萬(wàn)秋莉

【摘? ? 要】自主合作學(xué)習(xí)模式是一種在課堂教學(xué)的過(guò)程中能充分突顯學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)模式。教師在課堂上積極組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行交流和討論，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題的能力得到有效提升，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都能得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文將立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，淺要探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用自主合作學(xué)習(xí)方式的策略，以期提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);自主合作;學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0066-02

Thoughts on Independent and Cooperative Learning in Chinese Teaching in Primary Schools

（Luoda Nine-year School in Diebu County， Gannan Prefecture， Gansu Province，China） WAN Qiuli

【Abstract】The autonomous cooperative learning model is a learning model that can fully highlight the student's dominant position in the classroom teaching process. Teachers actively organize students to communicate and discuss in the form of group cooperation， which can effectively improve students' independent learning and thinking ability. In the process of independent cooperative learning， students' independent learning ability and comprehensive quality can be achieved. Be promoted to achieve comprehensive development. This article will base on the status quo of Chinese teaching in primary schools， and discuss the strategies of using autonomous cooperative learning methods in primary Chinese teaching in order to improve the quality of Chinese teaching and promote the growth of primary school students.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching; Independent cooperation; Learning methods

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以教師教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。新課程改革更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了更高的要求，因此教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在實(shí)踐中不斷探索，對(duì)自己的教學(xué)模式不斷改進(jìn)，切實(shí)做到以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，著重培養(yǎng)其綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的意義

自主合作學(xué)習(xí)方式是將班級(jí)中的學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂上，教師為學(xué)習(xí)小組布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生以課堂小組討論或是課后小組協(xié)作的方式主動(dòng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的活躍度。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)對(duì)真理進(jìn)行探索，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還能夠讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作交流，形成協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的整體發(fā)展都有著積極意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，廣大語(yǔ)文教師意識(shí)到了自主合作學(xué)習(xí)的積極意義，并開(kāi)始在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生以這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而，目前這種模式的實(shí)際應(yīng)用還存在著很多問(wèn)題。

（一）小組分組不合理

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，每個(gè)學(xué)生的自主能動(dòng)性是否能夠真正有效地發(fā)揮出來(lái)，與學(xué)習(xí)小組的劃分方式有著直接關(guān)系，在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，直接采用類似自由結(jié)合分組、按學(xué)號(hào)分組、同桌分組或前后桌分組等十分草率的方式對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，導(dǎo)致小組的整體學(xué)習(xí)能力不均衡，甚至出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。有的小組中都是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在小組討論學(xué)習(xí)中自然能得出優(yōu)秀的成果，而有的小組中則都是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，小組的整體學(xué)習(xí)能力不理想，在小組討論中也很難得出結(jié)論，學(xué)生的個(gè)人能力也得不到提高，這樣的分組模式自然不利于教學(xué)效果的提升及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）小組合作形式化嚴(yán)重

有的教師沒(méi)能正確地理解這種學(xué)習(xí)方式，或是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)方式的作用及價(jià)值，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，沒(méi)有把握住這種教學(xué)方法的重點(diǎn)。雖然部分教師使用了小組合作的模式，但是實(shí)際上在授課時(shí)仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然以教師講授為主，沒(méi)有真正讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的討論和學(xué)習(xí)，這樣就忽略了自主合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)，自然也無(wú)法發(fā)揮出自主合作學(xué)習(xí)的效用。

（三）缺乏教師的合理指導(dǎo)

有的教師在課堂上推廣了小組合作的方式，也真正做到了要學(xué)生獨(dú)立去討論學(xué)習(xí)，但在要求學(xué)生進(jìn)行小組討論之后，便徹底放手不管，只是讓學(xué)生去進(jìn)行討論和交流，這種放任模式對(duì)課堂教學(xué)也是沒(méi)有益處的。由于小學(xué)生缺乏合作的技巧，在沒(méi)有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，這樣的小組課堂討論效率其實(shí)并不高，有的組員會(huì)產(chǎn)生從眾和依賴的心理，有的組員會(huì)偷懶聊天，只把討論學(xué)習(xí)的任務(wù)交給小組中的一部分學(xué)生，這就導(dǎo)致組合之間的協(xié)作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生之間缺乏相互配合的默契，自然實(shí)現(xiàn)不了預(yù)想中的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)措施

（一）做好事前準(zhǔn)備，合理組織合作小組

在實(shí)踐中，如果想真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，教師首先應(yīng)做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。一個(gè)班級(jí)中有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較差，成績(jī)比較落后的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)按照合適的標(biāo)準(zhǔn)，將這些學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生劃分到不同小組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生搭配進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，從而讓那些在成績(jī)上較為落后的學(xué)生得到進(jìn)步和提升。另外，教師應(yīng)當(dāng)在小組中設(shè)置一個(gè)牽頭的學(xué)生，強(qiáng)化對(duì)這些學(xué)生的培訓(xùn)，爭(zhēng)取讓這些學(xué)生在小組討論中起到帶頭作用，帶領(lǐng)整個(gè)小組進(jìn)步。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的座位進(jìn)行調(diào)整，可以將分在一組的學(xué)生的座位安排在一起，幫助各小組學(xué)生之間的討論可以更加方便地展開(kāi)。

（二）積極指導(dǎo)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)模式后，教師要謹(jǐn)記，此時(shí)自己最重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生彼此之間分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神。在課堂上，教師要盡量讓學(xué)生相互交流，自己只在必要時(shí)刻進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)不足和偏差進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正，提升學(xué)生之間的討論質(zhì)量。課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師需要布置一定作業(yè)讓學(xué)生在課后完成，所設(shè)置的題目要注意難易適中，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，避免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献?，以便小組中的每一個(gè)學(xué)生都能全身心地投入完成作業(yè)的過(guò)程中。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促管理，指導(dǎo)學(xué)生使用協(xié)作技巧

想要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，需要學(xué)生有一定的協(xié)作技巧。對(duì)于小學(xué)生而言，熟練地掌握這些技能可能會(huì)有些困難，這就使他們很難高效地利用自主合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)和得到進(jìn)步。在學(xué)生還沒(méi)有掌握一定的合作技巧時(shí)，教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生合理分工，選擇合適人員進(jìn)行總結(jié)、記錄以及發(fā)言等工作。在學(xué)生發(fā)言這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)發(fā)言者以更高效的方式去表達(dá)自己的思想和看法，對(duì)于那些比較內(nèi)向的學(xué)生，教師需耐心對(duì)待，給他們足夠的時(shí)間，勉勵(lì)他們提出自己的意見(jiàn)。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在其他人進(jìn)行發(fā)言時(shí)耐心聽(tīng)講，不能打斷或干涉別人的表達(dá)，有不同的意見(jiàn)，要在他人結(jié)束發(fā)言后提出，同時(shí)要注意聽(tīng)清楚他人所要表達(dá)的主要想法，對(duì)他人表達(dá)出的觀點(diǎn)進(jìn)行積極思考，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。 隨著新課程改革的全面推廣，越來(lái)越多教師開(kāi)始倡導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這種模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力甚至綜合素質(zhì)的提升有極大的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展也能起到積極影響。在實(shí)踐中，教師需要時(shí)刻進(jìn)行自我反思與自我提升，貫徹以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中將自主合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

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（責(zé)編? 侯? ?芳）