陳曉旭

(安慶師范大學(xué) 安徽安慶 246000)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀往往是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠提升綜合素質(zhì)，進(jìn)而遷移于寫(xiě)作中。本文以部編版中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》為例，結(jié)合初中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出相關(guān)的教學(xué)策略，以期為教工作提供一些參考。

一、研究背景

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教學(xué)建議”中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)[1]。”從中我們可以看出整本書(shū)閱讀的重要性。以整本書(shū)閱讀研究的數(shù)量雖然很多，但是不具有教學(xué)上的指導(dǎo)性意義。同時(shí)，我們走進(jìn)實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)課程中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于具體操作案例的內(nèi)容少之又少。

二、基于中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的分析

（一）學(xué)生方面

學(xué)生在繁重的升學(xué)壓力中掙扎著，應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的多重壓力。這樣一來(lái)，很少有時(shí)間能閱讀課外讀物。在市場(chǎng)上，針對(duì)中考的名著，也往往是“濃縮版”，即中考必備的名著導(dǎo)讀參考。學(xué)生自己也以“應(yīng)試”導(dǎo)向?yàn)橹鳌４送?，通常市?chǎng)上流行的玄幻、修真、言情小說(shuō)，往往受廣大中學(xué)生的青睞。

（二）教師關(guān)于整本書(shū)閱讀的理念

教師的思想觀念中，形成了兩種不同的教學(xué)方法：一是不講，怕耽誤時(shí)間。尤為重要的是，在繁忙的教學(xué)工作中無(wú)心做新的嘗試，不如多考試，能提高成績(jī)。二是認(rèn)為整本書(shū)的教學(xué)理念十分有教育價(jià)值，可以培養(yǎng)學(xué)生分析文本的能力、生成感悟作者情感的方法，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是有些老師只是從一些經(jīng)典名著中植入一些片段，僅給學(xué)生進(jìn)行參考。這樣的教學(xué)模式，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，也不利于學(xué)生培養(yǎng)審美價(jià)值與人文追求的需要。

（三）其他方面

伴隨著智能手機(jī)電子化產(chǎn)品的普及，當(dāng)前社會(huì)中多數(shù)人都是進(jìn)行淺閱讀。現(xiàn)代社會(huì)往往追求高節(jié)奏的生活，導(dǎo)致人們對(duì)名著的深度閱讀投入不夠。一些時(shí)尚、新奇、流行的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)流行于市場(chǎng)。浮躁的社會(huì)中，這樣快餐式的閱讀，不利于對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

三、以《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書(shū)為例的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）首先教師對(duì)簡(jiǎn)·愛(ài)的生活路線進(jìn)行構(gòu)建

學(xué)生對(duì)《簡(jiǎn)愛(ài)》整本書(shū)進(jìn)行閱讀之后，首先要讓學(xué)生嘗試自行整理出影響簡(jiǎn)·愛(ài)的重要事件，并分析導(dǎo)致簡(jiǎn)·愛(ài)出走的原因。然后篩選出相關(guān)事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，并分析其對(duì)簡(jiǎn)·愛(ài)的意義與影響。最后分析簡(jiǎn)·愛(ài)離開(kāi)的四次原因，簡(jiǎn)愛(ài)離開(kāi)了四次，同時(shí)，學(xué)生可以繪制路線圖，如簡(jiǎn)·愛(ài)離開(kāi)的四次原因有：

1.在曼德里太太家受到虐待。

2.羅沃德學(xué)校不公平的待遇。

3.離開(kāi)桑菲爾德家追求自尊，追求愛(ài)情與自由。

4.不是因?yàn)閻?ài)結(jié)婚

從圖1進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)·愛(ài)最后的情感方向指向愛(ài)與自由。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)愛(ài)的成長(zhǎng)路線圖的把握，對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行整合與構(gòu)建。同時(shí)，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的情節(jié)進(jìn)行閱讀，體會(huì)人物性格成長(zhǎng)的變化，進(jìn)而對(duì)人物形象進(jìn)行深入的理解，探求小說(shuō)的典型意義與主旨。

圖1 《簡(jiǎn)·愛(ài)》的故事情節(jié)

整個(gè)環(huán)節(jié)最重要的部分是對(duì)四次出走成長(zhǎng)路線進(jìn)行閱讀、比較。學(xué)生在對(duì)這些重要的情節(jié)閱讀后，從類(lèi)似的情節(jié)中得知簡(jiǎn)·愛(ài)追求愛(ài)、自尊與勇氣的精神。通過(guò)對(duì)小說(shuō)作品脈絡(luò)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)上把握文本主要內(nèi)容，繼而讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象進(jìn)行更深入的把握與分析。

（二）具體教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)

