譚陽 李君 秦昱

摘? ?要：崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，通過遠程化的手段實施實訓(xùn)課程的教學(xué)可以在現(xiàn)有實訓(xùn)條件下，同時兼顧多種辦學(xué)層次的需求。文章通過模塊化的方式解構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，對不同模塊實施不同的遠程教學(xué)手段，并闡述了如何構(gòu)建具備遠程教學(xué)特性的高職實訓(xùn)課程及其成效，以期為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;遠程化教學(xué);實訓(xùn)課程;實踐研究

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2021）14-0090-03

一、引言

隨著高等職業(yè)教育由終結(jié)性教育逐步向終身化教育轉(zhuǎn)變，注重個體關(guān)鍵能力培養(yǎng)，將知識與技能同未來生活需求相適應(yīng)，成為當(dāng)前高等職業(yè)教育的新目標(biāo)[1]。遠程開放式教學(xué)的特點是通過互聯(lián)網(wǎng)將共享的教育資源串聯(lián)互通、系統(tǒng)歸類，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺以遠程形式實施教學(xué)，其主要優(yōu)勢在于教學(xué)規(guī)模不受限制，兼顧多種辦學(xué)層次要求，從而滿足社會不同階層成員接受繼續(xù)教育的需求[2]。2020年7月，《教育部辦公廳等六部委關(guān)于做好2020年高職擴招專項工作的通知》中明確了高職進一步擴招政策，對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和高素質(zhì)農(nóng)民等特殊群體招錄提供政策性傾斜，使社會更多勞動者享有接受高等職業(yè)教育的機會，體現(xiàn)了傳統(tǒng)單一性應(yīng)屆生源向多樣性社會生源轉(zhuǎn)變的社會需求[3]，高職院校應(yīng)抓住這一契機，探索創(chuàng)新開放式職業(yè)教育和終身式技能培訓(xùn)的多元化教育教學(xué)新模式。

二、基于《綜合布線技術(shù)》的實訓(xùn)課程遠程化設(shè)計

職業(yè)教育以培養(yǎng)具有較強崗位工作適應(yīng)能力的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)和提升?！毒C合布線技術(shù)》是一門電子信息大類與裝備制造大類交叉的專業(yè)共享課程，是“ 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”和“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)的核心課程，也是“機電一體化技術(shù)”和“電氣自動化技術(shù)”專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程涵蓋弱電施工與維修檢測和部分強電施工內(nèi)容，其中實操、實訓(xùn)部分占總課時量的80%左右。因此，選擇該課程作為實訓(xùn)課程的遠程化教學(xué)案例，具有較強的代表性和較好的示范性。

1.課程教學(xué)內(nèi)容模塊化

實施遠程化教學(xué)，首先需要梳理和區(qū)分教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)研究分析，原《綜合布線技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容被分為：理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、操作實踐三部分，形成了三段遞進式的課堂教學(xué)格局。但在遠程化的教學(xué)實施中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間具有零散化、碎片化和不確定性等特性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和進度不能由教師統(tǒng)一組織管理，這種三段式的教學(xué)格局無法滿足學(xué)習(xí)者遠程學(xué)習(xí)的個性化需求，且未通過遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，僅僅照搬傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式，會導(dǎo)致遠程教學(xué)停留在將教學(xué)場所進行網(wǎng)絡(luò)遷移的網(wǎng)課上，難以保障實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

為實現(xiàn)真正意義上的遠程化教學(xué)，必須調(diào)整原有課程教學(xué)內(nèi)容，按照工作崗位應(yīng)用場景來設(shè)計課程模塊[4]。本文以《綜合布線技術(shù)》課程為研究對象，將該課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為：基礎(chǔ)知識模塊、通用操作技能實訓(xùn)模塊及個性化（企業(yè)）實習(xí)模塊，根據(jù)每種模塊的特性分別實行不同的遠程化教學(xué)措施，如圖1所示。

2.模塊化的遠程教學(xué)措施

基礎(chǔ)知識模塊的遠程教學(xué)，采用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的方式來提供多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過語音講解、文字描述、視頻演示以及仿真操作等多種方式展現(xiàn)知識內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者多種類、多形式、多渠道地接收知識信息。學(xué)習(xí)者則通過點擊各種資源來進行遠程學(xué)習(xí)，并通過BBS留言和在線答疑的方式與教師進行遠程互動，這種教學(xué)方式可有效降低學(xué)習(xí)者看不懂、聽不懂、學(xué)不會的情況。

