological problems of left behind children in urban primary schools and put forward intervention strategies.This paper analyzes the above problems for reference.

【Keywords】Urban primary school;Psychological problems;Left-behind children;Identification and intervention

留守兒童，顧名思義是與父母分開生活的未成年人。這些孩子由于年齡較小，不具備分辨是非的能力，且易受到外界環(huán)境因素的影響產(chǎn)生心理問題，如自卑敏感、性格怪異等。不僅如此，留守兒童多與隔代祖父母一起生活。常言道：“隔代親”，家中老人對于孫輩的孩子總是偏愛的，由此會致使留守兒童行事愈發(fā)肆無忌憚，養(yǎng)成我行我素的性格。因此，作為教師需重視留守兒童的心理問題，保證學生的身心健康。

一、城鎮(zhèn)小學留守兒童的心理問題

（一）易產(chǎn)生逆反心理

首先，留守兒童易產(chǎn)生逆反心理。從家庭環(huán)境的角度來講，祖輩與留守兒童一起生活，自然承擔了對于孩子的教育、引導工作。但是，隔代教育可能會出現(xiàn)以下問題：第一，祖父母對于孫輩的看重使他們會滿足孩子的各種要求，這并不利于學生正確價值觀的養(yǎng)成;第二，祖父母與孩子之間存在一定的代溝，孩子不理解祖父母的觀點，對祖父母的說教會產(chǎn)生抵觸心理。從孩子自身的角度來看，由于父母長期外出不歸，孩子不能夠體會到家長對于自己的關心，便會標新立異、尋求關注。以上種種，都會造成孩子的逆反心理。

（二）易產(chǎn)生厭學心理

其次，留守兒童易產(chǎn)生厭學心理。處于小學階段的孩子往往自制力不強，在進行學習時需要教師、家長進行督促。但是，對于留守兒童家庭來說，教師往往不能高效率地與家長進行溝通。家中老人文化水平通常不高，在日常生活中僅能夠保證孩子的衣、食、住、行。這樣一來，孩子在課后的學習狀態(tài)就無法被有效地監(jiān)督。在不加管束的前提下，孩子便很容易放飛自我，不服管、逃課現(xiàn)象屢見不鮮。除此之外，當孩子成績落后于班級的其他學生時，沒有家長、教師的正確引導，孩子更容易出現(xiàn)厭學心理。

（三）易形成敏感性格

最后，留守兒童易形成敏感性格，或是性格內(nèi)向，或是產(chǎn)生攻擊性。0-14歲的兒童是最需要父母陪伴的階段，這一時期的孩子極度渴望得到父母的注視。但是父母的長期外出，與孩子進行溝通的時間、機會大大減少。內(nèi)向的孩子會將所有的情緒深埋于心，拒絕與外界交流，進而形成沉默寡言、缺乏自信的性格，不利于孩子的未來發(fā)展。叛逆心理嚴重的學生則會將情緒外露，并通過自我放逐、稱王稱霸、打架斗毆的方式來解決現(xiàn)下所面臨的窘境，用以掩蓋內(nèi)心的不安。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

（一）受家庭環(huán)境影響

留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因之一是受家庭環(huán)境影響。在父母外出打工期間，家中老人對于孩子的管理基本處于放養(yǎng)模式，只負責提供物質(zhì)需求，卻忽略了孩子的情感需求。而當父母外出打工回家時，由于長期與孩子缺乏溝通，在管理時也會出現(xiàn)種種問題：一來，孩子不服管，孩子會認為既然家長在平時都沒有管自己，現(xiàn)在突然出現(xiàn)的管理也毫無必要;二來，家長的管理方式有誤，分別時間過長，家長對于孩子的整體情況不甚了解，通常依據(jù)成績定奪孩子平時的表現(xiàn)，忽略了對孩子情緒的感知，會使孩子產(chǎn)生負面的情緒。

（二）受學校環(huán)境影響

留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因之二是受學校環(huán)境的影響。眾所周知，城鎮(zhèn)小學的教學資源劣于市區(qū)的小學，教師很難關注到每名學生的具體動態(tài)。并且，教師的主要任務是培養(yǎng)學生的知識技能，在此基礎上才能談及對于學生的思想道德教育、安全教育、心理教育等教育內(nèi)容。并且，大部分留守兒童的性格較為敏感，相對于非留守兒童，這些學生雖然渴望得到他人的認可，但是并不會冒進，也不會積極與教師進行溝通，避免因為得不到教師的鼓勵而出現(xiàn)的由“希望”到“失望”所帶來的二次傷害。

