成姝姝

(南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇南京 210000)

2020年3月，英語(yǔ)新課標(biāo)里關(guān)于核心素養(yǎng)提到了學(xué)生思維差異感知能力的培養(yǎng)。思維最初是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。通常意義上的思維，涉及所有的認(rèn)知或智力活動(dòng)。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。高階思維包括分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授D.Perkins（1992）認(rèn)為，日常思維就像我們普通的行走能力一樣，是每個(gè)人與生俱來(lái)的。但是良好的思維能力就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)與技巧上的訓(xùn)練結(jié)果。賽跑選手需要訓(xùn)練才能掌握百米沖刺技巧。同樣，良好的思維能力需要相應(yīng)的教學(xué)支持，包括一系列有針對(duì)性的練習(xí)。所以，只要方法得當(dāng)，學(xué)生的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。

作為一名職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，在課堂當(dāng)中循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生分析、思考是我們長(zhǎng)久的教學(xué)目標(biāo)。筆者在教授閱讀課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文章信息的梳理、分析很成問(wèn)題，他們不知道從何入手，也不知道如何選擇重點(diǎn)部分進(jìn)行閱讀。所以，筆者在一堂英語(yǔ)閱讀課中嘗試了使用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、梳理信息。筆者現(xiàn)在就對(duì)這堂課進(jìn)行一些分析和反思[1][2][3]。

一、教學(xué)背景

使用的教材是江蘇省職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材第二冊(cè)第六單元的Reading課型。課文內(nèi)容是“TV-Turnoff Week”，教學(xué)對(duì)象是高職二年級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生。該班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，分析能力較弱，但是比較喜歡接觸新鮮事物，有好奇心。

二、教學(xué)片段

針對(duì)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在這堂課的呈現(xiàn)上決定融入“Mind-map”的概念，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)閱讀這篇文章，找尋文章的重點(diǎn)信息。

（一）Mind-map的概念呈現(xiàn)

告訴學(xué)生什么叫做思維導(dǎo)圖以及它的基本概念和功能：Mind-map is a map that helps you organize information。之后筆者呈現(xiàn)了一些思維導(dǎo)圖的框架和范例[4]。（如下圖）

圖1 思維導(dǎo)圖框架

在這一部分，我著重講了幾個(gè)范例，比如第一幅圖當(dāng)中，主題是“我能夠做的事情”，那么我們可以從我們通常所做事情的種類上劃分信息，“藝術(shù)方面”“運(yùn)動(dòng)方面”“語(yǔ)言閱讀方面”等，都是我們可做的事情；圖2的主題是“spider（蜘蛛）”，我們就可以從蜘蛛是什么，能干什么，有什么樣的特征去思考（are,can, have...）。

圖2 思維導(dǎo)圖范例

這些范例給學(xué)生一個(gè)非常直觀的感受，讓他們知道，原來(lái)“思維導(dǎo)圖”可以幫助我們對(duì)信息進(jìn)行分類和梳理。

（二）結(jié)合文章內(nèi)容，由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖主要框架

這篇文章是呼吁大家關(guān)閉電視，重新回歸真實(shí)的生活，所以文章包括了我們?yōu)槭裁匆P(guān)閉電視、是誰(shuí)組織策劃了這樣的活動(dòng)、什么時(shí)候組織的、在哪里組織的、關(guān)閉電視之后，我們可以做些什么、以及這個(gè)活動(dòng)所帶來(lái)的影響等信息。文章內(nèi)容比較細(xì)碎，在備課的時(shí)候，筆者就把這些問(wèn)題用why、who、when、what(to do)、where和impact這些要素來(lái)呈現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”[5]。（如下圖）

圖3 本課思維導(dǎo)圖的總體框架

（三）學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞來(lái)閱讀文章，找到why，who, what, where, when以及impact等相關(guān)細(xì)節(jié)信息

第一個(gè)問(wèn)題是why，作者為什么要發(fā)起這個(gè)關(guān)閉電視一周的呼吁和活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生按照電視給我們帶來(lái)的負(fù)面作用這個(gè)線索來(lái)找尋。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易找到因?yàn)殡娨暩蓴_了我們的家庭生活以及破壞了孩子們的閱讀興趣和能力這兩個(gè)關(guān)鍵信息。

第二個(gè)問(wèn)題是who，既然是問(wèn)誰(shuí)，那就有組織者和參與者。學(xué)生很容易找到組織者的姓名，找到哪些人應(yīng)該參加這個(gè)活動(dòng)。根據(jù)文章信息，無(wú)論你是哪里人，無(wú)論你是孩子還是大人，無(wú)論是貧窮還是富有，無(wú)論你是什么職業(yè)，都應(yīng)該來(lái)參加。從而引導(dǎo)學(xué)生得出“其實(shí)每一個(gè)人都應(yīng)該來(lái)參加這個(gè)活動(dòng)”的結(jié)論。

第三個(gè)問(wèn)題是what，那么既然我們管了電視，我們可以做什么呢？學(xué)生很容易定位到一些表示活動(dòng)的動(dòng)詞上，比如read,talk, play games, hike, think等。在這一部分當(dāng)中，學(xué)生的反應(yīng)速度明顯比我原先預(yù)設(shè)的要快很多。

第四、五個(gè)問(wèn)題是where和when，一個(gè)地名，一個(gè)時(shí)間，基本上沒有問(wèn)題就找到了正確信息。

第六個(gè)問(wèn)題，也就是最后一個(gè)問(wèn)題是impact。在這一部分當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)最后一段的閱讀，也就是結(jié)論的閱讀。找到了這個(gè)活動(dòng)帶來(lái)的好的影響。我支架的提供，更好地幫助他們定位到了準(zhǔn)確信息。因?yàn)榇鸢咐锇恍?shù)據(jù)，我也告訴他們，這些data可以更好地幫助我們論證我們的觀點(diǎn)，這些叫做“evidence”。

流程如下圖：

教學(xué)流程圖

三、教學(xué)反思

在整個(gè)上課過(guò)程中，學(xué)生思路清晰，對(duì)信息的定位比以前更加準(zhǔn)確。對(duì)思維導(dǎo)圖在這堂閱讀課當(dāng)中的運(yùn)用作以下反思：

1.思維導(dǎo)圖的建立有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于他們找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課后跟學(xué)生的交流中，他們告訴我，這個(gè)圖標(biāo)的使用，能夠讓他們更快地找準(zhǔn)信息和關(guān)鍵詞；

2.在授課過(guò)程中，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立了篇章理解的“腳手架”，讓學(xué)生在可視化的圖表中站在作者的角度，理清思路，幫他們更好地把握文章的整體信息；

3.思維導(dǎo)圖的使用，幫助學(xué)生把細(xì)碎的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，對(duì)于他們記憶文章內(nèi)容起到了非常好的作用。這樣的分析、歸類、總結(jié)能夠幫助學(xué)生提高“高階思維”能力，符合新課標(biāo)對(duì)我職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求。

新課標(biāo)對(duì)職校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，除了教授學(xué)生的基本語(yǔ)言知識(shí)技能，教師還要注重對(duì)學(xué)生思維差異感知的培養(yǎng)。有的教師會(huì)輕看自己在課堂中扮演的角色，認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)無(wú)法起到什么作用，但“不積跬步無(wú)以至千里”，只要我們肯動(dòng)腦，多嘗試，相信每一小步都能幫助學(xué)生改變他們的思維模式，提高他們的思維能力。