在通用操作技能實訓(xùn)模塊的遠程教學(xué)中，通過配發(fā)實訓(xùn)工具箱（耗材包）和實訓(xùn)手冊的方式將實訓(xùn)過程延伸，使學(xué)習(xí)者可以在課前、課中、課后的全過程中隨時隨地進行實訓(xùn)操作和實踐演練。延伸的實訓(xùn)過程使得學(xué)習(xí)者可以仔細斟酌操作步驟，反思操作技巧，并反復(fù)練習(xí)。實訓(xùn)課程最核心、最關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動手能力，而實訓(xùn)中操作技能的提高主要依賴于教師教學(xué)經(jīng)驗和技巧傳授[5]。在《綜合布線技術(shù)》課程的遠程化實訓(xùn)中，教師以雙向視頻為核心手段，對學(xué)習(xí)者實行一對一遠程指導(dǎo)，教師能夠較全面地把握學(xué)習(xí)者的操作過程，及時糾正學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的各類錯誤操作方法，確保知識的正確性及實操的規(guī)范性。學(xué)習(xí)者可將遠程實訓(xùn)課上完成的實訓(xùn)作品，通過快遞郵寄給指導(dǎo)教師，教師對作品進行評價并提出改進意見，并以電子郵件的方式反饋給學(xué)習(xí)者。

對于個性化（企業(yè)）實習(xí)模塊的遠程教學(xué)，依托湖南開放大學(xué)辦學(xué)資源，聯(lián)合各市州分校建立互聯(lián)開放式實訓(xùn)室。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提前發(fā)布實訓(xùn)信息。學(xué)習(xí)者可根據(jù)在通用操作技能模塊中發(fā)現(xiàn)的知識與技能短板，通過網(wǎng)絡(luò)報名參與個性化實訓(xùn)模塊。教師根據(jù)報名情況進行實訓(xùn)項目和教學(xué)內(nèi)容安排。這一模塊的教學(xué)可最大程度地利用實訓(xùn)教學(xué)資源，提高實訓(xùn)器材的利用率。近年來，企業(yè)對于員工學(xué)歷的提升愈發(fā)重視，用工質(zhì)量要求越來越高，與具備一定實訓(xùn)條件的企業(yè)建立校企合作機制，是供學(xué)習(xí)者個性化實習(xí)的有效途徑和方法。該模塊通過“ 廠中?！钡姆绞竭M行實訓(xùn)課程統(tǒng)籌安排，將合作企業(yè)的場地和設(shè)備有機利用起來，教師以“送教進車間”的方式為學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)和指導(dǎo)。

3.模塊化教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整措施

為滿足遠程實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，支撐其教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)滿足以下三點要求：一是確保遠程學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)資源與課堂教學(xué)內(nèi)容的一致性和拓展性;二是教學(xué)資源設(shè)計符合任務(wù)驅(qū)動式的項目化教學(xué)規(guī)律，注重知識點的相對獨立性，知識點設(shè)置順序符合學(xué)習(xí)者對知識的認(rèn)知過程;三是實訓(xùn)、實習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)者操作錯誤的情況下給予及時幫助和指導(dǎo)。基于上述三點要求，遠程化的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整如圖2所示。

理論教學(xué)資源通過多渠道、多形式、多種類的方式展現(xiàn)知識內(nèi)容，實訓(xùn)教學(xué)則通過交互式的仿真模擬和多場地、多維度的實際操作來實現(xiàn)。實訓(xùn)技術(shù)與動手技能只有在接近工作現(xiàn)場或?qū)嶋H工作的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能得到激發(fā)并有效培養(yǎng)。遠程化實訓(xùn)一方面可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)素質(zhì)、提高專業(yè)能力，另一方面又可以使其熟悉企業(yè)各項生產(chǎn)流程、管理制度和文化理念。

