吳宇坤

【摘? ? 要】體驗式班會是指班主任結合心理知識，圍繞學生、班級、教育資源三要素制定的班會形式。簡而言之，體驗式班會沒有特定的班會目標，活動過程中需要學生在思考和體驗的基礎上感悟班會的教育價值。本文結合高中體驗式班會的特點，探討其在班級管理中的應用以及對學生的意義。

【關鍵詞】高中;體驗式班會;班級管理

中圖分類號：G635.1? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0034-02

Let Students Feel in the Experience

——The Application of High School Experiential Class Meeting in Class Management

（No. 64 Middle School， Lanzhou City， Gansu Province，China） WU Yukun

【Abstract】Experiential class meeting refers to the form of class meeting made by the head teacher based on the three elements of students， class and educational resources in combination with psychological knowledge. In short， experiential class meetings have no specific class meeting goals. During the activities， students are required to perceive the educational value of the class meeting on the basis of thinking and experience. This article combines the characteristics of high school experiential class meetings to discuss its application in class management and its significance to students.

【Keywords】High school; Experiential class meeting; Class management

班會活動是學生個體進行自我教育的有效方式，體驗式班會致力于學生的完整、健康，是尊重和完善學生生命的形式。體驗式班會活動的意義之一是幫助學生保持自我獨立性，面向生活、面向未來，培養(yǎng)學生開放精神，突破課堂和教學的思想限制。體驗式班會可以幫助學生學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)，豐富學生的人際交往技能，滿足學生的情感需要。

一、體驗式班會的特點

（一）全面性

體驗式班會必須擁有完整的流程，才能達到學生自我成長、互助成長的效果。班主任在體驗式班會中需要充當多重角色，既要引導學生參與體驗、交流，又要推動學生互動、分享，還要陪伴和支持學生成長、進步。體驗式班會需要通過游戲、合作競爭等營造氛圍，為學生提供思考、感悟的空間，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，家庭、學校觸動學生心靈。體驗式班會的全面性不僅體現(xiàn)在流程上，還體現(xiàn)在學生發(fā)展的全面性和參與成員的全面性，體驗式班會吸收教育學、心理學、社會學知識，讓學生在活動過程中得到全方位的知識浸染。體驗式班會符合人本主義的學生觀，教師與學生需要全員參與活動過程，才能形成和諧的教育影響。體驗式班會還可以結合高中生的特點，優(yōu)化場地、技術，將其統(tǒng)一于活動中，通過既定的順序幫助學生形成社會動機，擴大體驗范圍。

（二）生成性

體驗式班會中，教師搜集的材料需要具體、形象，高中生的抽象性思維逐步發(fā)展，他們可以通過教師提供的材料調動自身感覺器官，生成新的知識。高中生擁有自身的學習方式和學習思路，體驗式教學通過營造情景，可以使學生在其中放松身心，在聊天、互動中獲得學習經(jīng)驗。體驗式教學可以將娛樂與學習有機融合起來，使學生在整個娛樂過程中體驗知識的力量，在學習過程中體驗快樂。體驗式教學更多地以同化、順應的方式引導學生在親身經(jīng)歷的基礎上認同某種行為或觀念，逐漸與自身的價值觀結合，產生屬于自己的情感體驗。在體驗式班會過程中，學生可以在認知沖突中升華自身見解，獲得更高級別的知識反饋。教師通過集體教育，既可以影響個別學生，促進個別學生增強精神力量，又可以提升全體學生的思想品德教育，讓學生在保持自我的基礎上形成角色認同，產生社會助長與社會促進。

（三）引入性

相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學，體驗式班會注重學生的參與，利用問題、想法引導學生參與班會積極討論，引導學生積極面對班集體或者人生，以此培養(yǎng)學生的能力。同時，在進行體驗式班會時，往往需要營造出良好的學習氛圍，促使學生主動參與，引導學生在班會中學習。因此，教師應在教學中注重體驗式班會的引導，鼓勵學生在班會中積極發(fā)言、積極表現(xiàn)自己，以此來鍛煉學生，增強學生的自信心，有效促進學生身心健康成長。

二、體驗式班會開展的途徑

本文就以“我們都一樣”主題班會為例，以近期發(fā)生的事件為主題，讓高中生直接面對特殊情況下人的社會心理以及人際關系，讓學生體會人人平等。通過創(chuàng)建情境、參與體驗、互動分享、反饋總結四個方面探討人際關系對學生心理、知識、能力的作用與意義。

