霍海燕

摘要：語音、詞匯、語法構成語言三要素。其中，詞匯是語言的基本材料。一旦離開詞匯，人們就無法表達思想，無法進行交際。因此，詞匯學習是英語學習中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：初中英語;詞匯學習的問題;詞匯學習三部曲

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-096

一、課程標準對中學生英語詞匯學習的要求

課程標準對初中生英語詞匯學習做了明確的規(guī)定：其中的三、四、五級為初中一、二、三年級所處的級別，其中五級詞匯的目標要求描述為“一要了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式;二要理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義;三要運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等;四要學會使用1500～1600個的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配”?？梢?，課標對我們中學生的詞匯學習提出了更高的要求。

二、中學生英語詞匯學習目前存在的問題

（一）為學單詞而學單詞

在詞匯學習中，枯燥無味，為學單詞而學單詞的詞匯學習現(xiàn)象依然存在。

常見的是在每一堂新授課前幾分鐘，學生純粹地跟著教師學習本課時出現(xiàn)的新單詞，甚至還有在每單元的第一課時上，學生按照單詞表一字不漏地學完這一單元的單詞。

（二）重“質量并重”，輕“逐層加深”

英語課堂上，教師讓學生默寫幾乎都是從每單元的第一單詞開始至最后一個結束，“一古腦兒”全部不分主次同等對待。這樣的詞匯學習，不僅增加了學生的學習難度，還加重了學生的學習負擔，更導致了學生畏懼心理的產(chǎn)生。久而久之，學生也就失去了掌握詞匯的信心。

（三）“接受式”學習方式，師生互動不夠

老師站在講臺前，左手一本書，右手一支粉筆，字正腔圓，滔滔不絕;學生坐姿端正，聽著老師講，跟著老師讀，照著老師記，最后背背默默做練習。這種“接受式”的學習方式使學生長時間處于被動、機械地學習詞匯的消極狀態(tài)，學習效率甚低，更無法學以致用。

三、中學生英語詞匯學習三部曲

（一）靈活多樣學詞匯

都說興趣和愛好是最好的教師，學生只有對詞匯學習感興趣，發(fā)自內(nèi)心的喜歡，才不會覺得學習詞匯是那么單調、枯燥。只有這樣學生才會積極主動參與其中，樂此不疲，達到最佳的學習效果。

依據(jù)中學生不同學習階段的學習特點，教師在課堂教學中要采用靈活多樣的教學方式。例如，在教學Starter Unit 2 My family的詞匯時，我利用圖片介紹并學習有關家庭成員及職業(yè)的新單詞：比如father、mother、grandfather、grandmother、doctor、teacher、nurse、policeman等。我邊出示圖片，邊自問自答：Who is he？ He is Toms father.然后再發(fā)展到老師問學生答，學生問學生答，在師生互動、生生互動中學生不知不覺已掌握了單詞的讀音及意思。接著，我要求學生利用事先準備好的全家福，四人一組，輪流介紹自己的家庭成員。介紹過程中學生很自然地運用了教授的詞匯：This is my father. He is a doctor etc.最后，每組選派一名代表，展示小組活動成果。對于一個初一的新生來說，通過一節(jié)課的學習，就能用英語很流利地介紹自己的家庭了，無疑增強了他們的成就感。

（二）合理科學用詞匯

學生詞匯學習的通病是“學得快，忘得快”，而記憶的重要性在于運用。那么，學生如何合理地、科學地運用詞匯，無疑成為一個棘手問題。

一方面，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生語用詞匯的意識。如“calm”這個單詞，在八年級上冊與九年級上冊中三次作為新詞匯出現(xiàn)，當然詞義及功能都不一樣，第一次以動詞出現(xiàn)在詞組“calm down”中，解釋為鎮(zhèn)定、平靜;第二次以形容詞出現(xiàn)在詞組“calm colours”中，解釋為平靜的、安寧的;第三次以名詞出現(xiàn)在詞組“represent calm”中，解釋為平靜、安寧。學生通過分析比較，水到渠成，“calm”運用自如。

另一方面，學生在學習中要養(yǎng)成語用詞匯的習慣。通過蘇州近五年中考詞匯檢測真題的分析，我們可以看到大都以“7+3”形式考查學生初中階段詞匯學習情況及掌握程度，其中7個是根據(jù)漢語提示完成的單詞，另外3個是根據(jù)上下文語境來填單詞，考查的詞匯主要是名詞和動詞，同時也考查形容詞、副詞、數(shù)詞和介詞等。值得關注的是所填10個詞匯一般都要根據(jù)句意變換適當?shù)男问?，重在檢測學生詞匯運用能力。所以可以得出：學生做題時，要講究方式方法，要養(yǎng)成先判斷詞性，再明確考查內(nèi)容及易錯點，最后書寫工整的解題習慣。

（三）開拓渠道積詞匯

1.在教材中積累詞匯。中學生學習內(nèi)容主要來自課本，課本W(wǎng)ordlist中未做標記的詞匯是學生應該掌握的基本詞匯。對于這些四會詞匯，學生不僅要認知，更要熟練運用。因此，學生學習詞匯時，要引導他們將其置于句子、文章中進行，結合語境進行，幫助他們熟練掌握其用法。

2.在閱讀中積累詞匯。閱讀是英語學習的重要技能之一，能夠助力學生增加詞匯量，鞏固語言知識，構建認知模式。閱讀的形式多種多樣，可以運用網(wǎng)絡、電視等現(xiàn)代媒體，也可以運用報紙、雜志等傳統(tǒng)讀物。適當以課外閱讀的形式擴展課內(nèi)閱讀，不僅能夠幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯，而且能夠幫助學生拓寬知識面，提高語言運用能力。

3.在運用中積累詞匯。學生積累詞匯的目的是為了在學習、生活中運用。學生積累的詞匯，只有用過了，理解了，領會了，才有可能積淀為他們自己的東西。通過開展豐富多彩的活動，如“小荷才露尖尖角”英文寫作比賽，“朗讀者”英語美文誦讀比賽，“未來之星”英語演講比賽等，幫助學生在運用中鞏固所積累的詞匯，同時，也激發(fā)起他們積累詞匯的興趣。

詞匯學習“三部曲”，不僅能激發(fā)學生學習詞匯的興趣，還可以讓學生養(yǎng)成語用詞匯的習慣，并能拓寬學生的知識面、夯實學生的學習基礎，達到知識和能力的雙發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏恒建.中學英語詞匯教與學：從理論到實踐[M].國家行政學院出版社，2013.

（作者單位：蘇州市相城區(qū)北橋中學，江蘇 蘇州215000）