徐茜

摘要：微信公眾平臺在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文以初中化學(xué)為研究對象，利用“微信+微課”的教學(xué)模式，構(gòu)建了初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，為初中化學(xué)教學(xué)探究新的思路。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺 ? 初中化學(xué) ? 翻轉(zhuǎn)課堂

初中化學(xué)教學(xué)難度大，學(xué)生理解存在困難，所以教師需要探究新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以突破初中化學(xué)教學(xué)的瓶頸。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)課堂中，取得了良好的教學(xué)效果，而進一步運用微信公眾平臺，更是達到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的目的。

一、初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與微信公眾平臺融合的可行性

微信公眾平臺是微信的一個重要功能，該功能在初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用可行性表現(xiàn)為以下兩個方面：第一，教育的功能和屬性相同。微信公眾平臺與教育融合，教師用平臺展現(xiàn)出功能便捷性，傳遞教學(xué)資源，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)資源，在提升學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮了作用。第二，便捷性較高。微信公眾號使用便捷，無須費用，具備基礎(chǔ)的操作技能就能運營微信公眾賬號。在教育現(xiàn)代化背景下，微信公眾平臺可以提升教師應(yīng)用便捷性，從而更好融入初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。

二、初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺中的構(gòu)建

傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂有三個階段：課前階段、課中階段和課后階段。課前階段主要是預(yù)習(xí)知識，課中階段的主導(dǎo)者是化學(xué)教師，課后階段是總結(jié)化學(xué)教學(xué)和課后作業(yè)批改。然而，這種課堂展現(xiàn)出的效果并不理想。基于這些問題，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等新型教學(xué)模式得到了廣泛關(guān)注。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前階段為自學(xué)，學(xué)生自主性增強，通過網(wǎng)絡(luò)獲得資源，并整合資源;課中階段為內(nèi)化階段，教師利用便捷的翻轉(zhuǎn)課堂，使得課堂在交流、探究和討論中進行，再對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，實現(xiàn)最大化的教學(xué)成果;課后階段為深化階段，主要以總結(jié)教學(xué)為主，包含溝通交流、自主探究學(xué)習(xí)及拓展實踐。因此，教師構(gòu)建初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，并融入微課教學(xué)模式，可以給學(xué)生帶來全新的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗與感受。

教師還可以分析課堂框架，用橢圓虛線表示教學(xué)活動。從初中化學(xué)教學(xué)過程來看，在課前，教師借助網(wǎng)絡(luò)帶來便捷的資源，制作微視頻，通過微信公眾平臺發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生通過獲取的資源開展預(yù)習(xí)，并通過微信公眾平臺檢測學(xué)習(xí)效果;在課中，化學(xué)教師對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)，糾正出現(xiàn)的問題，完成討論和交流;在課后，教師借助微信公眾平臺進行教學(xué)總結(jié)，拓展實踐內(nèi)容，深化課堂知識。

三、初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺中的教學(xué)實踐案例分析

初中化學(xué)重點和難點較多，如分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)及晶體結(jié)構(gòu)等知識點。結(jié)合傳統(tǒng)的初中化學(xué)課程內(nèi)容，教師可以從教學(xué)實際出發(fā)，借助塑料棒或小球表達化學(xué)分子，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)通過微課模式在課前將知識點制作成動畫視頻，并通過微信公眾平臺來傳遞，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)需求選擇內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，借助微視頻解讀抽象的化學(xué)知識點。微信公眾平臺下的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐案例分析，主要以物質(zhì)分類課程為例，筆者設(shè)計的教學(xué)流程如下：

首先，課前自學(xué)階段。初中化學(xué)教師按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)，并分析在教學(xué)過程中可能存在的重點和難點。同時，教師通過微信公眾平臺上傳制作的內(nèi)容，演示純凈物和混合物的分析過程，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源，完成自主學(xué)習(xí)。

其次，課中內(nèi)化階段。這個階段由學(xué)生的討論和師生交流這兩部分構(gòu)成。學(xué)生討論方面包括判斷純凈物和混合物，以及混合物和純凈物的判斷標(biāo)準(zhǔn)。然后，學(xué)生借助判斷混合物和純凈物的標(biāo)準(zhǔn)，分析生活中常見的混合物和純凈物。在分組討論中，學(xué)生可以表達自己的看法，教師可以針對學(xué)生表達中存在的不足和小組內(nèi)研究情況進行指導(dǎo)。

最后，課后深化階段。在微信公眾平臺上，教師可以對混合物和純凈物的判斷標(biāo)準(zhǔn)進行深層次拓展，并延伸到課后，與學(xué)生一起交流，獲得反饋信息，然后根據(jù)反饋內(nèi)容制訂和總結(jié)教學(xué)。

參考文獻：

[1]王瑾瑜.“微”“微”融合，創(chuàng)新探索——基于微信公眾平臺的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[J].理科考試研究，2019（5）.

[2]楊宏偉.微信公眾平臺輔助高中化學(xué)實驗的教學(xué)案例研究——以《氯氣的制備及其性質(zhì)實驗》為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018（9）.

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第三師圖木舒克市第一中學(xué)）