對(duì)《簡(jiǎn)·愛(ài)》這種長(zhǎng)篇小說(shuō)進(jìn)行整本閱讀之后，我們可以從不同的角度與層面進(jìn)行剖析。在《簡(jiǎn)·愛(ài)》這部小說(shuō)中，學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)的閱讀存在的疑難之處：常常會(huì)由于原著中文化差異與晦澀，而感到難以下手。教師可以完整設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，有效地整合教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，繼而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。如在教學(xué)中可以提出這樣的問(wèn)題：為什么會(huì)選擇第一人稱(chēng)視角來(lái)敘述這個(gè)故事？學(xué)生在整本書(shū)閱讀的環(huán)境下，不斷習(xí)得運(yùn)用第一視角或不同視角的間隔的敘述手法的效果。開(kāi)展整本書(shū)閱讀非常重要，長(zhǎng)期而廣泛地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接而正面的文學(xué)影響，有助于學(xué)生豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感[1]。

（三）多樣化閱讀形式

在教學(xué)進(jìn)程不斷深入的過(guò)程中，教師可以嘗試將多樣的方式引入教學(xué)課堂，如：組織學(xué)生基于整本書(shū)的內(nèi)容，開(kāi)展演出與討論等多種學(xué)習(xí)方式。如：《簡(jiǎn)·愛(ài)》中可以抽取最重要的環(huán)節(jié)，以話劇表演方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：簡(jiǎn)·愛(ài)說(shuō)：“你以為：就因?yàn)槲邑毟F、卑微不美而且矮小我就沒(méi)有靈魂嗎？你想錯(cuò)了，我跟你一樣有靈魂，也完全有一顆心，要是上帝賦予我一點(diǎn)美貌和財(cái)富，我也會(huì)讓你感到難以離開(kāi)我。就像我現(xiàn)在難以離開(kāi)你一樣。我現(xiàn)在并不是通過(guò)習(xí)俗和慣例跟你談話，甚至不是通過(guò)凡人的肉體——而是我的靈魂在同你的靈魂交談；會(huì)平等地站在上帝面前——因?yàn)槲覀兪瞧降鹊腫2]?！痹谶@段經(jīng)典的篇章中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話劇表演，讓學(xué)生深入體會(huì)一個(gè)敢于反抗、敢于追求自由和平等的女性的形象，從而感受簡(jiǎn)愛(ài)所謳歌的愛(ài)，自由與平等。

（四）處理閱讀和習(xí)作教學(xué)的關(guān)系

閱讀和習(xí)作在學(xué)生成長(zhǎng)的路上扮演著重要的角色，二者的結(jié)合點(diǎn)和區(qū)分處理成為關(guān)鍵。要讓學(xué)生在閱讀中滲透著習(xí)作，才能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)。教師應(yīng)該立足語(yǔ)文課文，以知識(shí)點(diǎn)圍繞主題意圖，形成互補(bǔ)的讀寫(xiě)教學(xué)體系。比如教師在教授《簡(jiǎn)·愛(ài)》的時(shí)候，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深層次的思考，并將課外內(nèi)容引入課內(nèi)實(shí)踐，從而使整體語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)。在分析《簡(jiǎn)·愛(ài)》如何成為經(jīng)典的時(shí)候，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)背景、女性地位和男性的思想來(lái)進(jìn)行分析與判斷。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，有助于塑造學(xué)生的人文情懷，同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行真實(shí)的寫(xiě)作的途徑。當(dāng)學(xué)生個(gè)體在通過(guò)整本書(shū)閱讀而習(xí)得人文情懷，并實(shí)現(xiàn)課堂與課下的結(jié)合，有感而發(fā)寫(xiě)下文字時(shí)候，才是真正的寫(xiě)作本質(zhì)，會(huì)慢慢地根植于學(xué)生心靈深處。如此，學(xué)生才能更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)，去反映客觀事物，進(jìn)而表達(dá)自己的思想感情。這樣的閱讀模式，才能把閱讀的素材轉(zhuǎn)化為自身實(shí)踐的技巧，才能真正熟練地運(yùn)用到習(xí)作中。

四、基于案例的教學(xué)策略

下面基于《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書(shū)閱讀提出相關(guān)的教學(xué)策略：

（一）文本選擇的整體性

注重閱讀名著的整體性。首先，教師要先讀，教師需要以讀者的角度與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在閱讀中做示范作用。在文本基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出合理的閱讀任務(wù)，并在情節(jié)上進(jìn)行把握，分析其思想與人物形象，品味語(yǔ)言與情感，進(jìn)而高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作。

（二）堅(jiān)持系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，并使學(xué)生在教師有效的指導(dǎo)下掌握閱讀方法。要求教師從系統(tǒng)的角度出發(fā)，依據(jù)文本類(lèi)型、文本特征，合理進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)。

（三）積極營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建藏書(shū)館、讀書(shū)工作室，傳授學(xué)生一些具體的閱讀方法，如圈點(diǎn)批注、摘抄法等。采取多種多元化的教學(xué)策略，更有助于學(xué)生閱讀能力的能力提升。