（一）情境暖身

在體驗式班會開始前，我組織班級學生觀看電視劇《在一起》的某一片段，讓學生在觀看過程中了解生命的可貴與脆弱，感受小人物的英雄氣概。之后我將微博最近關于網(wǎng)上輿論、感人的實踐等展示出來，讓班級學生進入情境中，產生崇敬心理。情境暖身的目的是幫助學生形成最初印象，讓學生在保持認知平衡的狀態(tài)下，將自身已知信息與外界信息建立統(tǒng)一關系。我讓學生討論自己在家上網(wǎng)課的心理狀態(tài)，站在其他人的立場上，讓學生在分享體驗的過程中增強對社會群體的同理心和關懷心，增強學生的社會交往能力，使其形成正向的社會態(tài)度，建立積極的人際關系。

（二）參與游戲

學生經(jīng)過討論后，對重大輿論下各類群體的認知還不夠深刻，因此需要運用游戲、角色互換等方式深層次體驗各類群體的不同感受。我引導學生站在不同的立場展開辯論，并以劇本形式還原當時情景，讓全體學生互相補充劇本的細節(jié)，并用抽簽、自愿的方式讓學生分成不同小組，扮演展示。表演結束后，我采訪不同扮演者的感受、臺下學生的感受、不同扮演者想對其他角色說的話，讓學生表達對角色的看法。之后我引導學生探討從最初觀看視頻片段到角色扮演后有哪些新的感悟，讓學生自由表達。角色互換的目的是使學生置身于情境中，獲得直接體驗。教師需要精心設計角色互換活動，既要貼合社會實際，符合學生認知，又要讓學生走出自我局限。

（三）總結升華

我在引導學生分享后，集中感恩教育，人人平等的思想，讓每個學生根據(jù)近期發(fā)生的事件，以文字、板報等形式進行宣傳，寫出自己的所見所聞及感悟。并且，我還在班會中引導學生進行班會課程的反思，注重學生學習習慣以及思想的培養(yǎng)，引導學生在完成學習后進行總結，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。同時，在進行總結的過程中，給學生樹立了一個榜樣，讓學生以我為模板，培養(yǎng)學生的模仿能力，促進學生學習能力的提升。因此，在體驗式班會教學中，應總結升華的過程，既可以幫助學生整合體驗，提煉班會活動的精華，又可以幫助學生形成共識，防止思想邊緣化，充實體驗式班會課程的教育功能。另外，在總結升華時，教師需要注意針對學生體驗的薄弱之處加深思想影響，使學生能夠在生活中有效利用主題思想。

（四）教學反思

在開展體驗式班會時，作為教師，應知道開展這次班會的意義以及目的，結合目標進行引導，綜合發(fā)展和培養(yǎng)學生。例如，這次開展體驗式班會時，我就明確了培養(yǎng)學生愛國主義、樂于奉獻、不畏困難等精神，并將實際情況和學生的心理狀態(tài)相結合，讓學生在參與班會的過程中感悟這些文化精神，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，促進學生身心健康成長。同時，在開展完班會后對班會進行反思，找到課程設計中的不足，吸取教學經(jīng)驗，為下一次的體驗式班會做好準備，全力發(fā)展和培養(yǎng)學生。

三、結語

總而言之，傳統(tǒng)班會的形式以學生思想為主，而體驗式班會則以學生的心理成長為主，學生在情境中分享、學習、感悟，可以獲得不同的知識、能力。高中生已趨向成人化發(fā)展，教師在開展體驗式課程時，需要讓學生在與他人維持良好關系的基礎上，感悟生活，健康成長，避免不適宜的情緒產生，同時合理根據(jù)教學目的設計教學，促進學生全面成長。

注：本文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題“有效開展高中體驗式主題班會課的設計與實踐的研究”（立項號：GS[2017]GHB2413）的研究成果。（研究人：蘭州市第六十四中學吳宇坤老師）。

參考文獻：

[1]秦麗瀅.基于體驗式班會的初中生同理心培養(yǎng)[J].教學與管理， 2018（25）.

[2]潘瑋琳.體驗式主題班會心理認同機制研究[J].南昌師范學院學報， 2019（06）.

作者簡介：吳宇坤（1978.10-），男，漢族，甘肅蘭州人，本科，中學一級教師，學校教務主任，研究方向：高中語文教學。

（責編? 侯? 芳）