季惠強

【摘? ? 要】生本教育是以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，在生本教育視野下，教師應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)水平等因素，設(shè)計學(xué)生喜愛且具有歷史學(xué)科教學(xué)價值的教學(xué)活動。具體而言，學(xué)生的課前準(zhǔn)備、學(xué)生在課堂上應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)理解歷史知識的途徑、學(xué)生受到以及對別人提出的評價等，都是反映學(xué)生學(xué)習(xí)需求、影響學(xué)習(xí)效果的因素。教師需要重視這些內(nèi)容，以布置預(yù)習(xí)任務(wù)、開展合作與綜合活動、實施多元評價等方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)以生為本的教育。

【關(guān)鍵詞】生本教育;初中歷史;教學(xué)方法

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0076-02

Analysis of Junior Middle School History Teaching Methods from the Perspective of Student-based Education

（Mawu Junior High School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） JI Huiqiang

【Abstract】Student-based education is a student-centered teaching philosophy. From the perspective of student-based education， teachers should design teaching activities that students love and have historical teaching value based on factors such as student preparation and learning level. Specifically， students pre-class preparation， the learning methods they use in the classroom， the ways students learn to understand historical knowledge， the evaluations received by students and others evaluations， etc.， are all factors that reflect students learning needs and affect learning effects. Teachers need to pay attention to these contents to meet the learning needs of students and realize student-oriented education by arranging preview tasks， carrying out cooperation and comprehensive activities， and implementing multiple evaluations.

【Keywords】 Student-based education; Junior high school history; Teaching methods

生本教育理念的實質(zhì)是，引導(dǎo)教師改變自己對教學(xué)的觀念。在生本教育視野中，教師需要發(fā)揮的價值不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行智育、德育的綜合教育，還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，并且能夠自主自覺地學(xué)習(xí)。所以在生本教育的視野中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以充足的準(zhǔn)備、高昂的情緒作為學(xué)習(xí)的條件，然后以合作學(xué)習(xí)、實踐活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方法地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、重視學(xué)生準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

學(xué)生的課前準(zhǔn)備是生本教育視線關(guān)注的重點內(nèi)容，充足的課前準(zhǔn)備可以讓學(xué)生對課堂知識有預(yù)先的了解，能夠提升學(xué)生吸收、內(nèi)化歷史知識的效率。教師需要結(jié)合所教學(xué)單元以及學(xué)生的家庭情況，為學(xué)生布置綜合性的預(yù)習(xí)任務(wù)，踐行“先學(xué)后教”理念。

以課時“中華人民共和國”為例，這一課時的主要知識點較多，如第一屆中國人民政協(xié)會議、國家成立時間、國家和平解放西藏的時間。這些知識點的理解難易程度、記憶難度都不相同。此外，本課時還有讓學(xué)生掌握辯證能力、體會國家成立意義等目標(biāo)。在事先的調(diào)查中教師了解到，班級學(xué)生家庭中都有已聯(lián)網(wǎng)的計算機，并且其他學(xué)科教師也開展過以計算機為主的課外實踐活動。所以，教師便可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道布置不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備。首先，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)送到班級群中，要求學(xué)生在群中下載文件，然后將預(yù)習(xí)成果寫在教材中。例如，任務(wù)一，學(xué)生先自主閱讀教材內(nèi)容，然后填完教師發(fā)放的表格，表格內(nèi)容中的提示為“一個文件、一個政府”等;任務(wù)二，搜集國旗、國徽、國歌的資料，思考這些事物中蘊含的情感。這兩個任務(wù)主要關(guān)注三維目標(biāo)中的知識與技能、情感與價值觀兩個目標(biāo)，且完成的難度不高，但完成后學(xué)生便可以對課堂學(xué)習(xí)有充足的準(zhǔn)備。

二、重視學(xué)習(xí)效果，開展合作活動

學(xué)習(xí)效果是所有教學(xué)活動的核心關(guān)注點，在生本教育視角下，教師要以開展合作活動促進(jìn)學(xué)生思考，并為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機會。在開展合作活動時，教師要以學(xué)生的思考、交流水平為基礎(chǔ)，將學(xué)生能夠解決的問題展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案進(jìn)行小組間的討論與爭辯。