（三）受社會環(huán)境影響

留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因之三是受社會環(huán)境影響。一方面，許多關系親近的長輩會以自己的角度逗弄留守兒童，如“你爸爸媽媽不要你了，所以才把你留在這”，雖然這些話語在成人看來無疑是無稽之談，但是單純的孩子便會記在心中，進而陷入不斷自我否定、自我厭棄、怨恨家長的怪圈之中，嚴重影響了學生的心理發(fā)展。另一方面，留守兒童家中長輩無力管理孩子，使留守兒童比非留守兒童有了更多的機會接觸手機、電腦，各種網(wǎng)絡上的負面信息會為學生留下難以磨滅的印象，也會影響學生的心理發(fā)展。

三、干預留守兒童心理問題的策略

（一）重視家庭教育

營造良好的家庭氛圍可以有效干預留守兒童的心理問題。第一，家長需要加強與學生的溝通。通過視頻、電話、語音等方式，讓孩子感受到盡管父母不在自己的身邊，但是仍然是愛著自己的。第二，家長需從教師處了解自己孩子的學習、生活動態(tài)，同時也要向班主任教師闡明家庭情況，讓班主任教師能夠?qū)⒆拥男睦韱栴}多加注意。在與孩子交談時透露出對于孩子學校生活的關心，能讓孩子認識到在學習上也應該做到竭盡全力。第三，家長應盡量為孩子創(chuàng)造和父母一起生活的條件。孩子會本能地對父母產(chǎn)生孺慕之情，在父母身邊生活能夠讓孩子建立起足夠的安全感，也能夠得到更為充沛的情感體驗，能有效避免心理問題的產(chǎn)生。

（二）加強對學生的心理健康教育

隨著素質(zhì)教育理念的提出，對學生進行心理教育的重要性被不斷認可。其中，應將對城鎮(zhèn)小學留守兒童的心理教育擺在首位。首先，班主任教師需要及時了解班級內(nèi)學生的個人情況，并積極關注學生在學校的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生的異常，從而及早處理學生產(chǎn)生的心理問題。其次，在對學生進行心理教育的問題上，班主任教師需要積極組織班級各科教師共同商討，力求在不同的學科教學中都能夠滲透心理教育，在無形之中影響學生的思考方式、行為準則，幫助學生形成積極的心理狀態(tài)。最后，教師需要加強對已經(jīng)產(chǎn)生心理問題的學生的心理疏導，若效果不明顯，則可以選擇向?qū)W校申請專門的心理教師，讓心理教師通過專業(yè)的知識緩解學生的不良情緒，以此干預學生的心理問題。

（三）凈化社會環(huán)境

眾所周知，兒童是社會上的弱勢群體。其中，留守兒童在全體兒童中更顯劣勢地位，由于缺乏家長的教導，在面臨社會上的誘惑時要想堅守本心十分困難。所以，為了兒童的身心健康發(fā)展，社會各界應自發(fā)對社會環(huán)境進行肅清，呼吁社會全體成員規(guī)范自身行為，為后輩營造良好的成長環(huán)境。例如，傳統(tǒng)紙媒、新興的自媒體可以加大宣傳力度，讓人們更加了解留守兒童所面臨的處境、影響留守兒童心理發(fā)展的原因，爭取在各方關注下改善社會風氣，讓人們約束自身行為。除此之外，相關教育部門也要制定解決留守兒童心理問題措施，引導學生健康發(fā)展。

四、結語

總之，留守兒童相對于其他兒童來說更容易出現(xiàn)心理問題。教育工作者需要做到的就是識別學生可能出現(xiàn)的心理問題，并分析心理問題產(chǎn)生的原因，進而幫助學生及時解決產(chǎn)生的心理問題，促進學生身心健康的發(fā)展。筆者在上文對此進行了詳細闡述，希望對城鎮(zhèn)小學留守兒童心理問題的改善起到一定的參考作用。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度研究課題“城鎮(zhèn)小學留守兒童心理問題的識別和干預研究”（課題批準號：GS[2020]GHB1975）研究成果。

參考文獻：

[1]陳鵬飛，王秋艷.農(nóng)村留守兒童心理問題淺析[J].新農(nóng)業(yè)，2020（10）.

（責編? 林? ?娟）