三、課程實驗方法及結(jié)果

為了驗證遠程開放式實訓(xùn)課程的實施效果，我們設(shè)計了兩組對照對比和一組前后對比。將同年級的學(xué)習(xí)者分為3組，每組均由20名學(xué)習(xí)者組成。對第一組（傳統(tǒng)教學(xué)模式）和第二組（遠程教學(xué)模式）進行對照對比測試，比較分析他們在傳統(tǒng)課堂實訓(xùn)條件下和遠程開放實訓(xùn)條件下對實訓(xùn)課程中實訓(xùn)子項目的掌握情況。實驗中所有實訓(xùn)項目均采用百分制評價，取各組平均成績作為評價指標(biāo)。將第三組（混合教學(xué)模式）先對“綜合布線基礎(chǔ)知識”“銅介質(zhì)端接”“光介質(zhì)端接”三個實訓(xùn)技能子項目采用傳統(tǒng)課堂實訓(xùn)，再對“管、槽、橋架”“項目設(shè)計及施工繪圖”和“測試及驗收”子項目采用遠程開放式實訓(xùn)。通過收集的考核信息，對不同單項職業(yè)技能掌握水平進行比較分析，再進行綜合評價，最后依據(jù)分析的結(jié)論對遠程實訓(xùn)實施框架作出修正。

由表1的數(shù)據(jù)可以看出，第二組學(xué)習(xí)者并未因通過遠程化實訓(xùn)學(xué)習(xí)降低得分，說明《綜合布線技術(shù)》課程的遠程化教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量能夠得到保障。值得注意的是在“銅介質(zhì)端接”和“管、槽、橋架”的實訓(xùn)子項目中，第二組學(xué)習(xí)者得分高于第一組和第三組學(xué)習(xí)者得分，說明該課程部分實訓(xùn)技能采用遠程實訓(xùn)教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者動手創(chuàng)造能力。通過課程完成后的回訪了解到，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)平臺反復(fù)觀看教師示范操作視頻，線下多次進行模擬演練，因此對于實訓(xùn)操作的細節(jié)掌握程度更好，加上實訓(xùn)時間不受課堂時間的限制，學(xué)習(xí)者在進行單一項目的實操時，操作次數(shù)和操作時長明顯提升。這也是部分子項目在采用遠程化實訓(xùn)教學(xué)后，學(xué)習(xí)者取得更好成績的原因之一。

另外，從“ 光介質(zhì)端接”子項目三組學(xué)習(xí)者得分發(fā)現(xiàn)，遠程化教學(xué)的效果較傳統(tǒng)教學(xué)得分低，經(jīng)回訪和分析，這是因為對光介質(zhì)的處理操作需要十分細致且細微的操作技巧，其中涂覆層的剝離和熔接端面的切割這兩個操作步驟對操作技巧要求較高，實驗所用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對這部分操作內(nèi)容細節(jié)展示和過程講解不夠深入具體，從而導(dǎo)致部分遠程組的學(xué)習(xí)者得分不高。這一結(jié)果也反映出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源設(shè)計和制作是獲得良好的遠程化教學(xué)效果的重要抓手和必備要素。

四、結(jié)語

實訓(xùn)課程是實施技能實踐的核心環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育教學(xué)實施過程中的核心內(nèi)容。本文根據(jù)課程內(nèi)容的特點，采用模塊化教學(xué)設(shè)計，探索了將《綜合布線技術(shù)》實訓(xùn)課程教學(xué)遠程化實施，也為解決實訓(xùn)師資和實訓(xùn)設(shè)施不足等問題提供了新思路。通過遠程化手段實施實訓(xùn)課程教學(xué)，雖然在一定程度上阻礙了教師在教學(xué)過程中經(jīng)驗和技巧的傳遞，卻在另一層面上延長了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、觀摩及反復(fù)訓(xùn)練的時間和空間，使其發(fā)生大量主動學(xué)習(xí)、思考、訓(xùn)練等學(xué)習(xí)行為，從而提高了學(xué)習(xí)者主觀學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了實踐動手創(chuàng)造性，保證了實訓(xùn)課程遠程化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，對課程不同的教學(xué)內(nèi)容進行區(qū)分設(shè)計，不斷更新完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，才能保證實訓(xùn)課程遠程化教學(xué)的效果。《綜合布線技術(shù)》課程因其實驗內(nèi)容較為獨立，且無需太多專業(yè)設(shè)備，因此較易實施遠程化實訓(xùn)教學(xué)。下一步，如何設(shè)計一種更具普遍性的實訓(xùn)課程遠程教學(xué)模式，仍是一個值得深入研究的課題。

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（編輯：李曉萍）