以課時“五四運動”為例，教師可以給出史料，然后通過不斷深入的提問，促進(jìn)學(xué)生的合作交流。教師展示材料：“務(wù)望全國工商各界，一律起來設(shè)法……——《北京學(xué)界全體宣言》”問題一：這段材料展現(xiàn)了五四運動的什么性質(zhì)？為什么？對這一比較基礎(chǔ)的問題，各個小組反應(yīng)不一。如學(xué)生1在組中提問：性質(zhì)是什么意思，我們要回答什么？組中學(xué)生2回答：性質(zhì)就是本質(zhì)，就是問五四運動是一個什么運動，目的是什么。第二個問題是建立在第一個問題基礎(chǔ)上的，就是問為什么五四運動和其他的運動有區(qū)別。學(xué)生3補充：性質(zhì)是反帝反封建的運動……在班級層面，當(dāng)學(xué)生3說完答案后，另一小組的學(xué)生4進(jìn)行再次補充：這個運動是“徹底的”，相比之下，以前的運動都是只反一個。在合作中，單個學(xué)生難以完成思考任務(wù)，或者容易產(chǎn)生思考漏洞，而進(jìn)行合作，學(xué)生們便可以集體的智慧得到對問題較為完全的解答。

三、重視理解深度，設(shè)計綜合活動

歷史與學(xué)生之間隔著時空上的距離，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解歷史知識時，容易以當(dāng)前時空的背景去思考?xì)v史人物的選擇，導(dǎo)致思考時帶有濃重的主觀色彩，不能對歷史事件進(jìn)行客觀、全面的分析。因此，教師可以設(shè)計并開展綜合性活動，以活動為學(xué)生營造具有歷史時空氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展時空觀念。

以課時“秦末農(nóng)民大起義”為例，在現(xiàn)實中，受影視資料、元清兩朝的影響，大多數(shù)學(xué)生都對秦朝抱有好感，認(rèn)為秦朝具有一統(tǒng)國家、開疆?dāng)U土的功績，進(jìn)而對秦末農(nóng)民起義以及漢朝的建立存在疑問。對此，教師便可以結(jié)合秦朝“連坐”等嚴(yán)苛的法律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動情景劇活動。在活動中，教師先將學(xué)生分成小組，以小組作為相鄰居住的家庭。然后，教師隨機挑選學(xué)生抽卡，卡片中是由歷史事件改編成的內(nèi)容。比如全體學(xué)生的背景都是家中三子、務(wù)農(nóng)為生，學(xué)生1抽到的卡片為二子服老勞役而死，三子未成年且重病，勞役將至，你該如何？學(xué)生2抽到的卡片為一老夫為兒子治病，偷取藥材，潛逃至附近，他于你處買過吃食，是否舉報，不舉報則會被連坐！學(xué)生們一開始覺得游戲活動具有趣味性，但在不斷抽卡之后，他們便會代入秦末的時空背景中，感受到秦末的嚴(yán)苛法度以及各種人禍，進(jìn)而對農(nóng)民的起義有較強的理解。

四、重視學(xué)生體驗，進(jìn)行多元評價

在生本教育中，教師要以多元評價提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗，并以評價引導(dǎo)學(xué)生分享自己與他人的學(xué)習(xí)方法。為提升評價的有效性以及多元性，教師可以將學(xué)生分成小組，然后在學(xué)生們以小組的形式回答問題或者參與活動后，對學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、方法、能力、思維等方面的評價。并且，評價的方式也包括生生互評、組組互評等。

以課時“西歐莊園”為例，在學(xué)習(xí)時，由于西方影視資料的美化、粉飾，學(xué)生們在學(xué)習(xí)分支西歐莊園的性質(zhì)、特點時，對莊園剝削、統(tǒng)治農(nóng)民和農(nóng)奴的情況并沒有辯證以及處于時空之下的認(rèn)知，即會將當(dāng)今社會的統(tǒng)治關(guān)系代入9-11世紀(jì)中。所以，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生評價西歐莊園制度，再引導(dǎo)學(xué)生相互評價，最后由教師的評價引導(dǎo)學(xué)生代入歷史的時空背景中。比如，學(xué)生1對西歐莊園的評價是一個較為良好的管理體系，因為領(lǐng)地中的農(nóng)民對領(lǐng)主有一定的約束權(quán)力。對此，學(xué)生2反駁：你的思維停留在表面，莊園是以領(lǐng)主為核心的體系，而其中的法律、制度都是有領(lǐng)主帶人制定的，比如必須在領(lǐng)主的磨坊中磨面粉，這些都是資料沒有顯示的剝削方法……在學(xué)生相互評價之后，教師從態(tài)度方面先肯定學(xué)生們表達(dá)的勇氣，然后展示“時空觀念”，以此評價學(xué)生的思維，如學(xué)生1的思維并不客觀……如此，教師可以多元評價對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，生本教育理念的落實離不開翻轉(zhuǎn)課堂、自主合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法以及信息化教學(xué)手段的應(yīng)用。教師在開展以生為本的歷史教育活動時，需要借助趣味、新奇的歷史史料來激發(fā)學(xué)生的興趣，需要以課前的預(yù)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，需要以合作、實踐的趣味、競賽性學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的斗志。教師還可以將自己對學(xué)生的尊重滲透在這些教學(xué)策略中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠感受到教師的信任與關(guān)懷，以及歷史知識的獨特魅力。

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（責(zé)編? 張? 欣）